小学语文-在柏林教学设计学情分析教材分析课后反思

《在柏林》教学设计教学目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容。关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法。了解战争的残酷，体会文章对于战争的控诉。重点：关注情节和人物，了解战争的的残酷。难点：体会小说表现灾难这一主题的方式与方法。教学准备：PPT课件收集第二次世界大战的资料及图片，了解战争的危害。课前活动：观看战争题材的影视剧、阅读战争题材的文学作品，初步认识战争，了解战争的危害。教学过程:情境导入激兴趣1.PPT课件播放战争短片。2.交流：同学们，看完这段视频，你们有什么感受？3.如果让你来描绘战争灾难，你会着重写哪些方面？4.有一篇微型小说，作者却不是这样来表现战争灾难的。今天，我们就一起来学习美国女作家奥莱尔所写的经典微型小说——《在柏林》。板书课题：14*在柏林二、预习交流感整体1.检查字词认读，理解词语的意思。2.指名读“学习”提示，明确学习要求：（1）这篇小说是如何表现战争灾难这一主题的？（2）怎么理解“车厢里一片寂静，静得可怕”？3.围绕主题，学生自学。（1）复习学习《桥》《穷人》的学习方法，关注：情节、环境、人物。用所学方法，从环境、情节、以及人物的命运这三个方面来研究《在柏林》。（2）自读课文，完成表格。以往同主题的作品《在柏林》环境惨烈的战场场景人物淤血奋战的战士情节激烈的战斗过程（3）交流：分享研究成果以往同主题的作品《在柏林》环境惨烈的战场场景一节车厢人物淤血奋战的战士1.老兵2.老妇人3.两个姑娘情节激烈的战斗过程1.两位姑娘嗤笑重复数数的老妇人2.战时后备役老兵斥责那两个姑娘3.老兵送老妇人去疯人院，自己上战场（4）写法探究：同学们，仔细看看这份完整的表格，你发现了什么？学生交流：……（以往同主题作品：正面描写；《在柏林》：侧面描写）三、反复朗读品文字现在，让我们再次回到文本，品味奥莱尔笔下两个重要的人物——老兵和老妇人。请同学们自己读课文1、2自然段，用不同符号圈画出文中描写老兵和老妇人的句子。1.自读课文1、2自然段，圈画句子。2.班内交流：这是一位怎样的老妇人？又是一位怎样的老兵呢？3.老兵与老妇人是什么关系？他们坐火车要去哪？为什么要去？这些内容，你是从哪里知道的？（第3自然段，老兵的话里）4.再读老兵的话，找出其中不合理的地方。（老兵要上前线？）按照常理来讲，老兵这样的年纪，他本应该过着怎样的生活？本应悉心照顾妻子，安享晚年，可老兵却要上前线去打仗,这是为什么呢？（战争需要，不得不去）5.刚刚在战争中失去三个儿子，还未走出丧子之痛，老兵又要去前线，同学们想一想，这一去，结果会如何？6.年轻的人死了，老的继续打仗，因为战争还在继续，如果老兵死了呢？再轮到什么人去前线？7.再回到老妇人，从老兵的话里，我们可以知道老妇人不只是“神志不清”？她其实已经（疯了），这一点，从“疯人院”一词中，我们就可以知道。老妇人是怎么疯的？她不断重复数的一、二、三，又指的是什么？失去三个儿子，令老妇人悲痛欲绝、神志不清，而现在，连相依为命的老兵也要上前线了，老妇人没人照顾，只能被送去（疯人院），接下来，老妇人将（一个人孤苦伶仃地在疯人院中度过余生。）8.齐读老兵的话，谈感受。同学们，让我们再来读读老兵的话（齐读），此时此刻，你的心情怎样？你觉得老兵一家人的命运如何？他们的悲剧是谁造成的？（战争）9.回顾前文，感受战争的残酷。妻离子散、家破人亡，战争中只有老兵一家的遭遇如此悲惨吗？你从哪看出来？（一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。）10.师：文章中老兵一家的悲剧浓缩了战争中千家万户的悲剧。同学们，你们知道吗？《在柏林》这篇小说是以第二次世界大战为背景创作的。PPT出示（对第二次世界大战的简介）11.这就是战争，请你带着对战争的认识，再来读读老兵的话。PPT出示：“我们刚刚失去了三个儿子，……送进疯人院啊！”从老兵的话里，你读出了什么？（老兵对于战争的控诉）四、合作探究悟表达1.写法探究枪林弹雨、炮火连天、硝烟弥漫、血流成河……这些战争场景文章中都没有写，作者只是截取了战争背后的一个小场景，来控诉战争的罪恶，这种表现战争灾难的艺术手法叫——以小见大。2.品悟“寂静”老兵说出真相后，PPT：车厢里，一片寂静，静得可怕。文中还有一处也说到车厢里很静，你找到了吗？“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。”都是写“静”，这两处有什么不同？