小学美术-杯子的设计教学设计学情分析教材分析课后反思

《杯子的设计》教学设计一、【教学目标】知识与技能目标：学生了解杯子结构、材料、用途等知识，设计一个造型新颖、使用方便的杯子。过程与方法目标：学生通过学习，掌握杯子的设计制作方法，设计制作能力与创新能力。情感态度与价值观目标：了解物以致用、以人为本的理念，感受艺术创作的乐趣。二、【教学重难点】重点：观察分析杯子各部分的设计意图，了解功能与造型之间的关系，掌握杯子的设计步骤与方法，创作一幅杯子的设计图。难点：能够巧妙的结合材料、造型与装饰，设计一个既实用又美观的杯子三、【教学过程】（一）导入采用谜语的形式导入课题：前后一个样,独耳立。天天大口张,喝水不吃粮。谜底：杯子。（对，是杯子，其实老师已经把它们带到我们的课桌上了，现在请打开看一下吧！）（通过同学们惊讶的表情可以看出，你们已经被它们新颖的外形深深吸引住了，那想不想了解更多有趣的杯子呢，跟老师一起走进杯子的设计，来感受它的魅力吧。）粘贴课题。（二）新授（首先让老师带你们去杯子博物馆大饱眼福吧）1.PPT展示不同时代的杯子，《折线纹彩陶杯》《云形玉杯》等，了解从古至今杯子在造型、功能以及材料上的发展。（边讲解边把云朵，折线，动物的图像贴到课题上）（刚才同学们欣赏了三个经典的杯子，让我们进一步去了解一下它们吧）2.引导学生欣赏不同造型的杯子，并结合生活经验讨论杯子的材料：玻璃、金属、陶瓷竹木等等。（杯子的材质多种多样，那从功能上分这些杯子都有哪些功能呢？）3.分析杯子的功能，为什么要这么设计。（原来杯子的功能也是各不相同的，这些杯子新颖吗？哪里最吸引你？）4.欣赏新颖独特的杯子，说出自己更好的创意。5.眼力大比拼，说说这些杯子的外形。6.（看了这么多千姿百态，形状各异的杯子）想一想：你想为谁设计一只杯子？他（她）有什么需要？和同学交流一下你的想法。（原来杯子的设计要根据人们的使用需求来进行。）7．（先让我们看一下其他小朋友是怎样创作的吧）出示学生作品，请学生小组讨论说说最喜欢哪一个？为什么?7．教师示范杯子的设计步骤，学生观察并总结：造型，色彩，功能（贴到黑板上）（三）练习作业要求：设计一只新颖美观又实用的杯子，标明它的尺寸、功能等。学生创作过程中我将在班级内进行巡视辅导。（四）展评将学生作品贴到展示台上（哇！黯淡失色的展示台顿时成了艺术的海洋，哪位同学上台介绍一下自己的作品）学生上台介绍自己作品。（五）小结拓展（这节课我们把杯子在纸上设计的这么的新颖独特，下节课让我们用彩泥来制作一个立体的杯子，给我们的生活增加快乐。）鼓励学生在以后的生活中发散思维，大胆创作。四、【板书】杯子的设计（艺术字粘贴画）造型色彩功能学情分析学生多对设计的理解有偏差，设计并不是要创造新的东西，而关键是创新意识的培养和建立。创新设计就是要体现个人的特色，本课围绕创新进行课堂设计，较好的完成了创新这一设计理念的表达。目前学生自主性学生比较差，不能从生活中发现问题解决问题。在本课的教学设计当中采用了小组学习的方式。各组分别对杯子的造形、材质、功能、进行讨论、分析、概括。学生在合作交流的过程中得到的，教学设计采用这样的方式达到了比较好的效果。效果分析这节课突出特点是以学生为主体，转变了学生学习方式，教师起到适时有效的指导作用。这节课把合作探究讨论融为一体，并有效的落实。在探究学习教师创设情景后，学生经过自主观察探究讨论分析，知识逐步形成。这一过程也是学生由感性到理性的情感体验。在合作探究讨论时，合作时教师提出明确的目标、对学生的要求明确，指导和评价到位。这样学生学习活动扎实有效。教材分析本课是人美版小学美术二年级上册第十课，属于“设计·应用”学习领域。通过教学，培养学生分析、观察能力。了解设计与应用之间的关系，明确“物以致用”的设计思想。启发学生通过各种设计的手段，从实际出发进行杯子的设计，体验美术活动的乐趣。评测练习设计一只新颖美观又实用的杯子，标明它的尺寸、功能等。课后反思：我执教的《杯子的设计》抓住内容与生活联系紧密这个着眼点，然后拓宽思路，联系学生的个人学习情境。从以人为本的思想出发，设计符合学生身心的教学环节。本着“面向全体，以学生发展为本”的原则，从学生的感知、认识、发展出发，设计符合学生特点的活动。1、培养了学生的创新思维和设计思路课标理念中提出培养学生创新思维是美术课的一个重要任务，通常这是教学中的一个难点。课堂的设计教给了学生打开思维大门的钥匙，引导学生观察、分析、联想思维。如：有目标地引导每组学生探究一种杯子，学生在直接触摸实物、观察发现每个杯子设计的独特功能合理性后，真正的认识到任何设计都要符合“以人为本”的设计理念。要从实用功能、美观功能两方面落实。然后让孩子们找出自己日常使用的杯子的缺点，提出自己的设想，这样学生也基本了解设计者的设计思路。2、这节课突出特点是以学生为主体，转变了学生学习方式，教师起到适时有效的指导作用。这节课把合作探究讨论融为一体，并有效的落实。在探究学习教师创设情景后，学生经过自主观察探究讨论分析，知识逐步形成。这一过程也是学生由感性到理性的情感体验。在合作探究讨论时，合作时教师提出明确的目标、对学生的要求明确，指导和评价到位。这样学生学习活动扎实有效。课标分析《美术课程标准》以学生的活动方式来划分学习领域，注重了美术课程与学生经验的紧密联系，注重学生创造力的培养，无疑这是新课程以来的重大变化。设计应用承担了重要的作用，其中“设计·应用”的课程内容占到了30%。“设计·应用”课到底承担什么作用，是值得我们认真思考的。常锐伦先生认为：“所谓设计是指根据实际需要，将构成作品的材料、元件或单元，通过策划、安排构成协调统一的整体，旨在功能适用、舒适，又给人以美观，且取得与环境与人相协调的艺术效果。”“应用即实用于