小学语文-在牛肚子里旅行教学设计学情分析教材分析课后反思

《10在牛肚子里旅行》+《鱼和小鸟》教学设计【教学过程】一、谈话导入，检查预习1.师：同学们，你喜欢旅行吗？哪位同学向大家介绍一下你去过的地方？生1:生2：师：同学们去过的地方可真多啊！去不同的地方旅行带给我们不同的体验，今天老师也带你们去一个神秘的地方旅行。板书课题。讲解“旅”字的写法（左边部分，先写小撇，再写竖提，接着是撇，最后来写捺。）师：请齐读课题。二、初读交流，以学定教1.师：单元先导课中，我们已经预习了课文，现在老师要考考你们，谁愿意接受挑战？出示生词：第一组：卷到细嚼慢咽吞咽（表示牛动作的词语）第二组：大吃一惊悲哀笑眯眯（表示蟋蟀心情的词语）谁想读？谁还想读？评价？师：仔细观察这两组词，细心的你发现了什么？（引导学生发现在总结）相信细心的同学已经发现，我们判断一个词语的类型可以从他的词语内容，或者是字的结构上，比如跟口有关的带“口”，而跟心情有关的带“心”师：我们还发现“笑眯眯”中的“眯”跟眼睛有关系，能够想象得到，笑起来眯着眼睛的样子。也就是通过词语表示的神态来判断。2.故事中的主人公是谁？他们之间发生了一件什么事？教师总结。你觉得这是一场怎样的旅行？（惊心动魄、可怕、有惊无险）这真是一场可怕、有惊无险的旅行呀！2.师：从这场旅行里，我们知道了红头之所以能逃出来是因为它从牛的第二个胃里回到了牛嘴巴里。像牛这种“在吃草时，先不细嚼，把草粗粗的吞到肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽。”的习性称为反刍。小结：像这样将科学知识融入到童话中去，多有意思。这类童话被称为“科学童话”。（板书：科学童话）3.师：也正是因为青头知道并利用了牛反刍的习性，才帮助红头成功脱险，真是一个聪明智慧的朋友。请大家默读第8-18自然段，想想青头是怎样指挥红头一步步脱险的，画出相关的句子，并写一写自己的感受。（评价学生：不动笔墨不读书的学习习惯）出示：默读8--18自然段，做到不出声，不指读。画出红头和青头的对话，说说你从句子中体会到了什么?生1：“救命呀！救命啊！”红头拼命的叫起来。师：你读的真流畅，能不能试一试这样来回答“我找到的句子在——在这句话中我体会到了——”生2：我找到的句子是“你在哪儿？”青头急忙问。从这句话中我体会到青头很担心红头。师：你真是个会学习的好孩子，回答的真规范。你是从哪里看出青头很着急的呢？（句子中有个“急忙”你可真会学习，或者同学补充回答）（点出“提示语”的作用）像这种在句子中给我们一时的词语我们称他们为提示语师：老师这里也有一个句子，请你来读一读吧!“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”指名两个学生体会句子生1：这句话表现出红头很还怕！师：是的，你体会的很准确，那么我们是从哪里看出红头的害怕的呢？生2：说了两次“救命啊”，说明实在太害怕了！师：是的，你观察的可真仔细，他实在是太害怕了，就连说话都——来，请你来补充一下！生3：断断续续的！说不完整了！师：是的，你把老师想说的都告诉大家了！我们的同学观察的很仔细，在这里出现的省略号，把红头当时紧张、害怕的样子表现的很到位！师:从刚刚同学们的回答可以看出，想要体会一句话的含义除了句子内容，我们还可以借助“提示语”“标点符号”，相信知道了这些小窍门我们可以更好的体会句子的含义！现在请大家带着自己的体会读一读8-11自然段！（读完后请用你端正的坐姿告诉老师）开始吧出示对话：

“救命呀！救命啊！”红头拼命的叫起来。

“你在哪儿？”青头急忙问。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”师：老师为大家准备了青头和红头的头饰，有哪两位同学愿意带上它们为我们读一读呢？生：师：你们配合的真好？，真是一对非常要好的朋友！还有哪位同学愿意展示一下你的朗读呢？师：在同学们的朗读中我们发现，借助了提示语、标点符号会更好的帮助我们理解体会句子的含义，下面，请同学们大声朗读12--15自然段，借助句子中的提示语和标点符号来说说你的体会吧！出示：

“那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。

“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”

