基于核心素养的初中数学高效课堂构建

作为初中数学教师，为学生创设一个健康成长的学习环境是首要工作，其次才能开展教学活动，让学生学习知识。在构建高效课堂的过程中，注重核心素养的提升，已经成为每个数学老师的责任。随着社会的发展与进步，教育行业所受的冲击也是非常大的，改革与创新已经成为初中数学课堂中的常客，时刻提醒着数学教师，关注社会发展状况，结合学生实际，创新教学形式，保证学生接受新知识的同时不忘记巩固旧知识，不仅要提升对新知识的理解程度，也要注重自身数学素质的培养。1.借助信息技术，激发学习兴趣数学教学属于较难的科目，尤其是在初中阶段，学生刚一开始接触就会觉得非常困难，并且很多学生会因为数学学习的抽象性而感到畏惧。而我们在初中数学中借助信息技术教学就能很好地避免这一问题，它能更好地帮助学生形象、具体地理解数学知识，并且视频、音频的形式，也更能激发学生的学习兴趣，集中学生课堂注意力，进而帮助学生把这种学习的兴趣转化为学习的热情，以此来提升数学学习的成绩。例如，在教学“一元一次方程”相关内容时，如果笔者直接告诉学生：“你们今天的学习任务是对一元一次方程式进行观察，然后归纳概念，掌握解法。”学生会有着敷衍态度，因为他们缺乏学习动机。因而在开展教学之前，笔者会对学生的学习兴趣进行激发。笔者会通过网络交流工具询问学生感兴趣的话题，然后将它们作为设计习题的素材。如有的学生喜欢打篮球，笔者所设计的其中一道习题就运用了体育老师买篮球的素材，学生会被该习题所吸引。笔者会将所设计的习题按照从简单到复杂的顺序排列，并且设计成关卡，利用微课呈现给学生。学生每列出一个方程式就算过了一关，他们最终停留的关卡会决定他们最终所获得的奖励。这样一来，为了获得更丰富的奖励，学生会产生强烈的学习动机。2.深入理解教材，强化教学质量教材是教师进行教学以及学生接受学习的基本工具。教材能够出现的内容，都是历届优秀教育工作者总结出来的经验，更加适合大众学习，具有一定的普遍适合性。虽然近些年我们的教材在不断地改版与创新，但还是不得不承认，依旧存在一些信息不及时的问题，难以很好地适应教育教学的发展速度。因此，教师在借助教材进行教学时，就要从自己学生的角度出发，借助时下流行的教学形式，灵活地运用教材上的内容，以此来提升学生对数学学习的兴趣，避免生搬硬套，进而让学生从内心里真正的理解数学，提高自身的学习主动性。例如，在教学“勾股定理”相关内容时，这节课的主要教学目标就是要引导学生理解并掌握勾股定理的公式和运用，同时能够借助公式来正确的解题。那么，我们在教学过程中，如何才能让学生更加充分地理解公式的原理呢？这就需要教师借助直观易懂的教学形式来帮助学生形成概念。在教学中为了活跃气氛，教师借助多种道具来引导学生探讨二者之间的关系，并逐步推导勾股定理公式。通过这种形式，学生就能较为直观地进行观察和比较，在学生亲自探索的过程中也能够主动思考，加深对概念推导的理解，在运之后的运用方面也会显得更加灵活。如此，不仅能够锻炼学生的探索与思考能力，还能有效提升学生对数学学习的主动性，进而实现学生数学学习能力的全面提升。3.借助多彩教学，实现事半功倍课中教育改革作为整个教学体系中最为关键的一环，从某种意义上来讲，决定着整个课程教学的质量，因此，教师在展开教学实践活动时，要尽可能的改变之前单一、单调的教学方式，而是能够尽可能的导入更新颖、多彩的课堂教学方式，如情境式教学、问题式教学、任务驱动式教学、角色扮演式教学，并尽可能地做到丰富、多样。这样一来，学生能够从不同的教学方法中拥有不一样的教学体验，能够有眼前一亮、耳目一新的感觉，从而能够很好地激发其参与数学学习的热情和主动性。