小学语文-统编版三年级语文上册24《司马光》教学设计学情分析教材分析课后反思

24司马光教学设计教学目标：1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。2、准确、流利地跟读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。3、借助注释，了解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。4、初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的却别。教学重难点：1、准确、流利地跟读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。2、借助注释，了解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。3、初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的却别。教学准备：儿歌、课件教学过程：儿歌导入1、上课，同学们刚才听的这首儿歌是由一个我们非常熟悉的故事改编的，你们知道它是什么故事吗？——司马光砸缸大家都非常熟悉，今天，我们就来学习一个不一样的司马光砸缸，（出示课题）齐读课题。2、司字源识记。司这个字要求会认和会写。它的字的本义很有意思。请大家仔细看……慢慢演化成了现在的“司”。它从结构上来说说是什么结构？（生回答半包围结构）其实本课还有一个半包围结构的字，你找到了吗？（出示“庭”）这两个字都是半包围结构的字而且都是上半包围结构的字。但着两个字也有不同，你发现了吗？对，一个是右上包围，一个是左上包围，请你观察，这两种结构的字在写时有什么注意的吗？指生说。师随时补充：右上包围的字包围部分要饱满，左下部分露出一点点，左上包围的字撇画要舒展，右下部分露出一点点。而所有上半包围的字书写规则都是先外后内。所以老师给大家总结一个小口诀请大家看。出示口诀：上半包，要注意，先外后内有顺序。右上包，要饱满，左下部分露一点。左上包，撇舒展，右下部分露一点。师范写。生练习写一个。同桌交换互提建议，请一组同桌说，之后在学习单上修改一个。过渡：为什么说它是一个不一样的司马光砸缸呢？请打开第102页。初读了解文言文。自读课文，思考：这篇课文和我们平时学习的课文有何不同？指名学生说，（预设：字少，难懂，一个字代表一个词的意思）。这种语言就是“文言”，而由文言写成的文章就叫“文言文”。（出示课件），我们来了解一下文言文。（出示文言文）我们曾经背诵过一些文言句段，比如（出示句子），但是成篇章的文言文，我们这是第一次接触。谁想来读一读？指名1读。（你读的非常好，字音准，句子通/字正腔圆/读书能力真强。）指名1名学生评价。3、、教师范读：同学们第一次接触文言文，读到这个程度已经很不错。我们在读古文的时候，不仅要读准字音，读顺句子，还要读出重音，读出节奏，进行适当的停顿，才能读出味道。老师做了一个停顿提示，我想读读试试，如果觉老师读得不错，麻烦同学们给我点鼓励，好吗？（屏幕出示节奏线,老师示范读）（1）您想不想读好？跟老师来读一遍。（2）根据停顿线和老师的领读，自己读读。同桌互读，互相指正一下。他读的字音准又有停顿，你就给他点个赞，他读的不准你就给他指出来。（3）指名2个读。（你注意到了停顿/你读的字音比较准，注意停顿也要注意句子连贯）（4）老师再领读一遍。（注意停顿可以帮你读好小古文）4、齐读。三、理解文意。1.文言文的形式有意思，故事更有意思呢！这篇课文讲了一个什么故事呀？我们怎么来理解文言文呢？（出示注释：根据大家之前提到的，课文中的数字很奇怪，这些数字都对应着下面注释中的解释，这些注释就可以帮助我们理解课文，出示“借助注释”）2.借助注释，同桌之间练习讲一讲这个故事。不会的地方可以向老师请教。（生试着说意思。）3.指生说。（我听出来了，你知道了借助注释来理解课文，非常善于学习，能讲故事的形式讲讲吗？注意故事要素）真是“书读百遍其义自见，”同学们真棒，这么快就把这个故事读明白了。过渡：但是，你们发现了没？同学们就这个故事讲了这么多，但是课文却只用了几句话来讲这个故事？生齐说：2句。从这里，我们可以看出文言文语言有什么特点？生说，出示（语言精炼）男生读第一句，女生读第二句，让我们来体会文言文语言的精炼。四、品读（一）过渡：下面，我们就一起走进文言文版的司马光砸缸，看看课本是怎样用2句话把这个故事讲得生动精彩的。