“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。

“当然有用。等一会儿牛休息的时候他要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的”（提示学生根据前面所学方法自由读第二组句子，圈出提示词。关注加点提示语，读出害怕，悲哀，绝望。）指名两位同学分享阅读感受。生1：“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。师：我们还可以这样来回答，我找到的句子是——在这句话中我体会到了——（若果学生回答规范则改为你的学习力真强，已经掌握了规范的答题方式。）我们发现这种悲哀的感受坐着也给了我们“提示语”红头悲哀地说师：你们学得真快，还有哪位同学愿意分享一下你的体会呢！生2：我找到的是“那我马上就会死掉。”红头哭起来。红头哭了起来让我体会到了红头害怕极了！师：棒极了，你已经掌握了理解句意的小窍门。师：通过刚刚的朗读，我们发现这两句话中的省略号的作用是不同的，在前面的学习中我们已经知道，第一句中的省略号表示的是红头因为害怕而说话断断续续，而这里表示的是当时情况紧急，青头来不及细说。师：接下来请两位同学带上我们的头饰再来读一读吧！三、拓展阅读，实现整合师：劫后重生，青头和红头紧紧相拥，你还从哪里看出他俩是“非常好的朋友”，再读课文画出相关句子。出示对话，齐读青头大吃一惊，他一下子跳到牛身上青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊......青头又跳到牛身上，隔着肚子和红头说话......这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。学生读句子谈感受（适当评价，重点引导学生抓青头的动作来体会青头为救红头不顾个人安危的真挚情谊）师：神奇的牛肚子之旅带我们经历了神奇的事情，认识了对待朋友真诚有爱、遇到危险沉着冷静、善用知识战胜困难的青头（ppt出示），也让我们体会到了友谊的珍贵。我们这里还有一对要好的朋友等着大家去认识，请大家快速默读《鱼和小鸟》。思考一下问题1.文章讲了一件什么事？2.小鸟是怎样一步步帮助小鱼脱险的？小鱼又是如何帮助小鸟脱险的？画出相关的句子说一说。【作业布置】1.画一画红头在牛肚里旅行的路线图，并借助路线图讲给爸爸妈妈听。2.用日记的方式写一写你和你的好朋友的故事吧！【板书设计】在牛肚子里旅行（科学童话）红头误入牛嘴求救青头勇敢冷静施救真挚友谊《在牛肚子里旅行》三年级学生情况分析 作为三年级的班主任兼语文老师，我担负着这个班级语文学习与发展的责任，这是一个浩大的工程，所以我对学生语文基础做出分析，为下个阶段的工作提供参考。 班级学生的情况：本班现有学生18人，其中男生9人，女生9人。调皮好动的男生表现为自制力差，上课精力不集中，搞小动作，小声说话，没有听课的习惯，不管老师说什么，他们一律听不见；懒懒散散，从来紧张不起来，他怎么会学习好呢？女孩相对比较文静，大部分孩子上课思维活跃，发言积极，但是也有个别女生的性格更像男孩子。 三年级是个过渡期，关键期，课程多了，由一二年级的语文、数学两门主课增加到语文、数学、英语、科学、品德与社会五门课程；要求也高了，一二年级没有书面作业，即使有也是简单的抄写之类的，而现在的作业，有词语抄写 ，有背诵的，还有许多灵活的作业，这样孩子一下子不适应，孩子一旦不适应就可能掉队、跟不上，导致学习很差。从语文方面来说，细心的家长可能已经发现，课文内容长了，生字仍然很多但是没有拼音，理解阅读的难度加大，而且各个单元又有了作文的要求，对许多孩子来说是相当吃力的。从考试卷子上来看，内容涉及的面广、容量大，特别是阅读。作文就更让有的孩子头疼了。以上是教材的变化，也许大家听了很不轻松，其实也不不必担忧，只要我们和孩子一起努力，在孩子需要的时候帮一把，孩子也一定会过度成功的。课堂表现：学生在课堂上很难“长”时间地集中自己的精力。部分同学在课堂上并不会有什么太大的举动，好似在听讲，但他们对教师的言行，以及课堂学习会表现出迟钝，甚至是没有任何的反应。很明显他们的精神已经逃离的课堂，进入一个属于他们自己的世界，也就是大家常说的“思想开小差”了，这种学生形成“开小差”的习惯过程比较长，以至于他对课堂的反应出现“钝化”，并陷入习惯性迟钝，教师很难去控制他的内心世界。 三、课外表现。 学生的作业意识还是比较强的，普遍都知道要完成老师的家庭作业，对于个别存在问题的学生，要个别重点做思想工作，或者与家长取得联系，争取扭转这种淡薄意识，在外力帮助下形成作业习惯，慢慢培养责任感。 四、学生的书写问题，这是现在最令我头痛的事情，一、二年级学生的书写习惯没有养成，并由于长时间的错误书写态度与习惯让学生形成了牢固的书写方式，很难根治。如何提高学生的书写能力，是本学期的一个重要任务。《在牛肚子里旅行》学习效果  通过本节课的教学,大多数孩子学会了抓提示语来体会人物心情的方法,通过找提示语,讲提示语,补充提示语的方法,实现了由教到扶最后到放手让孩子们自己来独立填写的过程.由课堂上孩子们的表现来说,有百分之八九十的孩子完成了这一目标.这节课的另一个目标是借助红头的旅行路线,复述故事,这一目标的设定对于三年级的孩子来说是一个很大的挑战.因此,我就把它设计成了填空的形式,又把难度降低了很多.这样大多数的孩子能够明白地介绍故事,但都不够精彩,课下还需要多加练习.《在牛肚子里旅行》教材分析  《在牛肚子里旅行》是张之路的作品，是部编教材三年级下册第三单元的一篇有趣的科普童话,作者将科学知识与童话完美结合,讲述了小蟋蟀红头不小心被牛吃到肚子里,一起玩耍的青头运用科学知识智救朋友的故事。学生边读文章边学知识，这样的科普童话是孩子们极其喜欢的。