例如，在教学“角”相关知识时，为了让学生们更好的认识角、区分角，获得更好的教学效果，在实际教学的过程中采用了动手实践和微视频教学相结合的教学方式，即在上课的过程中，笔者引导学生们一起动手操作来画角、剪角，让学生们用两支笔来比较，这样一来，通过具体的实践操作，学生对角有了更深刻的认知、在此基础上，笔者给学生们播放了提前录制的微视频，视频中以表格、动画的形式呈现了锐角、钝角、直角的异同点，图文的有效结合，让学生对角有了更全面的认知，相比之前教师讲、学生听得单调教学方式，更好地吸引了学生的兴趣，获得了更好的教学效果。4.审题能力提升，养成严谨习惯在培养学生思维能力时，初中数学教师需要为学生呈现各种生活场景，鼓励学生去发现数学问题，并且付诸思考行为，由此培养思维能力。但学生的阅读审题能力不佳，他们无法快速且准确地找出生活场景中所蕴含的数学信息，进而提取出数学问题。基于此，教师要为学生组织阅读审题训练，帮助学生提升阅读审题能力，促使学生有着严谨的思维习惯。例如，在教学“有理数的混合运算”相关内容时，笔者不会直接列出算式让学生去研究计算方法，而是利用多媒体为学生呈现蕴含该知识的生活场景，学生需要通过阅读获取关键信息，然后列出算式进行计算。如果学生阅读能力不佳，那他们就无法进入该节课的主旋律。因而在该节课的教学时，笔者首先会留出一部分时间来为学生组织阅读审题训练。当笔者将生活场景呈现给学生之后，会为学生营造竞争氛围，看哪一名学生最先提取出关键信息，列出正确的方程。除此之外，当学生掌握了有理数的混合运算方法之后，笔者会为学生设计习题，鼓励他们展开运用。此时学生需要在审题时标记出关键语句，并将提取到的信息呈现在解答过程中。久而久之，学生就能有着严谨的思维习惯，为培养思维能力奠定基础。5.优化思维方式，做到全面提质初中数学教学的重点在于学生思维能力的培养，因此教师能力的重塑我认为首要一点就是要优化思维方面，做到全面提质。思维能力贯彻于初中数学教学的各个环节，学生思维能力的培养更是决定了学生数学学习的好坏，作为一名初中数学教师更应总体优化数学教学思维，做到全面增效提质。例如，优化思维方面，做到全面提质要围绕初中数学教学的核心目标展开，可结合初中数学教学核心设置：做好学生学情和学习质量分析，精准定位学生能力薄弱点，打破学生思维限制，寻求课堂教学和课后学习的融合点，教学内容杜绝低效、无意义，作业设计把握要点、针对性。如《勾股定理》章节预习阶段，教师可通过教材大纲将相应的知识点进行思维导图化的勾勒，引导学生从思维导图中了解章节知识点，将相应的定义、方程、概念等进行思维导图化处理，由学生进行自我填充和学习，确保课堂教学阶段能够跟随上教师的脚步，教师也可通过学生的预习情况科学地开展教学。笔者认为课中阶段是促进数学课堂增质提效的核心一环，课中阶段的改革要围绕“学生主体地位”和“知识点主体”两个原则，将课堂还给学生，教师要重新定义自己的教学目标，适当的从课程的要点出下手，如《勾股定理》课堂教学中教师可构建“小规模学习班”，通过小组授课的方式在班级内形成相互带动的局面，无论是随堂演练阶段还是课中授课阶段都可执行，课后作为确保课堂减负的有效措施，它应与课前阶段相互对应，如在完成《勾股定理》章节学习后给出一定时间预习《实数》的相关概念，教师可以以单元为单位，也可以章节为单位，将学习知识点进行整合，形成趁热打铁的教学方式，以确保课堂教学的有效提质、增效、减负。6.利用数字资源，深化重点难点数字资源的有效利用可以深度简化学习的重点难点，实现课堂教学的高效率性、高质量性。因此，在备课过程中，教师可利用数字资源来统计学生容易出错和出错最多的地方，同时结合教学大纲教学重点、难点进行针对性备课，并利用数字整合技术将其中的知识难点进行深化，以做到简化教学难度，提高学生数学学习自信的目标。例如，在主题单元备课中，我们通过数字化资源整合就可以发现班级内学生普遍在《绝对值》的章节内卡壳严重的问题，很多学生对于绝对值的概念理解较为混淆。因此，教师就可利用信息化技术在备课中进行补充设定，如用语言叙述的定义，用解析式的形式给出的定义，或利用数轴定义，从理论上讲都是可行的。