22 我们的奇妙世界 说课稿

22我们的奇妙世界说课稿统编版三年级下册第七单元《我们的奇妙世界》说课稿

围绕以上主题，我将从课前：利用信息技术进行数据分析，精准描摹学生画像（利用问卷星、搜集学情信息，以词云图或图表呈现）；课中：利用信息技术强大的资源库，优化教学过程（例如：视频、图片、音频、微课等）；课后：利用信息技术软件工具，拓展评价载体（通过希沃同屏、班级优化大师、钉钉、微信等发挥智慧评价）这三个维度阐述信息技术与语文教学融合推动课堂深度学习的实践，具体设计如下：

一、统“整”角度，说教材

本课以简洁、生动而优美的文字，给了我们一个认识世界的独特视角，用饱含温情的笔触启发人们对世界、对生活的别样感受和对美的享受。本课教学的核心价值在于作者用丰富的联想、生动的比喻来表现世间事物的奇妙和美，进而展现了一个充满生命的世界。

从篇章页为切入点勾连整个单元的教学，发现第七单元是让学生去探秘宏伟、壮观、神奇的大自然，从读与写两个角度关注到语文要素，并以此为支架进行自主探究：从不同方面提取信息，概括理解单元课文内容。依据三篇课文可设计“启世界探秘之旅”、“探天地奥秘之处”和“享探寻奥秘之果”三个主题任务开展教学（如下图）；同时，明白要想将事物介绍清楚，需要整合多种信息，掌握从不同方面进行呈现的方法。

勾连三年级课文指向理解文章内容的语文要素，可引导学生从语段理解过渡到从事物的几个方面来了解全篇内容。本单元语文要素的内涵可从两个方面来把握：一是课文写的事物有什么特点，二是课文从哪几个方面来写的。因此，教学中教师不仅要重视从阅读角度理解“从哪几个方面来写”，还要从表达角度学习如何围绕事物的特点写清楚的方法，把阅读和表达统整起来，提高学生语言表达与运用的能力。

二、精准层面，说学情

本课涉及的难理解字词较多如“三桅小船”“余晖”“雕饰”等，而表示陌生事物的文学性词语，常常是中年级学生理解的难点，也是课堂上需要共同解决的重点内容。这篇课文自然段较多，且多是一句话为一段，课文内容显得不够集中，学生在整体把握时具有一定的困难。因此，教师可引导学生绘制思维导图，帮助学生把握课文要点，找到课文把“我们奇妙的世界”写清楚的秘密，从而让本单元的语文要素自然落地。三年级的学生对身边的世界已经有了一定的认识。当他们发现作者给普通的事物赋予了“奇妙”的魔力，很多学生对作者的观点存在一定的认知冲突，并对作者独特语言表达给予了关注。这样的认知冲突可以激发学生探究的意愿，诸如作者所说的“生命”究竟指什么，作者写了哪些有生命的存在，作者是怎样将平常之物融合在一起写的，等等。我认为这将是本课教学的逻辑起点。

三、立足四维，说目标

基于课程标准、核心素养、学情特点、教材内容四个维度，教学目标设置如下：

1.学习预习时提出的“呈现”、“劲吹”、“三桅小船”、“余晖”等相关字词，教学生字“幻”的书写。

2.借助自主阅读、圈画关键信息和课堂对话等方式，以思维导图为阅读支架，提取、收集信息，初步把握课文内容，厘清作者从“天空的珍藏”“大地的珍藏”两个方面将世界写得妙趣横生的内在逻辑和表达顺序。

3.有感情地朗读课文第2~8自然段，围绕“为什么作者眼中一切看上去都是有生命的？”这一驱动问题，品味语言，感悟作者将普通事物写奇妙的语言秘密，对课文“描写+联想（想象）”的方法形成较为深刻的认识，并在尝试运用中进一步感悟世界的奇妙。

四、教学过程：趣法兼得言意共生

（一）预习环节：学情监测，精准教学

课前准备：通过发放预习资源包（预习单、微课资源、利用APP布置测试题）让学生自主完成课前预习，据于测试结果将学生分成三个层次，按照“组内异质、组建同质”原则，组建合作学习小组。并设计问卷星（如图所示），通过大数据分析，精准刻画学生画像，把握学情。以“随手拍”的形式让学生通过“钉钉”初步记录、分享自己在生活中发现的奇妙之处，通过前期的体验加深对学习的兴趣。

（信息技术在采集学生学习过程中的数据方面具有得天独厚的技术优势，此环节能准确探测学生的学习起点，及时了解学生学习难点、薄弱点，教师的教学将更加精准、高效。）

（二）导入环节：创设趣味情境，引入核心问题

1.创设情境，探秘天地的珍藏

展示同学们的课前“随手拍”，呈现学生眼中的奇妙世界，正式开启本次语言文字奇妙的自然之旅。接着引导学生从背景、主题、要素三个方面观察单元篇章页，说一说自己的发现，相机引出本单元旅行的第一站，我们要用诵说的方式探秘天地的珍藏。随后请学生观看视频《美丽的地球》，并用“这是一个________的世界”的句式说一说感受。最后出示课题，请学生齐读，用找近义词的方法解读和辨析“奇妙”，从“我们”一词中感受自然和人类是命运共同体。

