小学数学-平均分教学设计学情分析教材分析课后反思

小学数学二年级上册《平均分》教学设计【教学目标】1、通过分分摆摆的操作，了解什么是平均分及怎样分才是平均分。让学生在脑海中形成平均分的表象，并由此粗浅的感知除法。2、培养学生的观察能力，操作能力及自主探究与合作交流的意识。3、能用学到的平均分知识去解决生活中的实际问题。【教学重点】能用学到的平均分知识去解决生活中的实际问题。【教学难点】在已有经验的基础上，认识平均分，理解平均分的意义。【教具准备】课件任务单（每人一份）【学生课前准备】课本练习本铅笔橡皮小棒（每人12根）【教学过程】一、创设情景，激发兴趣。师：同学们看过《西游记》吗？借用学生喜欢的动画片《西游记》，导入新课。帮悟空和八戒分四个苹果，让学生思考不同的分法，哪种方法最好，得出悟空和八戒各两个。进而让学生思考为什么喜欢这种分法，得出这样公平。师：这里我们是把四个苹果分成了几分？生：两份引导学生说出每份分得同样多（板书），导出课题“平均分”，并板书。练习：判断下面是平均分吗？为什么？如果不是平均分，你能帮它们平均分一下吗？二、合作分一分，探究新知识。（一）帮熊猫平均分竹笋师：森林里的小动物也遇到了分食物了难题，我们一起来帮帮他们，请看图，从图中你找到了哪些数学信息？先帮两只熊猫分6个竹笋，如何帮助它们平均分呢？学生分完，让学生试着说出，把6个竹笋平均分给2只熊猫，每只熊猫分得3个竹笋，多找几名学生说，最后齐声说。把这句话简单点说就是把6平均分成两份，每份分得3个，再让学生说。【设计意图】引入学生喜闻乐见的小动物分果子情境作为切入点，提出问题，激发了学生强烈的好奇心和求知欲。帮猴子平均分桃子1、想一想，把桃子平均分成（)份。2、用12个小棒代替12个桃子，两个人合作帮3只小猴子分一分。3、边分边和小组成员说说你的想法。讨论时要轻声细语，不要影响其他人。学生动手操作，师巡视。学生小组展示不同的分法。根据学生不同的分法，教师分别展示课件，让学生更直观的观看不同的分法。引导学生说把12个桃子平均分给3只小猴子，每只猴子分得4个桃子。简单点说就是把12分均分成3份，每份分得4个。【设计意图】通过动手分一分，使学生在活动中感受数学，发现数学，充分体现了新课程所倡导的在活动中学数学的教学理念。通过让学生分一分、比一比，不仅认识了什么是平均分，还培养了学生观察、分析、比较、表达等多方面的能力。（1）、练习，分一分，填一填。9根香蕉平均分给3个小朋友，每个小朋友分（）根。（2）、10个樱桃平均放在两个盘子里，每个盘子里放（）个。分萝卜24个萝卜，每只小兔分6个萝卜，可以分给几只小兔子？学生思考这个题是平均分吗？每只小图分6个萝卜，也就是每份分得同样多，是平均分，让学生思考这个可以怎样分。生：把6个萝卜给一只小兔子，再拿6个给一只小兔子，一直分完为止。学生回答的同时，教师用课件展示，最后引出圈一圈的办法。W【设计意图】通过分萝卜，知道平均分的另外一种分法，就这样层次递进，进一步巩固对平均分含义的理解，从而由感性认识上升到理性认识，与此同时，培养了学生提出问题、解决问题的能力。分萝卜是按每份6个分，比较简单，关键让学生动脑思考如何分，并引出圈一圈的办法。（3）、圈一圈，填一填。18块糖，每6块装一袋，可以装（）袋。（4）、圈一圈，分一分，填一填。一共有（）个草莓，每（）个分成一份，可以分成（）份。三、拓展提升将8支铅笔平均分，有几种方法？（要求：不重复，不遗漏）四、

总结全课。请大家回想一下，你从中学到了那些知识？板书设计：平均分份数每份每份分得同样多小学数学二年级上册《平均分》学情分析二年级学生认知水平虽处于初级阶段，但基本形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看，二年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。二年级学生，他们以直观思维为主，不易理解抽象的概念。虽然他们在平时的生活实践中已有一定的分物品的经历，但缺少平均分物品的实践经验。因此，他们对于“什么是平均分”、“怎样平均分物品”都感到比较困惑，这就要求教师从学生的实际出发，让学生通过丰富的实践活动，多次经历“平均分”的过程，在知识“再创造”中，形成新的体验，新的感悟，使他们真切感受到生活中的数学，并获得成功的体验。小学数学二年级上册《平均分》效果分析本节课整体来看，从教师的课堂组织、引导、指导，到学生的学习、讨论、交流等方面完成的都比较理想。教师能根据课程标准、教学目标、重难点以及学生的具体情况来授课，学生的问题能力、合作交流的能力也得到了不同程度的锻炼与提升。本节课使用的教学课件，操作简单方便，并与教材的知识结构，编排规律，教学目的，重难点以及传统教学媒体黑板，课本，教具，实物等有机的结合起来，使学生在活动中眼，手，耳，口多种器官共同参与，积极思考，形象深刻地理解含义，建立概念，并会有条理地进行叙述，为进一步学习除法的有关知识打下坚实的基础。