《穷人》教学设计

Word版本，下载可自由编辑《穷人》教学设计【设计理念】

《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家非常困难贫困的状况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的凄惨生活和穷人的和善。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。依据新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要利用让同学感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。

详细设计有以下几点：

首先，抓住教材特征，长文短教。在同学认识，整体感知课文，提出疑问后，进行引发引领，直奔中心段。这样，就能够在有限的４0分钟内，高效率地完成教学目标。其次，在同学划出“描写桑娜心理活动的句子”后，针对桑娜的做法谈自己的观点，引领同学对省略的内容补充、想象；在同学找出并划出“能体现渔夫‘宁可自己受苦，也要帮忙别人’的语句”后，又进一步让同学对渔夫、桑娜和孩子们的将来进行想象，体会出穷人勤劳、淳朴和和善的本性，学习他们宁可自己受苦，也要帮忙别人的好品质。这样不但有利于培育同学的想象力量、分析和思索问题的力量，而且使他们从中受到爱的教育。再则，让同学充分地读，使他们“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”

【教学目标】

１、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和和善，学习他们宁可自己受苦，也要帮忙别人的好品质。

２、理解不懂的词语。

３、利用补充省略的内容，提升想象力量。

４、利用对语言文字的理解，提升分析和思索问题的力量。

【重点难点】

利用人物的心理活动和言行，体会人物的美妙心灵。

【教法】

〖情境教学法〗

１、以老师饱含情感的语言启迪同学的心灵。

２、让同学在心领神会中体会文章的思想感情，并以感情的朗读去表述情感。

【教具】

课件

【教学过程】

一、导入新课

老师谈话导入，放课件，板书课题。

二、整体感知，明确目标

１、沟通对的认识。

（目的是使同学养成课前查阅资料的好习惯，培育他们整理资料和处理信息的力量。）

２、让同学用最简练的语言概括课文的主要内容，并说出是怎么概括出来的。

老师评价。

（这一步是为了培育同学概括课文主要内容的力量）

３、让同学找出文中最使自己感动的段落，并从中提出疑问。

老师依据同学发言，提出这节课要重点解决的问题：桑娜和渔夫那么贫困，为什么还要收养西蒙的两个孩子？其它问题让同学利用仔细读课文，争论沟通，自行解决。

（老师要充分信任同学，培育他们的自主力量、合作爱好，乐于探究的力量。）

三、直奔中心，激活想象

同学读８～１１自然段，划出描写桑娜心理活动的句子。

１、指名读划的句子。

２、展示课件

她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。

同学针对“桑娜觉得非这样做不行”，谈自己的观点，并说出理由，从而体会出桑娜这个人和善的本性。读这句话，再一次感受桑娜的和善。

（展示课件）她忐忑担心地想：“她会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够她受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

指名读这段话，其他同学认真观看，看看这短话有什么特征。

再读这段话，边读边感受，此时此刻，桑娜的内心都有什么变化。[进行朗读训练——省略号的读法]

让同学想象补充五个省略号的内容和有感情地朗读，体会桑娜极其简单、冲突的心理和她“宁可自己受苦，也要帮忙别人”的高尚品质。

（一是让同学利用想象感受人物简单的、冲突的、变化的心情，二是抓住教材特征培育同学丰富的想象力，三是体会列夫.托尔斯泰这位大作家、这位文学巨匠遣词造句的绝超之处。）

四、深化探究，拓展思维

１、同学找出并划出能体现渔夫“宁可自己受苦，也要帮忙别人”的语句。

２、展示课件

哦，我们，我们总能熬过去的！?

利用对“熬”进行换词练习，对渔夫、桑娜和孩子们的将来进行想象，体会桑娜一家岁月的艰苦、生活的困难，体会渔夫“宁可自己受苦，也要帮忙别人”的优秀品质。

五、总结全文，升华中心

师生互动：老师进行课堂小结，同时让同学想象穷人富裕的一面，使文章中收获到升华，最终得出结论：只要人人都献出一点爱——世界将变成美妙的人间！

【课后反思】

这节课结束之后，我想了很多很多。日常，每节课老师都是主人，串讲串问，有时同学脱离轨道立刻拉回来，生怕铺张一点教学时间，完成不了教学目标；有时又担心同学造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着他们走。可今日这课堂，反而使我感到了教学的轻松，同学制造的火花也在不断闪耀。真正让我体会到了“同学不是有待灌满的容器，而是等待被激活的精灵。”

一、教学本课时，同学能与老师乐观互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，同学的参与率高，课堂收效明显

最值得欣慰的是，在引领同学想象“孩子们怎样‘熬’过困难贫困的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。等叫到王仙意同学时，他站起来，坚决地说：“他们会靠着勤劳的双手，一每天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好感动，立即评价说：“你真了不起！是的，这是一条能彻底转变穷人命运的出路。事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国全部穷人过上了幸福的生活。”王仙意同学能结合时代背景，能把社会课上学到的学问与本课内容联系起来想象，实在难得。我心里的确为同学这一合理而富有制造力的想象而开心。认真想一想，同学之所以能消失如此精彩的发言，正是由于这一问题触动了同学情感的琴弦，调动了同学思维的乐观性，激活了同学想象的愿望，因此，我深深地感到：只要老师提问开放敏捷同学在课堂上就会有精彩的才智生成。

二、《穷人》的教学片断中，我努力创设了一个民主、公平、宽松、和谐的教学气氛，敬重同学的独特感受，让同学依据自己的理解，读出不同的感情颜色

教学中充分让同学自说，自读，自评，利用自己的情感体悟，说出感受，读出感受。有的说怕丈夫回来，要读得特别紧急；有的说怕丈夫责难，要读得担心、担忧；有的甚至说由于桑娜担忧要读得