新人教版（新插图）一年级上册数学 第8课时 8和9的加减法的应用 教案（教学设计）

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档第8课时8和9的加减法的应用（教案）教学内容教材第57页。教学目标1.学生能看懂图意，会说图意。能根据加减法的含义选择正确的计算方法来解答用图表示的应用题。2.进一步掌握加减法的意义，能够根据已知条件和问题选择合适的计算方法并列式计算，体会到两个相关的信息和一个问题可以构成一个数学问题。3.初步学会从数学的角度提出问题、解决问题，增强学生运用数学知识解决简单实际问题的意识和能力，培养学生独立思考和与他人合作交流的学习习惯。教学重点明确解决问题需要的信息。教学难点根据已知量和问题之间的关系分析数量关系，选择合适的计算方法并列式计算。教学方法利用教授法，引导学生自主探究，合作交流。教学准备多媒体课件。教学过程一、课时导入（一）铺垫孕伏师：先说一说图中告诉了我们什么，要解决什么问题，再解答。（出示课件。）（交流图中的信息，明确大括号下面是问号，就是求合起来一共是多少，用加法计算；大括号上面是问号，就是求两部分中其中的一部分，用减法计算，然后交流答案。）师：解决问题时，我们要先找出题中给出的信息，然后根据信息解决问题。设计意图通过复习让同学们明确解决问题需要哪些信息，为这一节课的解决问题打下基础。（二）引入新课课件出示教材第57页情境图。师：阳光明媚的一天，有一群小动物在高兴地玩耍，有的跑步，有的游泳，有的在旁边观看，同学们，你能从图中找出哪些数学信息呢？预设：有小鹿、天鹅、大树下的蘑菇，还有一些文字信息。师：大家能发现这么多信息，这节课我们用这些信息提出问题并解决问题吧。（板书课题：8和9的加减法的应用）设计意图用学生感兴趣的图画引入，让学生找出解决问题需要的信息，为下面分析题目作好铺垫。二、探究新知探究点8和9的加减法的应用师：刚才同学们说出了很多信息，但是有点乱，我们整理一下这些数学信息，然后提出问题，解决问题吧！我们首先找出有关小鹿的信息。（学生观察整理信息，交流。）预设1：我数了数一共有9只小鹿。预设2：不用数小鹿的只数，因为题中给出了一共有9只小鹿，这样能准确地找出这个信息，我还发现有一个问题是还剩几只小鹿。师：找出了一共有9只小鹿这个信息和求还剩几只小鹿这个问题，我们能解决这个问题吗？如果不能，该怎么办呢？预设：不能解决这个问题，因为要求还剩几只小鹿，只知道一共有9只小鹿是不够的，还要知道跑走了几只小鹿，我数了数，跑走了3只小鹿。师：这下我们就知道了两个信息和一个问题。我们知道有两个信息和一个问题是一道完整的数学题，谁能完整地说出这道数学题呢？预设：一共有9只小鹿，跑走了3只，还剩几只小鹿？师：大家能完整地表达关于小鹿的信息和问题，接下来我们需要解决这个问题。根据以前学过的内容，我们画图表示这道数学题，然后解决问题。（学生画图，教师巡视指导。）预设1：我先画出9个圆圈，表示一共9只小鹿，再用斜线划掉3个圆圈，表示跑走的3只小鹿。这幅图表示从9只这个整体中，减去跑走的3只，用减法计算出还剩几只小鹿。预设2：我用到了大括号和问号，大括号下面写出9只，表示一共有9只小鹿，在大括号上面的右边写出“3只”表示跑走的3只，在左边画出问号表示求这部分是多少只。这幅图也表示从9只这个整体中，去掉跑走的3只，用减法计算出还剩几只小鹿。师：大家不仅用图表示了题中的信息和问题，还说出了解决问题的方法。这两位同学的图虽然画法不同，但都表达了从整体中去掉一部分，求另一部分，所以用减法计算。现在我们列算式解决问题吧！学生列出算式：9-3=6（只）（教师板书。）师：同学们写出的算式是正确的，注意小括号中的“只”是单位名称不可少哟！解决了小鹿的问题，我们就要回答题目中的问题了，还剩6只小鹿。我们再来检查一下吧。怎么检查呢？预设：我数了数草丛中的小鹿，正好是6只，所以我们的答案是正确的。师：从图中你能提出其他数学问题并解答吗？（学生思考交流，教师巡视指导。）预设1：我找出关于天鹅的信息，根据文字信息我知道一共有8只天鹅，游走了3只，我可以提出还剩几只天鹅这个问题。预设2：我找出了关于蘑菇的信息，树根处有6朵蘑菇，我发现树根的左边还有2朵蘑菇，我提出的问题是一共有多少朵蘑菇。师：找出信息，提出问题后，我们需要解决这个问题，谁来解决一下呢？预设1：8只天鹅是整体，游走3只是天鹅的一部分，求还剩几只天鹅，用减法计算，列式为8-3=5（只），计算完成后我写出了单位名称。（教师板书。）