小学数学学习困难学生转化学困生规律的研究

小学数学学习困难学生转化学困生规律的研究

学习困难是国家实施义务教育制度的普遍问题。学困生虽然所占比例较少,但他们的负面影响较大,所以,也是学校迫切需要解决的问题。虽然学校的领导和教师在转化学困生方面做了很多尝试,花费了大量的心血,取得了一些成果,但在理论上并没有探寻到规律,导致成效不大。为了更好地做好学困生的预防工作,增强转化学困生的信心,提高转化学困生工作的效率,避免出现或尽可能少出现学困生,就必须探寻学困生群体和个体出现的规律及其转化对策。一、学习困难概念的定义和分类1.学困生的判断标准对学困生概念的界定众说纷纭。笔者认为,学困生是指因各种因素的影响而在较长时间内不能完成课程标准规定的学习任务的正常学生。本定义强调以下两个方面:第一,学困生的对象是正常的学生。在强调特殊学生可以回归主流,即具有轻度智力落后和轻度耳聋等特殊学生可以到普通中小学与正常学生一起接受教育的情况下,有些特殊学生很难跟上正常学生所应达到的学习速度和学习要求,这是正常的事情,因此学困生不包括这类特殊学生;第二,判断学困生的标准是在较长时间里不能完成课程标准规定的学习任务的学生。如果因特殊情况偶尔或较短时间内没有完成课程标准规定的学习任务的学生,不属于学困生。尽管多元智力理论认为,每个人的优势智力是不同的,但对学困生强调的是国家规定学生必须达到的基础素质,它并不否认学生优势智力的充分发展,更不能以学生的优势智力掩盖或否认其他学科的不达标,进而否定学困生存在的客观事实。2.课程标准调查由于对学困生分类的标准不同,结果也不同。本文根据学困生的概念,即依据其涉及的学科课程标准进行分类。1)单科学困生。即指某个或某几个学科没有达到课程标准的学生。调查中发现此类学生所占的比例较大。2)全科学困生。即指所学各科均未达到课程标准的学生。调查中发现,小学和初中前半期,这类学生所占比例极少,初二后半学期开始逐渐增多。二、学习障碍学生的规律1.学习障碍学生的规则(1)学困生的原因分析有人认为,在小学低年级就出现学困生群体。因为在此阶段确有极少数学生考试不及格,但笔者认为,学困生群体的出现是在小学中年级。其原因是:第一,多数学生是从以游戏为主的幼儿期过渡到以学习为主的童年期,但由于学生入学前状况不同,因此刚入学的学生学习成绩有一定差距。但这一时期的科目少,学习的内容简单,只要老师和家长多督促、多帮助,他们就不会相差太远以至出现不及格的现象。本人调查了小学低年级共618人,考试及格率为98%,另2%为学困生。经过对教师的访谈得知,其中有人属于智力落后;有人年龄较大,父母是进城的农民工,入学前从未受过教育;有人是不习惯小学的学习与生活方式;等等。如果教师未注意到这些,没有及时采取措施给予特别的补救,后果可能会更严重。第二,根据儿童心理学的理论,小学低年级学生的思维水平较低,所学内容记忆性的居多,只要用功就能跟上。到了小学中年级,学生的思维获得一定发展,教学内容变化较大并且难度加深,因此可以认为,小学中年级是一个转折时期,如果在此时期没努力学习,再加上受不良因素的影响,就可能出现部分学困生,这其中以单科差生居多。第三,从调查数字看,本人调查了小学中年级学生共620人,学困生占3%。这段时期学困生的主要特点是:学习上可以跟上教师正常的教学进度和要求,但学习目的不明确,学习兴趣不浓,贪玩,学习被动,上课时经常不能安心听讲,等等。(2)方案一:学说期学困生这一时期大约出现在小学高年级和初中一年级与初二上学期。由于教师和家长未特别关注或双方采用的教育方法不当等原因,使得这一时期的学困生的学习进一步落后,此时学困生开始结成非正式群体,甚至影响处于边缘的一些学生,又产生一些新的学困生。本人调查此阶段学生共940人,学困生占15%。发展期学困生的主要特点是:新产生的学困生具有出现期的特点;原学困生在学习上已经跟不上教师正常的授课进度,教师讲授的一些内容听不懂,上课开始捣乱或做与上课无关的事情,如睡觉或看刊物等;这些学生课后较少学习,作业完成的次数逐渐减少,部分学生开始出现不良品行;等等。