1、师：故事发生在一个庭院里，司马光和小伙伴们正一起做游戏，突然，一个小孩子爬上了水瓮，后面发生了什么？一个孩子掉进水瓮，马上被淹没了。指名说，（用课文中的话说，齐读）你从哪个字看出他掉水里了？识字“跌”，组词，读。2、瓮和缸的区别。（小朋友掉哪里去了？水瓮里，瓮在文中的注释中？出示区别）掉进去更危险，更不容易出来。眼看着小伙伴就要淹没了3、危险吗？紧张吗？读出你的紧张，指名1名读。4、紧张的时候语速是不是放快了？再读，指2名读，齐读。（二）过渡：眼看着小伙伴掉进水瓮，马上被淹没出不来了，和他一起玩的小伙伴怎么做的？1、指名说，用课文中的话说。出示“众皆弃去”（板书，众弃去）（1）想象一下那个场景和画面，你眼前仿佛看到了什么？孩子们有的……有的……还有的……。（2）指名说一说。（你想象真精彩，仿佛就在眼前/你想象很形象。）这么多画面，课文却只用了四个字，齐读——众皆弃去。从这里，我们再一次感受到了文言文语言的精炼。（3）一个皆字，就把场景全部概括了。（出示皆的注释）2、当小伙伴们都吓得四下逃离的时候，司马光怎么做的？出示，指名读（注意停顿）。（板书：光救人）你来猜一下这里的“之”是什么意思？水瓮。“之”一般在文言文里代指人或者事务。以示语言更加简洁。现在我们就来做一回古人，来根据情境创作文言文。出示“路遇老人跌倒，（）。”老师先来做。出示同学有困难，（）。小婴儿哭了，（）。森林发生火灾了，（）。4、司马光救人的过程中有些表示动作的词，你找到了吗？有“持、击、破”，“持”组词，在这里是什么意思？他怎么哪起石头？（老师做示范，报于胸前，肯定不对，高高举起，砸一次可以吗？他年龄小，力气小，所以多砸几回）指名1个学生上台做动作（司马光心情，表情），齐读。当时情形非常危急，你想象司马光紧张吗？所以你在读司马光救人那句的时候应该怎么读？语速放快，声调提高，你来试试。（指名2个学生读），你读出了当时情况的紧张。救出人之后，语速应该放缓了，对不对？请听，师范读。指名一个读，齐读。一个“持、击、破”就把司马光救人的全部过程写非常生动，仿佛就在眼前，从这里我们可以感受到文言文语言不仅精炼而且还有什么特点？出示语言生动、形象。齐读，感受语言生动形象。6、、你在读的过程感受到了什么？司马光是一个什么样的孩子？你是怎么看出来的？指名说。（勇敢、机智、冷静）……师总结：司马光有智慧、有仁心、有勇谋（出示智、仁、勇）过渡：这样的司马光，你喜欢吗？齐读。司马光的这些优秀品质铸就了他一生的辉煌。出示简介。五、背诵课文。1、填空背诵。读书百遍其义自见。熟读背诵也是帮助我们理解文言文的好方法。你能试着根据提示背下来吗？学生先试。、较简单。指名1个。、难度增加了，指名1个。无任何提示。（指名2个。）齐背2、文言文学习方法汇总。六、拓展。借助我们今天学到的学习文言文的方法，来看看老师给大家了带来了司马光另一个故事。请大家看。1、请大家借助拼音和停顿线，自己读一遍，读给同桌听。2、、指名2读。3、借助注释，和同桌合作讲一讲这个故事。4、指名说一说。七、总结：我们通过这个故事又加深了对司马光的了解。其实司马光在六七岁的时候就表现出勇敢、机智和冷静和乐于助人的品质，恰恰是因为他爱读书爱思考。恰如《论语》里面所说的“智者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”了解了理解文言文的方法，就像在我们面前打开了时光隧道。我们可以去饱览各类古书，在历史长河中，去见识像司马光一样拥有美好品质的历史名人。去浸润我们的生命，给我们带来希望和力量。课下读——24.《司马光》学情分析三年级学生在这篇课文之前接触过文言文的片段，都是以要求背诵的形式出现不做过多理解要求，所以，对他们来说虽然不陌生，但是要理解起来却是需要教师的方法指导的。针对学生第一次接触成篇章的文言文，我充当学生学习过程中的引导者，引导学生在学习课文中自己总结出学习文言文的方法，然后，在创作文言文、用自己的话讲述故事、课外拓展阅读中运用总结的学习文言文的方法来进行自主学习，取得了很好的效果。24《司马光》效果分析我根据本单元的人文主题和课后题中的三个要求。设计了本课的教学目标即“1、通过随文识记本课生字，通过归类会写“司、庭”等字，2、通过跟老师朗读，注意停顿，读出节奏，并背诵课文，3、通过反复诵读，初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。4、借助注释，了解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。感受司马光人物形象，体会司马光智、仁、勇的美好品质。”