《厘米的认识》教学反思_第1页
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Word版本，下载可自由编辑《厘米的认识》教学反思教学片段】

师：我们熟悉了米和厘米，请同学们想一想，在我们的生活中有哪些物体的长度大约是1米或1厘米？

生举例。

师请上一位同学：估量一下，他的身高大约是多少？

生估量。

师：身高是指一个人身体的高度。人的腰一周的长度叫腰围（师示范）。同学们再猜猜看，他的腰围大约是多少？

同学估量的结果很多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……

师：怎样才能知道哪个估量的结果更接近实际腰围？

生：量一量就能够了。

师：请每小组选出一位同学做模特，其余同学先估量他的腰围，再想一想用什么方法能量出腰围，并量一量。

生小组活动并汇报：

生1：我们是用软尺量的。

生2：我们是用三角尺量的。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。把前后左右相加就能够了。

生3：我们没有软尺，就先用一根细绳绕他的腰一圈，量量绳长就获得他的腰围了。

生4：我们是用“拃”来拃的。（同学示范）。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多。

……

【赏析】细细玩味这节课的课尾，的确有很多精妙之处给我们留下太多的思索。

首先，这位老师抛弃常用的课堂收尾方法：“同学们，请大家相互说说，本节课你又学到了什么学问？是利用什么样的方法学到的？”而是让同学想想“在生活中有哪些物体的长度大约是1米或1厘米？”将同学的视野由课堂移向生活，注意学问的有用性，让同学感受学问的价值。这样的处理将所学学问与生活紧密相联，使同学熟悉到学问就在生活的'四围。同时帮忙同学树立学问于生活，又应用于生活的意识。

其次，紧紧抓住学问的有效生发点，创设估量测量腰围的情境，奇妙引领，将同学思维再次推向高峰。先是估量身高，这在同学的已有生活阅历下是不难解决的。但由估量身高转而估量腰围，由直变曲，对同学而言，的确有肯定的难度，因此同学的估量结果相差很大，这正是教学的有效生长点。老师因势利导，适时组织有效的小组活动，让同学在活动中体悟估量与实际的差距，留给了同学很大的活动与探究空间。在这样的活动中同学的思维再次进入高峰，消失了多种多样的测量腰围的方法。伴随乐观思维的活动中才是最有效的，只求表面的喧闹很难有解决问题的多样化。

最终，生成源自预设，精彩来自匠心。这节课的结尾竟能精彩迭出，特殊是最终一个环节，同学利用活动，在合作中提出了多样化的测量腰围的方法，是执教者课前很难预料的。用软尺量和用绳绕属常规思维，而用三角尺和用拃拃，就属于创新思维了。同学的确是有富有制造性的，这些方法极具共性化和生活化，孩子们用自己的生活阅历解决了生活中的实际问题。由此看来，同学的潜能是无限的，创新意识和实践力量的培育其实就那么简洁，

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