语文教学中审美教育的意义

语文教学中审美教育的意义

通过文学作品的教育，学生可以忽视思想教育和道德修养，提高自己的文化素质和审美情趣。这一直是普通话教育的主要任务。把培养学生的审美情趣作为教学目标,要求教师在教学过程中,要以开阔学生视野,发展学生智力,激发学生热爱祖国语言的情感,培养学生健康高尚的审美情趣、社会主义思想品质和爱国精神为己任。所谓审美情趣,《教育大辞典》是这样解释的:审美是一种主动的价值取向活动或者说价值实现活动,其内涵是领会事物或艺术品的美。人的审美是一种精神的需要,是对美的事物和现象的期望与追求,是对美的事物和现象的观察、感知、联系、想象、乃至理解、判断等一系列思维活动。如果一个人没有追求美的欲望,也就无所谓感受美、欣赏美、理解美和评价美了。只有那些热爱生活、渴望美的人,才能以满腔的热情和浓厚的兴趣去追求美并创造美。因此,一个人的成长过程,绝不能离开审美素质的培养。所以,培养正确的审美观点、健康的思想情感和高尚的艺术趣味,使学生具有良好的审美情趣,实现人格的完美和灵魂的和谐,更是我们每个语文老师义不容辞的责任。现在大学生审美能力总体水平不高。多年的应试教育使一些学生思想僵化、感情苍白;加之经历单一、生活单调,更使得一部分学生心灵枯竭、精神涣散——他们正需要思想的启迪、情感的陶冶和精神的铸炼。而美是人类的精神食粮,它能充实人的内心生活,净化人的心灵,提高人的精神素质。大学生正处在世界观、人生观形成的关键时期,只有自觉地接受美的教育,积极培养健康的审美情趣,不断提高自己的审美能力,才能完善自我,才不至于在现代大众文化的狂潮中茫然失措而迷失自我。语文是一门集人类文明之大成的学科,它闪耀着人文的光辉,凝聚着人类的智慧,包罗着众生万象。一篇篇美文构筑了一个个精美的世界,那里有美丑、善恶的交锋;有人性的完美与扭曲;有山川的灵秀与壮丽——语文本身是一个美的所在,蕴藏着无尽的宝藏。这一切就决定了语文与美育的密切关系。语文教师应尽力地挖掘这个宝藏,在教学中自觉地、有意识地塑造、建构学生的审美心理结构,高度重视学生的审美素质教育,努力培养学生健全的审美情趣。那么,如何在语文教学中对大学生进行审美情趣的培养呢?笔者结合教学实践和大学生的特点谈谈以下三个方面的想法:第一,充分利用课堂教学,创设情景,引发美感,达到对学生由爱美到模仿美到内化为己有的目的。语文教材中的审美因素很多,但由于大学语文的课时有限,而且大学生的理解能力较强,教学中应抓住文章中最能反映中心主题的、反复出现或突出表现的主要的人、景,抓住凝聚作者思想感情和审美意识焦点的“情结”,诱导学生去阐发和品味。语文教师可以在教学中把这些作为锲入点,创设情景,吸引学生的情思,把学生的心紧紧地吸引到课堂上,并在美的熏陶、感染下逐渐培养出高尚的情操、正直的品格。这样,语文教学就不能仅仅停留在知识的灌输上,而是要引导学生通过文字展开想象、联想,再利用多媒体等多种现代教学手段,通过看、想、读、说等感性活动,调动学生的积极性,调动学生对真、善、美的追求。以美导真,以美传情,以美导知,让枯燥的求知变得有声有色,有情有味,才能激发学生的想象力、表现欲、创作欲,达到对人的全面素质的培养。怡情养性是利用语文课实施美育的一个有效途径。较之其它学科,语文课是最富有情感性的学科,它以优美的文字浸漫着学生的心灵,怡情养性。教师应引导学生通过诵读、发挥想象和仔细品位等教学活动,去发现优秀文学作品中的美,去领悟作品中所表现出来的思想与感情;以情为纽带,使受教育者因情感的交流产生共鸣而自然而然地净化心灵,久而久之内化为自身修养。大学生在校学习期间,思想和心理处于一个不稳定阶段,他们的审美指向不确定,审美情趣比较肤浅也容易游离,往往会在当今各种社会潮流的冲击下而感到无所适从,有的还会受到其不良影响而变得消极、颓废,甚至走上犯罪道路。因此,运用语文课这个有利工具,对学生进行美的教育,培养他们健康、向上的审美情趣是十分必要的。语文教学中的审美教育不单是使学生获得愉悦感,而是让学生接受文章的情感陶冶,形成学生美的心灵、美的人性。在美的熏陶中,读书作文学做人,求发展明人生,从而才能真正实现教育人的基本任务。这就要求语文教师在教学中,注重让学生受到传统文化的熏陶和人类高尚精神的陶冶。志士“天下兴亡,匹夫有责”的高贵品格;仁人“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的广阔胸怀;智者“羽扇纶巾”、“谈笑间,樯橹灰飞烟灭”的挥洒自如;唐诗宋词“日出江花红胜火”的辉煌灿烂——这些民族文化的精髓,滋养人的精神世界、人生根基,能使学生于潜移默化中修身化性、发育精神以终身受益。第二,开展开放式语文活动课作为课堂教学的补充、拓展和延伸,使学生在更广阔的领域里发现美、欣赏美、创造美。这对于语文课时不足的非文科类院校和专业的大学生来说,尤其是必要的。首先,可以通过举办“读书节”等活动扩大学生的阅读范围,丰富他们的文化底蕴,提高他们的审美素质。其次,还可以举办“专题讲座”、“诗歌朗诵会”,引领学生畅游于文学艺术的殿堂,提高他们的欣赏水平,使其领悟中华民族五千年的历史文明。屈原的情操、曹植的才情、陶潜的高洁、文天祥的气概和洒脱、杜甫的忧国等等,无不似点点甘露,浸润着学生的心田,感染着、激励着他们,以美好的情怀拥抱生活,以昂扬的斗志搏击人生。最后,我们还应鼓励学生积极参加社会实践活动、参加征文大赛等有益活动,使其通过对社会的关注、对生活的观察和思考,不断提高审美能力,从而正确地区分真善美与假恶丑。学生具备了判断是非的能力,就会不断地修正自己的言行以求自己形象的光辉,美化自己的人格;同时还会较多地发现一些生活中的正面的东西,这就避免了他们因过多地留意生活中的一些阴暗面而造成负面影响,从而使自己保持一种良好的心态,和谐地处理好人与人之间、个人与集体、个人与社会、个人与国家的关系,以一种健康的心理和较强的适应能力走进生活,服务社会,这也是素质教育在语文教学中的一大体现。第三,对学生进行美育的语文教师,更应重视自身的仪表美。美的仪表给人赏心悦目的感觉,其本身就是一个美的示范。虽然我们无法选择自己的容貌,但恰当的修饰,得体的衣着,饱满的精神,健康的情绪,优雅的风度都会给学生良好的印象。这些都是教师文化素养、精神气质、才智修养的外在体现,它通过举止、神态、谈吐等方面表现出来。因此语文教师必须加强内在涵养,才可能具有真正的仪表美。美的仪表给学生积极的心理暗示,使学生精神振奋,情绪高昂,从而愉快地学习、生活。总之,语文课应该成为学生情趣盎然的精神家园,无论是课堂教学还是课外活动,都应是能够启迪智慧、滋补