小学语文-《18 牛和鹅 》教学设计学情分析教材分析课后反思

《18牛和鹅》教学设计教学目标:知识与技能:伴随动作，认读词语，巩固词语，理解批注以及批注的角度。过程与方法:了解课文内容，借助相关词句，体会我被鹅袭击时的心情，以及鹅袭击我时的神气、凶猛，品味我由怕鹅到不怕鹅，鹅由神气到狼狈的过程变化。情感态度与价值观:认识到看待事物从不同角度出发，就会有不同的结论，感受童年的童真童趣。教学重难点:重点:学会通过批注查找相关语句，抓住关键的语句，揣摩人物的心理活动。难点:感悟出换一个角度看待问题，产生的结果就会不一样的道理。课前准备：幻灯片、牛和鹅卡片教学过程：一、导入新课:1.以欢迎动物朋友的方式播放牛和鹅的图片(伴随相应的叫声）。（设计意图：生动形象，运用童真童趣抓住学生眼球，集中注意力。）学生谈一谈自己对牛和鹅的认识。（设计意图：贴合生活，结合学生实际，了解学生对牛和鹅的独特见解，为学习文章奠定情感基调。）出示“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”这句话，学生仔细读一读，询问学生“事情真的是这样吗，你们相信这句话吗？”4.引出课题“18牛和鹅”。5.师生共同板书课题“18牛和鹅”。6.生齐读课题。（设计意图：以文导文，直截了当。）二、初读感知，检查字词:1.生听准要求读课文(请同学们自由朗读课文，注意:读准字音，认清字形，把课文读通顺。)。2.伴随动作检查词语。（设计意图：多种感官参与，在强化学生记忆的同时，加深学生理解。）3.检查生字观察生字“脱”(左右结构)；生谈“脱”字书写注意事项(左窄右宽，注意避让)；观察“脱”字书写步骤；师示范写，生随师书空；生在田字格上写两个，师巡视，注意鼓励，评价；同桌互换圈出自己认为对方好的字。（设计意图：在培养学生观察能力的同时，巩固他们对书写左右结构字时所要注意事项的认识。通过师生合作，生生合作，强化集体意识。注重鼓励性具体评价，为学生指明方向，激发其主动性，促进其发展。）4.结合提示概括文章大意。1）要求:请你用自己喜欢的方法再读读课文，边读边思考文章向我们讲述了什么内容？并能结合提示概括文章内容。2）提示:童年时期，我非常鹅。有一次，我在的路上被鹅追赶，后来在的帮助下赶走了鹅，再也鹅的故事。（设计意图：符合四年级学生特点，学生读课文时更有方向性。）三、精读感悟:1.以拆礼盒的形式引入批注，初步了解批注是读者留下的痕迹。(同学们，为了帮助我们更好的理解课文，牛和鹅还给我们带了一份神秘礼盒，我们一起拆开看看吧。）板书:批注（设计意图：以“神秘礼盒”的形式带入“批注”这一概念，激发学生的好奇心与探索欲，学生对批注更感兴趣，愿意去了解，去应用。）2.结合批注分析文章。分析第一自然段1）师生合作读，生齐读文段，师读批注。引导得出批注可以用来提出疑问。2）板书:提出疑问（设计意图：师生共同参与，学生主动性更高，积极性更强。）基于对第二自然段的了解上，生读3～4自然段1）找出作者对牛和鹅的不同态度。小组讨论，分别用1～2个字概括。2）板书:欺牛怕鹅结合批注，分析第六自然段，深入体会鹅追“我”时，我的慌乱以及鹅的神气。1）生读文段，用“——”画出描写我状态的语句，交流汇报。“腿也软了，更跑不快”询问同学们是否有过类似经历，感受如何。“书包掉了，鞋子也弄脱了”作者的狼狈，鹅的凶猛。“我想，它一定要把我咬死了。”心理描写。“又哭又叫”动作描写。“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”语言描写。以读品味。（设计意图：正所谓“不动笔墨不读书”。学生边读边画，有利于其在掌握整体意思的基础上细品句子，深刻体味鹅的神气，以及“我”被鹅追赶时的狼狈与慌乱。为下文更好地感受“我”的态度变化以及鹅的巨大落差奠定基础。）生自读品味，同桌互读，生展示读，全班读。(设计意图：多种读，强调“读中理解、读中感悟”。)3）板书:批注——点评写法4）播放视频“鹅追人、咬人”，以直观的方式感受鹅的凶猛神气，我的狼狈慌乱。5）全班再读文段。(设计意图：结合现实生活，直观体会鹅追人时的凶猛，给学生视觉上的冲击的同时，结合文字再次巩固，再次强化。）分析第八自然段:1)听准要求，边读边画，找出描写金奎叔动作的字词。2）做动作读一读金奎叔甩鹅的段落，个人读，左边右边比赛读，全班读。结合批注，体会鹅由神气到狼狈的巨大落差。分析此时板书的角度为“记录感受”。3）板书：记录感受（设计意图：读、画、做动作等多种感官参与，加深理解。各种读加强体会，赛读激发学生积极性。）金奎叔不仅帮“我”赶走了鹅，还告诉了我一句话，让我印象深刻，出示“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！1）一起读一读。2）出示批注“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。”3）引出批注还可以用来书写收获。4）板书“书写收获”。