（此环节借助信息技术以图片、音乐和视频给予学生全方位感光刺激以帮助学生融入教学情境，通过阅读单元导读页，提取关键信息，帮助学生整体了解单元学习任务、明确学习路径的重要抓手。有趣的任务，巧妙链接了儿童的经验与文本学习，进一步引发学生观察、发现和表达的期待。）

2.问题驱动，诠释“生命”的内涵

随后，请学生找一找课文问绕哪句话来写的，出示文中第一句话“这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”，并引导学生结合视频展开思考：“视频中出现的一些极普通的静态的事物，好像并不像作者所说的那样是有生命的。”你怎么理解？根据学生的回答，结合预习情况，顺势引出本课的对话核心主题：“预习中同学们对课文有很多疑点，（出示问题云图）很多同学对作者的这一句话产生质疑，并出示《现代汉语词典》中的解释，让学生结合课文内容，理解“生命”的含义。由“生命”延伸出“生命力”，以‘为什么作者眼中一切看上去都是有生命的？这个驱动问题，引领全文的学习。

（此环节使用信息技术对学生预习中不理解的地方进行分析、整理，并以云图直观呈现出来，激起学生质疑、探究的兴趣。）

（三）初读课文：搭建图解支架，把握文本逻辑

1.解决字词难点。鉴于学生预习时提出了一些难读、难理解的生字词，正式进入课文学习前，将以词串的方式带领同学们一起学习。学生可能用提取关键字、借助偏旁或近义词等方法理解词义。教师则在学生回答的基础上，运用实物图片展示、唤醒生活经验、微课教学指导多音字辨析、和生字“幻”的书写，推动学生在正音的基础上正确、深入理解词义，为学生逐步形成独立识字、理解词义的能力提供了有效的支持。

2.梳理文章脉络。以问题串的形式，让同学们在学习提示的引导下，梳理文脉（请大家快速浏览课文，思考作者从哪两个方面具体描写世界的奇妙？分别是哪几个自然段？注意要善于抓住关键的、有提示性作用的句子。）根据学生回答板书天空、大地。并顺势探究课文首尾呼应总分总的结构。再提问课文是按照什么顺序来描写天空的呢？请在书上圈注关键词语。课文又描写了关于天空的哪些事物呢？根据学生回答在学生交流的基础上依次整理空间、时间两个维度的（板书），形成思维导图。在此基础上，让同学们以小组探究模式自主选择教师提供的多种图解工具完成“大地”部分思维导图，最后以希沃同屏技术进行展示交流。

（本环节两次思维导图的制作具有梯度性，尤其第二次以开放的形式、让同学们自主合作探索，重在教导学生通过图解工具落整理信息这一语文要素，通过组内互助、同屏展示技术实现全员参与，同学们对“生命”的理解将从概念层面转为更形象的感知，同时关注文本逻辑，培养学生高阶思维。）

（四）精读课文：品味语言特色，实现读写结合

1.活动设计：根据课文的结构特点，精读课文环节我将教学内容转化为两个有趣的学习活动———“天空中的一日游”和“大地上的四季行”，巧妙融入语文要素，有效达到了学习内容与学习行为的一致性，将学生带入具体的学习情境，通过语言文字体会自然的奥秘和作者的写作秘诀。

2.比较阅读，抓变化：出示课文第三自然段第七自然段，请生通过读思考作者怎么把太阳写得有生命呢？标注重点词语，搭建支架，让学生发现文中太阳的变化（1.名称的变化2.阳光下天空的变化3.速度的变化。）总结太阳东升和西落那么富有变化，是一幅活动的画卷，展现了一种生命的活力。

3.再读句子，抓比喻：二读句子体会作者还用了什么方法把太阳写的有生命？（比喻的修辞手法）师生交流说妙处。

4.三读句子，悟方法。作者抓住色彩的变化写出了天空的奇妙，用比喻的修辞手法写出了太阳的奇妙。进一步探究能写出事物的变化需要细致的观察；而比喻的修辞手法则需要丰富的想象。

5.自主探究，寻规律。请学生默读课文4~8自然段，思考：哪些段落是抓住变化来表现事物的奇妙的？哪些段落是运用比喻写出事物的奇妙的？学生自读自悟。交流反馈过程中教师整理板书，（作者抓色彩、形态、颜色的变化，通过丰富的想象将无生命的事物写得有了生命）。

6.读写结合，促表达。导学生通过“飞行”、“雕饰、“告诉”感受第四自然段使用的拟人手法。请学生发挥想象完成课堂作业本上的小练笔，并结合希沃同屏技术和班级优化大师app给学生以有效评价。

7.总结升华，凝核心。请学生交流学习心得（经历了天空中的一日游，你对这几句话有了哪些新的理解？）学生自由交流。教师总结：作者抓住时间的顺序、关注事物颜色形状的变化等对事物进行合乎逻辑的编排，又发挥联想与想象，使普通的事物看起来就像有生命一样，使天空成了一幅活的画卷，写出了无限的奇妙。习作时，我们也需要对材料进行有序的排列，并用恰当的方式将其准确表达出来。

（此环节利用信息技术为学生的阅读搭建支架，为学生小练笔展示提供技术支持。通过分级阅读、读写结合，让学生在语境中走向深度学习。总结提升部分体现与课后习题的整合也是对贯穿全文的核心问题的呼应。）

（五）作业设计：迁移运用，珍藏生活中的美

布置作业：结合园地交流平台栏目，