三角形面积的计算的教学反思

Word版本，下载可自由编辑三角形面积的计算的教学反思这节课，是在同学学习了平行四边形面积计算，初步认识了转化与平移的数学思想的基础上进行学习的。教学中，我重视让同学动手操作，鼓舞、引领同学以小组合作的形式，利用操作、争论、沟通等方式，探究三角形面积的计算方法，得出计算公式，同学在师生、生生及小组间的互动中解决了问题，获得了学问，体悟了胜利。课堂教学取得了良好的效果。

《三角形面积的计算》，对于十岁左右的儿童来说，空间观念是从阅历活动的过程中逐步建立起来的。鉴于此，这节课我采纳了利用实践操作组织教学，利用大胆放手，让同学在猜、剪、拼、想、议中学习数学，在同学动口、动手、动脑中研发数学，在自主、自由中“进展”数学。

1、激活求知需要

创设情景，利用由长方形花坛面积过渡到三角形花坛的面积，让同学猜想三角形花坛的面积如何计算，唤起了同学的求知欲，引发同学的学习爱好，这不仅符合同学的认知需要，进展了共性，而且让同学怀着奇怪   心进入自主的对新学问的探究活动中去。

2、培育合作沟通的合作意识

这节课一系列活动的设计给了同学对新知探讨充分的合作沟通的时间和空间，让同学利用实际操作和小组争论尽情地表现、进展自己，充分体现了老师是课堂教学的指导者、合的作用。我供应了多次同学沟通的机会：把学具三角形转化成学过的平面图形、争论转化成的图形与原三角形的关系等。同学利用相互帮忙、分工合作、相互激励来促进彼此的学习，形成面对面的促进性互动，同学学会了沟通，充分发扬了教学民主。

3、培育实践力量

一位教育家说过：“儿童的才智就在他的手指尖上。”因此，课堂教学必需为同学供应更宽阔的创新舞台和时空，顺着同学的思路，让同学在亲身实践的过程中感悟学问。动手操作的过程，是同学手、眼、脑等多种感官协同活动的过程，让同学多种感官参与学习活动，不仅能使同学学得生动活泼，而且对所学学问能理解得更深刻，记忆得更坚固，还有利于进展同学的思维，培育同学的创新精神和实践力量。假如把推导三角形面积公式这一环节照本宣科，同学也能理解，但只是按部就班，谈不上对同学创新精神和实践力量的培育，因此本节课在教学思路上重视对同学的学法指导，淡化老师教的痕迹，突出同学学的过程。让同学自己去发觉和概括三角形的面积公式，使同学在拼剪的过程中体悟学习的乐趣。为了达到这一目的，先让同学单独操作，分组合作探究，从不同的角度进一步验证得出结论，初步概括出三角形的面积公式，这样采纳了剪剪拼拼、操作争论的方法，找到了三角形如何转换成长方形、平行四边形的方法，为图形之间的关系架设了桥梁，使学问融会贯穿。

4、鼓舞自主探究

本课在进入新授时没有依据传统的方法灌输给同学三角形的面积公式，而是同学在实践操作后，自主得出结论，由学习中的问题，产生了思维火花的碰撞，利用不同的剪拼方法，殊途同归都能达到推导出三角形面积计算公式的目的，深化了数学学问的理解，这里较好地渗透了归纳、概括等数学思想。同学从自己的“数学现实”动身，在老师的引发诱导下自己动手、动脑“做数学”，用操作、观看等，获得体悟，并作类比、分析、归纳，逐步达到数学化、严格化和形式化。

5、不足之处

但我觉得，整节课还存在很多有待改进的地方：如在摆拼转化图形时没有展示一些没有完全相同的三角形让同学摆拼；量度红领巾时没有充分让同学去量度。其它，在课本的练习中，有这样的一道题：

已知三角形的面积是36平方厘米，底是8厘米，它的高是多少厘米？在作业时同学答案五花八门：36÷2÷8、36-8÷2、16×2÷8，甚至有同学对此题束手无策。这可能与未处理好教学目标与同学探究力量之间的关系有关，部分同学对三角形与转