在教学中,要注意把握文本特色,将童话与科学知识有机融合,体现语文特质。文章主要写了两部分，第一部分是红头和青头在玩游戏，红头一不小心被牛吞进了嘴里。第二部分是重点，写了红头在牛肚子里旅行的过程，红头与青头间的对话构成了这部分的主要内容。在研读课文中感悟出生活中的哲理——遇到困难和危险时，尽自己最大的努力帮助朋友是一种美好的品质，同时，在危险到来时，镇定和乐观也是解决问题所必须的条件。 蟋蟀红头再牛肚子里的旅行是贯穿全文的脉络。红头被大黄牛卷到嘴里---进了牛犊子----从第一个胃到第二个胃又回到牛嘴里-----和草一起喷了出来,之一旅行线路蕴含着牛反刍的科学知识。牛肚子里一共有4个胃，这样的过程前3个胃是贮藏食物的，只有第四个胃是管消化的。牛吃草时，先不细嚼，把草吞到肚子里，等休息的时候把吞进去的草重新送回到嘴里，细嚼慢咽，这样的过程就叫反刍。 课文在表达上有以下几个特点：第一，贴近生活。蟋蟀和牛都是大家熟悉的动物，捉迷藏也是学生经常做的游戏，从生活出发，谢大家熟悉的事情，读者求亲切刚。第二，在平常的生活中出现了不平常的事情----蟋蟀被牛吃掉了。于是故事有了悬念----蟋蟀后来怎么样了？在这个悬念下，故事不动声色地介绍了牛有四个胃、会反刍的科学知识。这样一来，读着就能在津津有味的阅读中收获知识。第三，语言丰富而生动。对话大多单独成段，有丰富的提示语，形象的描绘了人物的心情变化，使得整个故事跌宕起伏，引人入胜。“蹦、爬、喊、跳、蹭”等动词，生动地刻画了情头的动作和神态，写出了青头急朋友所急、遇到危险时沉着冷静的特点。 文章以青头诙谐而风趣的语言结尾，他笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”青头不愧是红头的好朋友，这句话饱含了青头内心的喜悦，而这时候它也不忘安慰一下好朋友，把这次惊险的经历幽默地说成了一次旅行。  本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，通过活泼、童趣的语言，将红头在牛肚子里旅行的过程描写得生动形象，同时通过描写好朋友青头对红头的帮助，有机地渗透了科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂，这样的科普童话是很受欢迎的。  《在牛肚子里旅行》评测练习看拼音，写词语。lǚ              zán            lián          pīn   jiù mìng      liú （    ）行      （    ）们     可（    ）     （    ） 写      （         ）   lèi          sǎo           suàn  (         ）    打（   ）        计（     ） 二、选字填空。   以    已       己 （   ）经    （  ）前    （  ）为    自（  ）  （    ）知                       因      应 答（   ）     原（  ）    (   )该   （  ）此   （    ）为 填上适当的词。 勇敢的（           ）              高兴得（        ） 笑眯眯地（        ）               拼命地（        ）四、按课文内容填空。  青头又（    ）牛身上，（      ）肚皮和（     ）说话“红头！不要怕，你会（   ）的！我听说，牛肚子里一共有（    ）个胃，前三个胃是（       ）食物的，只有第（      ）才是管（      ）的！” 《在牛肚子里旅行》教学反思  本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。     本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。因此，文章渗透的科学知识，教师无须作过多地讲解。同时，本课内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外，青头身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌张，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。     想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，我引导学生想象自己就是红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题为学生搭建倾诉的平台，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。同时， 由于学生对牛胃结构是很陌生的，为了让学生更好地理解文本，课前我让学生搜集有关牛胃的知识和图片，自己则以浅显生动的语言写了补充材料，帮助学生更多地了解牛胃知识，为想象提供知识源泉。学生就是在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。     本课重在引导学生感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。     在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情意目标的达成就是这样层层递进，水到渠成的。但仍有许多不足：对文本把握还有所欠缺。如各环节之间的过渡不够自然，教师说得太多，有些地方处理的太过繁琐，以至于