（设计意图：强化点明重点，引导学生感悟体会。）四、回顾总结：伴随音乐，回顾“我”由怕鹅到不怕鹅的经历，怕鹅是因为“我”相信“鹅看人小”不怕鹅是“我”因为相信了金奎叔的话。鹅从就没有变，只是因为“我“相信的话不同了，站的角度不同了，所以结果也就不同了。（设计意图：以音乐奠定情感基调，更易于触动学生内心，学生自主领会文章主旨，为接下来的情感提升奠定基础。）五、升华感情:1）角度不同，风景不同，感触不同。列举“小狗、小猫被戏弄，妈妈的唠叨，爸爸的严厉”等事例说明角度不同，结果不同，我们要换位思考。2）学生大声喊出自己心中所想，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。换位思考我能行！”3）师鼓励，表示对同学们的信任与期待。（设计意图：以生活实际为开端，最后回归生活。学生以文本为载体明白道理，以教师的信任与期待结尾，更能促使学生将理论落实于行动上。）板书设计：18牛和鹅欺脱批注欺提出疑问“我”点评写法“我”记录感受不欺不怕角度不同，结果不同。怕书写收获不欺不怕角度不同，结果不同。怕《18牛和鹅》学情分析1.四年级的学生已经会一些简单的勾画批注；学生陌生的是“批注”这个术语和感悟式的批注方式。2.学生批注的基本习惯还有待规范。3.文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱。作者是以孩子的眼光写了他小时候的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。因为“我”看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后变化比较明显，学生易于理解。从本文获得的启示学生可能分析不透，需要在教师点拨，同学间互相交流启发的基础上完成。《18牛和鹅》效果分析本节课我抓住语文要素展开教学，层层推进。结合课文中的示范批注，让学生明白什么是批注以及批注的角度。为本单元“学习用批注的方法来阅读”奠定基础。同时，在感知上，我强调多种感官参与，在读文段上，我强调多种阅读方式，在问题设置上，我围绕“怕鹅”，“被鹅追赶”，“不怕鹅”设计，贯彻先学后教的理念，引导学生自主学习，感悟批注，朗读理解课文蕴含的道理。教学环节清晰，内容结构完整。此外，我注重学生做动作理解品味，音乐中直击学生内心深处，引发共鸣，学生深化对“换位思考”的理解，更为今后学生付诸行动奠定了良好基础。《18牛和鹅》教材分析《牛和鹅》是语文四年级上册第六单元“角度”中的一篇主体课文。这个单元首次提出学习用批注的方法来阅读，了解批注的角度，尝试着给文章做批注。课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

《18牛和鹅》评测练习基础积累大巩固1.读拼音，写词语。bái’éguìxiàchítángdàgàirěnù（）（）（）（）（）gēbēiqīfùzhuóshíbózizhèngtuo（）（）（）（）（）2.在括号里填上恰当的动词。我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手它的背，它的肚子，甚至敢用树枝去它的屁股，用破腕片去它的皮呢！3.按要求完成句子练习。（1）牛是怕人的。我们看到牛，一点也不怕。（用恰当的关联词语连成一句话）（2）鹅有什么可怕的。（换一个说法，保持句子意思不变）阅读能力提升一、课文整体梳理。课文通过记叙我们在回家的路上被追赶，后来在的帮助下赶走了的故事，借助金奎叔的话告诉我们：看待周围的事物，如果从出发，就会得到。《18牛和鹅》教学反思成功之处：本节课我抓住语文要素展开教学，层层推进。结合课文中的示范批注，让学生明白什么是批注以及批注的角度。为本单元“学习用批注的方法来阅读”奠定基础。同时，围绕“怕鹅”，“被鹅追赶”，“不怕鹅”设计问题，贯彻先学后教的理念，引导学生自主学习，感悟批注，朗读理解课文蕴含的道理。教学环节清晰，内容结构完整。此外，我注重学生多种感官参与，学生做动作理解品味，音乐中直击学生内心深处，引发共鸣，学生深化对“换位思考”的理解，更为今后学生付诸行动奠定了良好基础。改进之处：1.前半堂课节奏不够紧凑，整体课堂节奏有点慢。2.关于批注和批注的角度讲述很清晰，但是如果能够现场示范给学生，如何在阅读中作批注，相信学生应该能更直观地学会批注的方法。3.关于“点评写法”这一批注角度讲解不够深入，不够细致。四年级学生初次接触批注，“写法”对学生而言，理解起来也有一定难度。总之，从备课直到现场讲课，我感受颇多，收获也很多。我深知，语文课堂教学要有目的地引导学生去发现、去创造，将学生置于一种动态开放生动而多元的学习环境中，充分调动学生的主体情感，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达，从而到达教学效果的最优化。在未来的教学过程中，我亦会积极进取，不断提高自己的教学水平！《18牛