预设2：蘑菇有两部分，树根处的6朵和树根左边的2朵，知道两部分，求一共有多少朵蘑菇，就是求把这两部分合起来是多少，用加法计算，列式为6+2=8（朵），写出单位名称。（教师板书。）师：同学们说得非常好，要求一个问题就要找出和这个问题有关的两个信息；知道两个有联系的数学信息，我们可以提出一个数学问题。核心点总结解图文结合的实际问题的步骤：（1）找出要求的问题；（2）找出解决问题所需要的已知信息；（3）列式解答。小试牛刀课件出示“基础导学练”的题目。设计意图用情境图引发学生学习的兴趣，在图中找出已知条件以及需要解决的问题，然后用我们学过的知识来思考是用加法还是用减法解决这个问题。三、当堂练习课件出示“应用提升练”的题目。设计意图通过练习，让学生提高解决问题的能力，同时提高计算能力。四、课堂总结师：这节课你学会了哪些知识？（学生交流，教师总结出示。）1.解图文结合的实际问题的步骤：（1）找出要求的问题；（2）找出解决问题所需要的已知信息；（3）列式解答。2.求“一共……”就是把两部分合起来，用加法计算。3.求“还剩……”就是在总数中去掉一部分，用减法计算。五、课后作业请完成教材练习十二第1~3题。六、板书设计板书8和9的加减法的应用板书8和9的加减法的应用9－3＝6（只）8－3＝5（只）6＋2＝8（朵）口答：还剩6只。口答：还剩5只。口答：一共有8朵。1.求“一共……”就是把两部分合起来，用加法计算。2.求“还剩……”就是在总数中去掉一部分，用减法计算。成功之处这节课让学生根据情境图找出信息提出问题，让学生说出一个完整的数学题目。让学生自己寻找信息，提出问题，进一步让学生发现解决数学问题，需要有联系的两个数学信息。这节课我注重了对学生学习方法的指导，用提问的方式打开学生的思路，但是没有突出对文字信息的讲解。不足之处学习完之后大部分学生能掌握这一学习内容，但在练习的时候，让学生自己提出问题并解答的时候，所有学生都沉默了，是因为课上都是由我引导学生做出的回答，没有放手让学生充分发挥自己的想象。精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档第9课时10的认识和组成（教案）教学内容教材第59~60页。教学目标1.通过自主探究，使学生会数数、读数、写数，会比较10以内数的大小，知道10以内数的顺序，掌握10的组成，理解10个一是1个十。2.经历认数的过程，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，初步建立数感。3.培养学生对数学的积极情感，感受学习数学的乐趣。教学重点理解10的含义，会比较10以内数的大小及掌握10的组成。教学难点掌握10的组成。教学方法利用教授法，引导学生自主探究、合作交流。教学准备多媒体课件、小正方体学具、三角形学具、圆片学具、小棒。教学过程一、课时导入（一）铺垫孕伏填一填。（出示课件）0、1、4、9、5、7、8、3、2、6上面一共有（）个数。从左数第4个数是（），从右数它排在第（）。其中最小的数是（），最大的数是（）。预设：一共有10个数；从左数第4个数是9，从右数它排在第7；其中最小的数是0，最大的数是9。师：我们认识了10个数朋友，你知道它们之间的故事吗？（学生交流）设计意图通过复习，让学生回忆0~9这10个数的大小，以及基数和序数的含义，为这节课的学习打下基础。（二）引入新课师：在学习今天的内容之前老师给大家讲个数学王国的故事。0到9这些数都是好朋友，有一天，数9发现它是这些数里面最大的，就觉得自己很了不起，很骄傲。它对其他数说：“你们这些小不点，全都没我大，以后都要听我的，尤其是那个表示什么都没有的0，更要时刻听我的命令。”其他数都不喜欢它，数1和0商量着，用它们两个数的力量教训一下骄傲的9。于是1站在0的左边，拉起0的手就去找9。9看到0和1一起来找它，心想：我才不怕你们呢，我比你们都大。1和0齐声说：“看好了，我们现在是一个新数，你比这个数还大吗？”9看了一下这个新数，就惭愧地低下了头，从此9再也不骄傲了。师：数1站在0的左边，组成的新数是几？（学生回答）对，它就是10，也就是我们今天要学习的另一个数朋友。（板书课题）设计意图让学生在有趣的故事中感受到本节课的学习任务，对新知识充满向往。二、探究新知探究点110的认识课件出示教材第59页情境图。师：瞧，老师带领同学们在广场上喂鸽子呢！你能数一数广场上有几个同学吗？预设：我从左往右数，1，2，3，4，5，6，7，8，9，一共有9个同学。