此外，我们还要反复提醒学生：有理数的绝对值不能是负数，但不能说一定是正数。“非负数”的概念视学生的情况，逐步渗透，逐步提出。另外，教师也需要在备课中注明学生对《绝对值》相关概念理解不彻底的原因在哪？是教学方面的原因？还是学生学习方面的原因？教师需要利用好数字化资源这一技术，针对《绝对值》相关知识点，通过网络资源进行全方位整合，尤其是将相应的知识难点、重点进行资源整合，以期实现课堂教学的全方位性。同时，教师在课堂教学中也可利用微课的教学方式来突破课堂教的局限性，利用微课短小、精炼的教学特性让学生更好的认知相应的重点和难点，结合智能化和科技化技术支撑来让学生更好的认知教学的重点、难点既利于课堂教学也便于课后复习，真正实现课堂教学的综合性发展。7.设置问题情境，强化独立思考在初中数学的教学中，学生看到教材中的知识内容一定会有些苦恼，并且脑海中会伴随一些问题，因此在实际教学中，初中数学教师也可以用问题来引出教学内容。初中生这个阶段天生好奇心比较强，而且他们在面对众多小伙伴时，好胜心也非常强烈。因此，初中数学教师可以抓住学生这一特点，在实际教学中增强课堂教学提问，让学生在问题中进行探索。这种教学模式被称之为问题情境教学，也是当下非常火的教学形式。因为它可以诱发学生的思考行为，并使他们产生解决问题的兴趣，进而促使他们把握好课堂听讲时间，提高课堂效率。例如，在教学“圆”相关内容时，有一个课时是“点和圆、直线和圆的位置关系”，这一节的教学相对来说比较简单，因此笔者通过设计问题来引出本堂课的知识。在课堂教学结束即将结束的时候，笔者又为学生出示了几道练习题，用问题的形式来帮助学生巩固自身所学的知识，并加深自身的理解。如此通过问题情境的形式，就引出了这一课的教学内容，同时通过课后练习，又帮学生巩固了自身所学。再如，在教学“条形统计图和折线统计图”相关内容时，笔者会将课堂交给学生，鼓励学生成为学习的主人。此时笔者会将学生分为两组，一组是“条形统计图”组，另一组是“折线统计图”组，两组学生需要相互PK，PK分为两轮，第一轮是教师分别向两组学生提问，提问的内容与他们的组名相关，看哪一组答对问题的次数多。第二轮是两组学生互相提问，“条形统计图”组的学生需要向“折线统计图”组的学生提问关于折线统计图的问题，并且判断对方的答案是否正确。“折线统计图”组提出的问题则与条形统计图相关。学生渴望在两轮PK中获得胜利，他们会在笔者留出的思考时间围绕条形统计图和折线统计图展开深入思考，进而强化独立思考能力。8.规范作业设计，落实核心素养“规范”作业设计是“双减”政策落实的主要层面之一，将作业设计的越小越精“双减”政策的落实就越掷地有声，而规范作业设计的另一个目标则是以核心素养为导向。科学有力的作业应是具有较广辐射力也符合全面素质教育标准的设计，“双减”政策下的作业设计更应注重作业的有效性和广泛性，以学生综合能力培养为基点，实现学生能力的全面培养，也保障数学核心素养的有效落实。例如，规范作业设计必须要将创新能力为驱动动力，摆脱传统作业设计的单一性和机械性，强调作业设计的精准性和目标性，用好课后的每一分，每一秒。初中数学具有一定的枯燥性，而如何将枯燥的数学作业化为学生喜爱的且有效的课后作业是我们每一位数学老师面临的难题。另外，从初中数学核心素养角度看，规范作业设计要强调数学作业的多方面融合性，我认为可将可上述教学目标整合成“5大步+1小步”作业设计，即教师整合教材划分成五个教学目标，每天的作业涉及一个教学目标及“走一大步”，而也可根据每日课时量增添“一小步”，要求在规定的时间内进行完成，从而分层化作业、个性化作业涉及标准。如函数学习部分，但空间意识能力是弱项，那么教师则可以将学生A的课堂作业重点放在空间意识能力方面；二要考虑课业负担在学科和“五育”的分布上具有不平衡性。认知课堂