（前面的静是外在的，是人们被老头的眼神给震慑住了；后面的静是内在的，老兵的话让人们意识到战争是如此残酷，战争带来的灾难如此可怕，而战争带给人们的死亡和恐惧是谁都无法逃脱的。）残酷的战争让人们陷入恐惧、迷茫的情绪中，所以，齐读“车厢里一片寂静，静得可怕。”谁也不愿打破这份寂静，所以，齐读“车厢里一片寂静，静得可怕。”谁也不敢打破这份寂静，所以，齐读“车厢里一片寂静，静得可怕。”环境的安静，更反衬出人们内心的不平静，更能表现战争给人们带来的巨大伤害。文章到此戛然而止，留给人无限的想象空间。这样的表达，真可以说“此时无声胜有声”。五、明确主旨，升华情感同学们，这是小说中唯一直接流落作者情绪的描写，结合课文的学习，你认为作者对战争持什么态度？你对战争又是什么态度呢？文章的主人公、作者以及你，想要什么呢？（和平）认识了战争的可怕，我们才更加深刻的体会到和平的可贵。现在，就请同学们代表在战争中遭受苦难的人们，写一条和平宣言。交流和平宣言。老师也写了一条，在此，就让我们向全世界发出和平的呐喊：让和平之花遍布世界，让和平之神永驻人间！评测练习：1.多媒体呈现课堂评测练习题，学生在练习本上快速做答。2.班内交流、展示，明确答案，掌握学生的课堂知识掌握情况。《在柏林》学情分析《在柏林》是学生第一次接触微型小说这种文学样式。通过前面五年的学习，六年级的学生已经初步掌握了通过语言、动作、心理来理解人物形象的能力。对于小说这种文体，学生在五年级已经接触过，而通过本单元前两课《桥》和《穷人》的学习，学生已初步了解情节发展和环境描写在塑造人物形象中所发挥的重要的作用。教学《在柏林》一课，重点引导学生关注情节和人物，了解战争的的残酷。我们的学生生于和平年代，长于和平年代，对战争没有多少认知，需要补充一些资料来加深他们对战争的认识，对战争带来灾难的了解。以此来理解、感受本篇小说中描写的战争带来的悲痛，以及塑造的人物形象。本课是一篇略读课文，教学时通过梳理故事情节，留心环境描写，感受人物形象。激发学生阅读小说的兴趣，引导学生在阅读中不断发现，为阅读整本小说打下基础。《<在柏林>评测练习》效果分析《<在柏林>评测练习》共设计了6个题，分别从字、词、词语理解，课文内容掌握、文章主旨的理解等方面以加拼音、填空、选择、判断的形式进行考察。1题是将多音字“柏”放在词语中，让学生给其加上正确的读音。六年级的学生具备了一定的独立识字的能力，学生能根据语境正确给这个字注音。2题是补充课文中出现的成语，并仿写词语以及根据意思选择合适的词语填空。学生对课文掌握的不错，课文中出现的词语能够正确的书写，在仿写这一环节，大部分学生能依据课外积累，轻松做答；个别的学困生，知识积累较少，还需要加强训练。根据意思选择词语这个环节，在课堂教学中有涉及，学生完成得很好。3题让学生写出课文中出现的主要人物。本课中出场的人物不多，形象鲜明的主人公很容易被同学们记住。4、5题是选择题：分别是车厢里看不到健壮男子的原因和老妇人数的一、二、三指的是什么。这两个题牵涉到学生对课文内容的理解。课堂上学生听讲都很认真，并能积极主动的思考、回答问题，对于这两个题，学生也都掌握得很好。6题考察的是对文章主旨的掌握，以判断题的形式出现，降低了答题的难度。学生也能正确做答。从课堂测评的结果来看，《在柏林》一课，同学们的知识掌握地比较扎实，说明同学们课堂学习的效果还是不错的，对于个别的学困生，在平时的教学中还要注意指导其掌握基础知识，并适当进行课外拓展。《在柏林》教材分析《在柏林》是部编本六年级上册第四单元第三篇略读课文，作者是美国作家奥莱尔。这是一篇不足四百字的微型小说，以二战为背景,以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，反映出战争对人民造成的深重苦难以及作者对战争的厌恶和对和平的渴望。文章有以下四个特点:一、选材独具匠心。作者避开了枪林弹雨、战火纷飞的血腥战场,独具匠心地从战争的后方截取了一个令人印象深刻的场景,侧面反映出战争给人们带来的身体伤害和对心灵造成的沉重打击。二、情节构思巧妙。前面写车厢整体环境,制造氛围;中间写老妇人数数、小女孩嗤笑，引发质疑;最后写老兵解释说明，车厢一片寂静。老兵的话将故事的发展推向高潮。三、结尾意味深长。小说最后写车厢内陷入寂静，这种可怕的寂静比振奋人心的呐喊更触动人心。车厢中人以及读者对战争灾难的深思，发人深省，回味无穷。四、主题鲜明，呈现角度多元。文章从独到视角、鲜活形象、情节构思等多个角度呈现出战争给人们带来的深重灾难，读后令人无不强烈渴求和平。课文有幅插图隐在文字之后，让学生透过文字隐隐约约看到战争中柏林城市的风貌，正暗合着小说的艺术构思，没有正面的战争描写，却处处让人感受到战争带来的巨大阴影。《在柏林》评测练习1.给“柏”字加上正确的读音。柏树（

