六年级下册分数乘整数说课稿

Word版本，下载可自由编辑六年级下册分数乘整数说课稿一、教材分析

（一）、教学内容

学校数学六班级上册第8～9页，例1、例2练一练

（二）、教材地位和作用

乘法运算的范围从整数、小数扩大到分数，其意义、算法以及实际应用都有较大的进展。“分数与整数相乘”是在同学初步理解了分数的意义，掌控了分数加、减法计算的基础上编排的。能进一步理解分数的意义，为教学分数除法打下基础。教学要求是理解分数与整数相乘的算理、掌控算法，能应用于解决实际问题中去；在探究算法、总结法则的过程中进展数学思索的力量。

（三）、教学目标

学问目标：在同学已有的分数加法及分数基本意义的基础上，结合生活实例，利用对分数连加算式的研发，使同学理解分数乘整数的意义，掌控分数乘整数的计算方法，能够应用分数乘整数的计算法则，比较娴熟地进行计算。

力量目标：利用观看比较，指导同学利用体悟，归纳分数乘整数的计算法则，培育同学的抽象概括力量。

情感目标：引领同学探求学问的内在联系，激活同学学习爱好。利用演示，使同学初步感悟算理，并在这过程中感悟到数学学问的魅力，领会到美。

（四）、教学重、难点

重点、难点：引领同学总结分数乘整数的计算法则。

二、教法和学法

（一）教法

在教法的运用上，我以新课标的理念为指导，并结合本节课的实际，我采纳观看比较法，实践操作法，合作沟通法，并恰当运用多媒体进行直观形象的帮助教学。

（二）学法

《数学课程标准》提出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践，自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式，同学只有利用自己的实践体悟，才能真正对所学内容有所感悟，进而内化为已有，并在实践中学会学习。在这节课，采纳小组合作的学习方式，组织引领同学动手实践，自主探究，合作沟通。

三、教学过程

新的《数学课程标准》明确规定：“数学教学”从“以获得学问为首要目标”转变为“以关注人的.进展为首要目标”。以“同学进展为本”的思想，我特设计以下的教学程序：

教学过程：

一、导入新课一、创设情境

老师谈话：同学们，在上几节课我们已经学会了有关位置学问，从今日开头，我们学习其次章的内容分数乘法，今日我们学习第一节，分数乘整数（板书课题）复习：1、5个12是多少？怎样列式？（多媒体示题）

2、++=

同学做完1后，提问：整数乘法的意义

做完2后，提问这两道题各有什么特征？

++这道有没有更简便的方法呢？

师：还有不同的列式方法吗？

师：说说你是怎样想的？

师：求3个x相加的和，能够用加法计算，也能够用乘法计算。这是什么数与整数相乘？

分数与整数相乘该如何计算呢？同学们以这道题为例试着做一做。

（设计意图：让同学研发分数乘整数的算法，把“分子相加、分母不变”加工成“分子与整数相乘，分母不变”，获得新的计算方法。尤其是在方框里填数：3/10+3/10+3/10=□+□+□/10=□×□/10，经受“分子相加”转化成“分子与整数相乘”的过程，建构了新的计算方法。）

二、连续进行方法探究

1、读题，依据题意，画出线段图

（1）同学读题充分理解题意。

（2）引领同学依据线段图理解，人跑一步是袋鼠跳一下的，那么“人跑3步的距离相当于袋鼠跳一下的几分之几？”就是求3个是多少？

2、依据题意列出解答算式（同学试做）

3、探究分数乘整数的计算方法

师：×3=（说一说你是怎么想的）

（1）同学在小组内沟通各自的想法

（2）小组争论后反馈思维的过程和结果，老师板书：

（3）总结分数乘整数的计算方法

4、结合以上两题，归纳出分数乘整数的计算法则：分数乘整数，用分数的的分子和整数相乘的积作分子，分母不变。

5、练习：练习完成“做一做”第2题。

2、教学例2计算：×6

（1）同学单独计算（老师巡察重点，观看学困生的状况，必要时个别辅导）

（2）沟通计算的方法和步骤。

比较计算的过程，看一看哪一种简便提倡用简便方法计算

（3）归纳：能约分的先约分，再计算

（设计意图：让同学感受到先约分带来的简便，而不是老师强加的要求，这也是提倡算法的多样化，又优化算法的要求。）

指出：计算分数乘法时，能够先约分，再算出结果，这样简便计算

3、比较归纳。

比较刚才两道乘法算式的计算过程，你发觉它们有什么相同的地方？有什么不同的地方？分数与整数相乘，能够怎样计算？

在小组中说一说，汇报沟通。

小结：分数与整数相乘，用分数的分子与整数相乘，分母不变。计算时，能约分的，能够先约分，再算出结果。

4、完成练一练。

单独完成计算，展现作业，集体评价。

强调：能约分的，要先约分，再计算。

课后反思：

分数乘整数的算法很简洁，在相乘时，分母不变，只把整数和分数的分子相乘作分子。在教学这个内容时，一堂课上下来，同学对算理的理解比较清楚。目前还存在的问题就是约分的环节，有的同学喜爱算出结果以后再约分，对计算过程约分还不情愿采纳。可能对于这种在计算过程当中的约分，还是一知半解，对这样约分的道理理解得不够清楚。再由于上学