(3)学困生的特点这是学困生人数最多的时期,大约在初二下学期和初三年级。由于各种原因,处于发展期的绝大多数学困生未能及时转化,同时处于边缘的一些学生看到自己升入重点高中无望,或者由于其他各种原因而掉队,使学困生的队伍逐渐扩大。本人调查了此阶段学生共920人,学困生占18%。高峰期学困生的主要特点是:学生对学习没兴趣;教师讲授的很多内容听不懂;课堂对这些学生来说像牢房,他们上课违纪,经常开小差,甚至逃课;学困生相互感染,一些学生的不良道德品质进一步发展;同时又产生出一些新的具有不良品行的学困生,发展成为“双困生”,即学困生和品德问题生。2.学习、思考阶段学困生个体形成的原因各异,但从总体看,他们的形成有一定的规律,大致经历如下几个阶段:1)精力分散期。此时学生不像以往那样上课注意听讲,课后也不按时完成作业,开始出现分心现象。2)波动期。此时学生有时想学,有时玩闹,行为被心情、兴趣所控制。3)学难期。经过以上两个阶段,学生已有较长时间未好好学习,已形成了较差的学习基础,此时想学却很难跟上。4)拒学期或放弃期。学生这时绝大多数因学习困难而拒学,即使少部分学困生想学,却因困难重重而失去自信心,最终放弃学习。个体的精力分散期和波动期则处于群体的出现期,学难期处于群体的发展期,拒学期则处于群体的高峰期。三、关于杠杆的观点面向全体学生,让所有学生的个性、潜力都得到最大程度的发展是实施素质教育、落实新课程标准的重要目标。在实施新课程标准的过程中,学困生更是一个需要高度关注的群体。苏霍姆林斯基曾深有感触地承认:“在我们创造性的教育工作中,对‘差生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一,没有哪一位老师不这样认为。”美国彼得·圣吉在他的著作中借用杠杆一词,试图说明做某些较难事情的时候,如果你的工作切入点合理,可以在付出较少劳动的条件下获得成倍放大的回报。这是他在企业管理上提出的一个以简驭繁的复杂系统学思想,其原则就是在解决复杂问题时,要寻找杠杆解,以期获得更大的效益。学困生形成的原因很复杂,可以说每个人差异很大,尽管教师们进行了大量的行动研究,取得了很多成果,但到目前为止,还没有找到杠杆解,即没有从规律上找到预防和转化学困生的合理切入点,导致每所学校、每个教师在尝试对学困生进行干预和转化时,虽然取得一定成果,但就整体而言,付出与收益不成正比,有时甚至成反比。在种种困扰转化学困生的因素中是否有一个最可能给学困生带来根本转变的“杠杆解”?为此,笔者尝试从学困生出现的规律作为切入点,寻找预防和转化学困生的有效对策。1.实施“预防为主”的策略所谓“预防”,即事先防备。学生的可塑性强,“决诸东,则东流;决诸西,则西流”。因此在防止学困生出现的过程中,要特别强调“预防为主”的策略,要采取各种积极有效的防范措施,防患于未然。正如《学记》中所说,“禁于未发之谓预”,即要求事先估计到学生可能产生的种种不良倾向,预先采取防治措施。为达到预防的目的,要根据学困生群体出现期的特点和规律,对具有可能形成学困生的学生,提前采取针对性措施,做到预防在先。2.学困生的及时转化所谓“及时”就是抓住转化的关键期,毫不拖延,以达到控制事态发展的目的。所谓“转化”,即采取有针对性的措施,使学困生能跟上正常的教学进度,完成课程标准规定的学习任务。对学困生的“预防”,并不等于学困生就会由此而被彻底“消灭”,在“预防”之时,难免仍有学困生的发生,因而也就存在着对学困生及时进行“转化”的问题。如果把学困生的“预防”作为减少学困生出现的第一道防线,那么,学困生的及时转化则是减少学困生的第二道防线。及时转化学困生,虽然在学困生的出现上具有某种消极、被动的成分,但是,在防范学困生的进一步发展上则具有积极主动的意义。因此,一旦发现学困生,就应及时进行转化,这对预防其发展到群体的高峰期和个体的学难期与拒学期具有举足轻重的意义。学困生的转化,关键在及时,否则会如《学记》中所说,“发然后禁,则扞格而不胜”,即当不良倾向已经发生甚至积习已深时,在做教育引导,就会