）柏林（

）黄柏（

）柏油（

）2.把下面的四字词语补充完整，并完成练习。①独自（

）思②指手（

）脚③神志不（

）④不（

）思索（1）写出两个含有“思”的四字词语。________________________（2）模仿词语②写两个含有“手”“脚”的四字词语。________________________（3）根据意思写词语。形容丧失了意识，对外界毫无反应或昏迷过去。（

）不用思考就作出反应。形容言行敏捷。（

）3.文中出现的主要人物有。4.车厢中尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子的原因是（

）。A.健壮的男子都去前线打仗了。B.健壮的男子都在工作，没有时间出门。C.健壮的男子都牺牲了。D.健壮的男子不坐这列火车。5．“一、二、三”老妇人是在数（

）。A.车厢里的人。B.她在战争中死去的三个儿子。C.日期。6.判断对错A.小说结尾的环境描写，渲染了人们极其沉重的心情与车厢内悲哀的气氛。（

）B.因为老兵的话引起了人们的深深反思，他们深深感到战争带来的可怕灾难，所以“静得可怕”。（

）《在柏林》教学反思《在柏林》是美国女作家奥莱尔写的一篇微型小说。小说以第二次世界大战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事题材，反映了战争给人民带来的灾难以及作者对战争的厌恶和渴望和平的心声。教学本课，效果明显，主要表现在以下四方面：视频导课，初步感受战争的残酷。导课环节，我播放了一段炮火连天、硝烟弥漫的视频让学生欣赏，之后指导学生用自己的语言描述视频的内容，说说自己的内心感受，指导学生初步感受了战争的残酷，为后文的学习奠定基础。二、品读含义丰富的词句，发挥想象。教学围绕课文的两个主人公“老兵”和“老妇人”展开，指导学生阅读课文感悟人物形象。老兵：头发灰白；老妇人：虚弱多病、神志不清。在学生初步感受人物形象后，指导学生进行想象：老兵这样的年纪本该过着怎样的生活，学生根据自己的了解纷纷发言：应该安享晚年，喝茶、下棋、钓鱼……话锋一转回归课文，本应安享晚年，老兵却要上前线，这是为什么？引发学生对战争的思考。我继续发问，引导学生思考：老兵去前线的结局会如何？年轻的死了,老兵继续上前线；如果老兵也死了呢？再轮到什么人去前线？一连串的问题，引发了学生深层次的思考，通过同学们的回答，可以发现他们已经意识到战争的危害，灾难面前，谁也逃脱不了，包括老人、妇女、儿童。上面的内容是学生想象的，我再指导学生读文，到文章中去寻找支撑，“车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。”至此，学生的心灵已经被深深地触动了：在战争中遭受灾难的绝不只是老兵一家，文中的老兵一家浓缩了战争中千家万户的悲剧。……通过文字品读，引导想象，指导学生充分感受了战争的残酷。三、说和平宣言、发出和平的呐喊教学的最后环节，在学生感悟到战争的罪恶之后，指导学生感悟作者的愿望、文中主人公的愿望。学生的心中已经被激发了对和平的渴望，很自然地表达了和平的心声。所以，我设计了说和平宣言这一环节，从学生的发言中可以看出虽然我们的学生生活在和平的年代，但通过课文的学习，学生的心中已经种下了和平的种子，这种水到渠成的价值观引导必将对学生今后的成长起到积极的促进作用。四、关注表达方式初读课文，指导学生将本文的环境、人物、情节与以往同主题的作品比较，发先《在柏林》一文所采用的描写方法：侧面描写。在学生感悟战争的残酷时，出示硝烟弥漫的战争图片，然后过度到本文残酷的战争场景全无，而是通过战争背后的一个切面，来控诉战争的罪恶，知道这种表现战争灾难的艺术手法叫以小见大。本课的教学也存在一定的不足：一、关注了学生对战争的感悟，就舍弃了课文的一部分内容，文中推动故事发展的两个小姑娘，在教学中没有涉及，对于这两个人物，学生可能还存在疑惑。二、对于题目没有进行处理。课文介绍的是发生在由柏林驶出的一列火车是哪个发生的事，可题目却是《在柏林》，这期中隐含着的深意没有引导学生去探究。《在柏林》一课的教学，有得有失，总感觉本课蕴含的深意太多，需要细细挖掘，但课堂时间有限，如何更高效地进行教学，还需要我在今后的教学实践中不断探索。《在柏林》课标分析《义务教育语文课程标准》对小学高年级的识字要求是“有较强的独立识字