在教学中，关于识字的目标达成，我通过随文形式，比如通过字源识记“司”字，通过形象理解识记“跌”字等。而写字指导，我重点指导了“司和庭”两个字的书写，并以这两个字为例子，归纳左上包围和右上包围结构的字的书写规律，让学生在以后遇到同类字时有法可依。在诵读目标的达成上，我设计了三个层次，分别是初读整体感知文言文特点，教师领读让学生读出节奏，理解文意读出情感，反复诵读并最终背诵全文来达成。在感受文言文特点的目标达成上，我通过让学生借助注释讲故事和原文对比，以及指导学生创作文言文，来体会文言文语言的简洁，通过“持、击、破”等几个动词的理解和朗读来体会文言文语言的“生动、形象”。在理解文言文方法上，我让学生在充分朗读的基础上，先来了解文言文的注释，然后借助注释来说一说这个故事，让学生了解“借助注释”是学习文言文的一种方法。此外，本课虽然是文言文，但很多词语的意思和现代文基本一致，所以在理解文言文的过程中引导学生知道学习文言文还可以给一些字组成词语来理解。不仅如此，通过反复诵读，理解“读书百遍其义自现”的道理，知道反复诵读也是理解文言文的方法。在情感目标的达成上，我一方面让学生对比“众皆弃去”与“光持石击瓮破之，水迸，儿得活”，另一方面通过动作理解、指导朗读，让学生自己感悟司马光的人物形象，最终提炼出《论语》里“智者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”的人物品质。在以上目标达成的基础上，我又拓展了一篇有关司马光爱读书的文言文小片段，让本课的人文主题和文言文的语文要素得以延申，并在课后推荐《世说新语》这本文言志人小说集。24.《司马光》教材分析《司马光》一课是选自部编版三年级语文上册第八单元第一课。这是一篇文言文，也就是我们所说的“小古文”。这是小学阶段安排的第一篇文言文，用短小简洁的篇幅讲述了一个广为流传的小故事，可以说这是文言文版的司马光砸缸。很多孩子都听过这个故事，所以从故事内容上消除了学生学习文言文的陌生心理。另一方面，本文虽然是文言文，但很多词语的意思和现代文基本一致，比如“戏”是游戏的意思，“登”是爬的意思，这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共通之处，消除他们学习文言文的畏惧心理。而作为三年级的学生，已经具备了一定的阅读理解能力。24《司马光》学习任务单班级：姓名：我会写生字：庭司庭司我会读课文。读准字音，注意停顿，借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。我会说句子。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。下课了，同学们。我来拓展。司马光（节选）光生七岁，凛然①如成人，闻②讲《左氏春秋》，爱之，退③为家人讲，即了其大指④。自是⑤手不释书，至不知饥渴寒暑。注释：①凛然：稳重的样子。②听，听到③回去④同“旨”，主要意思。⑤自是：从那以后24.《司马光》教学反思《司马光》作为学生接触的第一篇文言文，语言简洁又不失生动。但毕竟是第一次接触文言文，所以，我通过新旧知识串联，让学生通过之前背诵的文言句子来消除学习文言文的陌生感，然后又通过领读来消除文言文断句的困难。这个环节我觉得设计比较满意，符合学生最近发展区。而在体会语言环节，我设计了让学生通过理解文意、反复诵读、创作文言文来体会文言语言的简洁有趣。尤其是在争做小古人创作文言文的环节，学生反应非常热烈，频频创作出佳句，孩子们接受新知并举一反三的能力让我叹服。看来平时略显沉闷的课堂，被动接受知识的局面问题的症结并不只是在学生浮躁厌学，而很大程度上是我们的备课是否调动了他们的积极性。这是这节课给我最大的触动，也是鞭策我以后要专研学生、认真备课的动力。但每堂课都会有遗憾，这堂课也不例外，比如在让学生做动作读体会语言生动传神的过程中因为指令不明而导致课堂有些混乱，把控课堂的能力、课堂问题的准确性都有待提高。24.《司马光》课标分析新课标的教学建议明确指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“学生是语文学习的主人。”而“教师是学习活动的组织者和引导者。”“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”在设计本课时，我充分遵循这一点。针对学生第一次接触文言文，我充当学生学习过程中的引导者，引导学生在学习课文中自己总结出学习文言文的方法，然后，在创作文言文、用自己的话讲述故事、课外拓展阅读中运用总结的