“兴趣是最好的老师,有兴趣不是负担”,这句话饱含深刻的道理。对知识有浓厚兴趣时,就会产生不断前进,渴求新知,欲求明白的强烈渴望,就会全身心的投入到所感兴趣的学习中。在教学中我从学生感兴趣的动画片入手，使学生感受到数学无处不在。我主要以分实物的过程为主线，让学生用较多的时间去体验，经历，感悟“平均分”，理解“平均分”，逐渐完成教学目标。评测练习结果：第一题，第二题，全部做对。第三题，一名学生忘了圈。第四题，一名学生忘了圈。从结果可以看出，通过学习，学生能够准确判断平均分，都能准确的进行平均分，但是在审题上有的学生还是需要加强训练。小学数学二年级上册《平均分》教材分析一、教学内容在整个课程教材体系中的定位本节课是在学生已有了分东西的生活经验和数的分成及相同加数相加等知识经验的基础上进行教学的。除法是数学知识体系的重要组成部分，而理解平均分的含义则是认识除法的重要前提。教材通过森林里的故事——森林宴会，引导学生在给小动物们分食物的活动中来充分感知平均分，使学生在有趣有意义的情境中主动地展开学习，体验学习的快乐，并为后续学习除法的初步认识打下基础。二、教材分析“平均分”是青岛版小学数学二年级上册第四单元《除法的初步认识》的教学内容。这节课是建立在一年级学的简单分类及二年级学得表内乘法的基础上进行教学的，也为今后学习各种除法、除法应用题及分数的含义打下基础。认识“平均分”是学生学习除法的开始。学生对于除法含义的认识是建立在“平均分”的基础上的，“平均分”的学习对后继学习至关重要。其实“除”就是“分”，“分”的方法有很多种，“平均分”是多种分法中的一种。除法学习的难点，关键就是理解“平均分”。因此，这一课的教材中设置了活动情境，实际操作，想想分分，巩固练习这样几个层次，完成对新知识的牵引，让学生由已知感受末知，从末知探求新知。使学生在观察操作等活动中，从多个角度去理解“平均分”的含义。三、教材内容的重难点分析依据课程标准和教材特点以及二年级学生特点，把本课题确定为一课时完成，教学重难点确定为：重点是能用学到的平均分知识去解决生活中的实际问题。难点是在已有经验的基础上，认识平均分，理解平均分的意义。小学数学二年级上册《平均分》评测练习班级：姓名：自我评价：分一分，填一填。9根平均分给3个小朋友，每个小朋友分（）根。（2）分一分，填一填10个平均放在2个里，每个里放（）个.（3）圈一圈，填一填18块，每6块装一袋，可以装（）袋.(4)圈一圈，分一分，填一填。一共有（）个，每（）个分成一份，可以分成（）份。小学数学二年级上册《平均分》课后反思本节课教学，重点是学习“平均分”的方法。教学的重点放在了掌握平均分的方法上，进而建立平均分的直观表象。因为平均分活动有利于突破重点，这个活动对于学生的认知来讲是很重要的，我注意引导学生经历活动的过程，目的是积累丰富的感性认识，为学生理解平均分、掌握平均分的方法奠定基础。1、在对比活动中突出平均分的含义。通过创设情境，鼓励学生积极参与数学活动。通过呈现不同分法，追问学生“哪种分法更公平”？并说一说这种“公平”的分法有什么特点？让学生给“每份分得同样多”的这种分法起名字，充分尊重学生的学习自主性、创造性，让学生参与知识的产生和形成过程，更好的理解平均分的含义。2、让学生充分经历平均分的过程，体会平均分的方法的多样化。提供“把12个桃子平均分给3只猴子，每只猴子得几个?分一分。”的情境，让学生利用学具动手操作，学生在平均分的过程中出现了不同的操作方法：1个1个地分；2个2个地分；3个3个地分；4个4个地分。让学生充分经历平均分的过程，积累基本活动经验。并对不同分法进行展示，让学生体会平均分的方法的多样化。3、注重对学生适时评价。由于二年级学生年龄较小，注意力集中时间短，在课堂上不断用积极的激励性语言对学生进行评价。如：“用你最端正的坐姿告诉老师你做完了。”“你说得真棒，还有谁能说得更棒！”课堂上孩子们遵守纪律，踊跃发言，营造出轻松、快乐的学习氛围。4、由于动手操作活动多，出现学生忙于整理学具，没有认真倾听的现象。总之，本节课的教学，鼓励学生动手操作、合作交流，自主探索，学生全员参与活动。学生在数一数、摆一摆、分一分、圈一圈、填一填、说一说的过程中，通过自己动手操作、亲身体验、合作交流、自主探索，理解平均分的概念：每份分得同样多，叫平均分。为学生学习除法奠定基础。小学数学二年级上册《平均分的认识》课标分析数学新课标中说道：要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生对数学的兴趣；学生通过数学学习,形成一定的数学思想方法，充分运用现代信息技术设置问题情景，从而提高课堂教学的有效性。“平均分”是认识除法的基础。在生活中，学生有“平均分”的感性认识，那怎么从感性认识上升到理性认识，这就要求教师从学生的实际出发，让学生通过丰富的实践活动，多次经历“平均分”的过程，在知识“再创造”中，形成新的体验，新的感悟，使他们真切感受到生活中的数学，并获得成功