师：同学们数对了，有9个同学，那么这9个同学再加上1个老师，是几个人呢？预设：9后面的一个数是10，所以是10个人。师：在图中你还能找出“10”这个数朋友吗？（学生交流，教师巡视指导。）预设1：我一只一只地数了数，一共有10只鸽子。预设2：我是2只2只地数的，2，4，6，8，10，一共有10只鸽子。预设3：我是5只5只地数的，5，10，有10只鸽子。师：摆一摆，让我们认识一下这个新朋友吧！（学生用学具摆出10，然后交流。）预设1：我用小正方体先摆出5个，再摆出5个，正好是10个，我是5个5个地摆的。预设2：我也是5个5个地摆的，摆出了10个三角形。预设3：我是一个一个地摆的，摆出了10个圆片。预设4：我是一根一根地摆的，摆出了10根小棒。师：大家用的学具形状不同，大小不同，颜色也不同，但它们的数量都是10，所以可以用10来表示。老师出示9根小棒，再拿出1根小棒，然后把它们捆成一捆。边做边说：“有9根小棒，添上1根是10根，可以把10根小棒捆成1捆，1捆小棒有10根。也可以说10个一是1个十。”师：观察计数器我们知道，9颗珠子，添上1颗珠子，就是10颗珠子了，所以9添上1是10。核心点总结数量是10的事物可以用10表示。10是由两个数字组成的，左边是1，右边是0，合起来读十。小试牛刀课件出示“基础导学练”的题目。设计意图让学生感悟数与生活的联系，体会到数学就在身边，同时也培养学生的语言表达能力，让学生掌握用不同的方法来表示10，以及10个一合起来是1个十。探究点2比大小和数序师：同学们，还记得我们刚才讲的那个数学王国的故事吗？9和10相比，谁大呢？我们先在这把直尺上填出缺少的数。（课件出示直尺图）预设：数了1后接着数2，数了2后接着数3，数了3后接着数4，数了4后接着数5，数了5后接着数6，数了6后接着数7，数了7后接着数8，数了8后接着数9，数了9后接着就是10了，所以括号里从左到右依次填2，4，6，8，10。师：直尺上的数可以反映数的顺序。我们从前往后读出0~10这些数吧，能不能从后往前读呢？我们一起来读一读吧！然后比较出9和10的大小。（学生齐读。）预设1：因为直尺上的数越往后越大，10在9的后面，所以10比9大。预设2：10不只是比9大，它比它前面的数都大。师：你还有其他方法比较9和10的大小吗？预设：我是用摆圆片的方法比较的，我先摆了9个，再添上1个才是10个，所以9比10小。师：无论是摆圆片，还是在直尺上比较9和10，都是9添上1是10，所以9比10小，10比9大。核心点总结9＜10,10＞9。10以内数从小到大的排列顺序：0，1，2，3，4，5，6，7，8，9，10。后面的数比前面的数大；10最大，0最小。小试牛刀课件出示“基础导学练”的题目。设计意图在直尺上认识0~10各数的顺序，用不同的方法比较9和10的大小，让学生学会用不同的方法解决问题。探究点310的分与合及书写课件出示教材第60页例题。师：10个一就是1个十，如果让你把10分成两部分，都可以分成哪两部分呢？请你用小棒或其他学具先摆一摆，再填数。（学生动手操作，并做好记录，然后互相交流。）师：你找到10的组成了吗？预设：小棒帮我找到了10的组成。我只摆出了5组，就能把所有的10的组成写出来了。比如看到10可以分成9和1，我还能写出10可以分成1和9，其他组也能这样写出来，共写出了9组。师：看到一组组成，还可以想到和它有联系的另外一组组成，来记忆10的组成。我们学习了10的组成，10像什么呢？它怎么写呢？预设：10像一根油条和一个鸡蛋，10要占两个日字格，也就是占一个田字格。在左边格中写1，在右边格中写0。师：我们一起来写一写吧！（教师板书。）师：10怎么读呢？预设：10读作十。核心点总结10可以分成9和1、1和9、8和2、2和8、7和3、3和7、6和4、4和6、5和5，共9组。10的组成有9组，记住一组，联想到对应的另一组，一组一组地记忆。小试牛刀课件出示“基础导学练”的题目。设计意图让学生通过摆学具的方法写出10的所有组成，锻炼学生的动手操作能力和思考交流能力，同时提高其语言表达能力。三、当堂练习1.课件出示“应用提升练”的题目。2.课件出示教材“做一做”的题目。设计意图通过练习，让学生进一步掌握数数、数的大小比较、0~10各数的顺序以及10的组成知识，让学生稳固已学知识。四、课堂总结师：这节课你学会了哪些知识？（学生交流，教师总结出示。）1.10是一个两位数，由数字“1”和数字“0”组成，读作“十”。2.数量是10的事物，都可以用10来表示。3.0~10按从小到大的顺序排列，后面的数比前面的数大