小学数学-《厘米的认识》教学设计学情分析教材分析课后反思

《厘米的认识》教学设计\o"分享到QQ空间"\o"分享到新浪微博"\o"分享到腾讯微博"\o"分享到人人网"\o"分享到微信"【教学内容】义务教育课程标准实验教科书（青岛版）一年级下册第八单元——厘米的认识。【教学目标】1、在解决问题的过程中，认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念；经历用不同方法测量的过程，能用刻度尺正确测量物体的长度（限整厘米数）。2、初步学会用数学的思想方法解决问题，发展应用意识。3、在活动中体会合作学习的乐趣，感受数学与生活的密切联系。【教学重点】认识长度单位“厘米”，知道1厘米的实际长度，正确建立1厘米的空间观念，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。【教学难点】感知1厘米的长度，并且在实际中应用整厘米数测量物体的长度。【教学过程】一、创设情景，提出问题师谈话：同学们喜歌听故事吗？请同学们边看边听。多体出示教材情景图，教师讲故事。师提问：师傅量的时候是三拃，徒弟做的时候也是三拃，都是三拃，为什么做出来的衣服不合适呢？这是怎么回事？请你和同桌说一说。学生同桌互说，教师参与交流。学生完成后全班汇报交流，教师进行评价。学生汇报如下。生1：师傅长得高大，手也大。生2：徒弟是个小孩，手小，徒弟的一拃比师傅的一拃当然就短了，那么做出的衣服就小了。师：原来是这么回事！那怎样才能让阿福穿上合适的新衣呢？学生举手，教师指名回答。学生回答预设如下。生1：那就师傅量，师傅做，可是这样的话师傅就不用找徒弟了呀！生2：用线绳量阿福的身长、袖长，然后系一个扣做标记。生3：不如直接用尺子量出数，记下来，不就变不了了嘛！师：对呀！用尺子不就行了吗？这个师傅也真够粗心的。二、自主探究，解决问题1.认识尺子师谈话：你对尺子有哪认识？拿出你的尺子看一看。学生拿出自己的尺子观察并与同桌交流。学生举手，教师指名回答并评价。学生回答预设如下。生1：尺子上有0、1、2……的数字。生2：尺子上有长长短短的竖线。3：尺子上还有字母“cm”。师小结并适时板书：老师告诉大家、尺子上长长短短的线表示的是尺子的刻度，“cm”是厘米，是尺子上的一个单位，尺子上的0、1、2……表示的是几个厘米数。同学们知道了这些信息，有什么问题吗？学生举手，老师指名回答。学生回答预设如下。生1：我想知道1厘米是干什么的。生2：我想知道1厘米有多长。生3：我想知道厘米与尺子的关系。2.认识1厘米，建立1厘米的长度观念。（1）认识1厘米。师谈话：1厘米有多长？你能在尺子上找出1厘米吗？同组的同学互相找一找，然后班内交流。学生小组交流，教师参与交流。学生完成后全班汇报，教师进行评价。学生汇报预如下。生1：尺子上由0开始到1，并写有“cm”的地方就是1厘米。生2：尺子上数字5和6之间的长就1厘米。生3：尺子上两个大格之间的长度就是1厘米。师小结：尺子上相邻两个刻度线之间或者1个大格的长就是1厘米。（2）建立1厘米的观念。师谈话：刚才我们通过尺子一起认识了1厘米有多长，请你拿出老你准备的1厘米的小棒，把小棒放在两个手指之间，拿掉小棒，看看手指间的空有多大，再闭上眼睛想一想1厘米大约有多长。学生按照数师的要求操作，建立1厘米的长度观念。师：在我们的生活中有许多大约1厘米长的物体，你能找到哪些？和同说一说，然后再交流。学生同桌互说，教师参与学生交流。学生汇报，教师评价。学生汇报预如下。生1：我的小拇指的厚度，差不多是1厘米。生2：火柴盒的厚度也差不多是1厘米。生3：打火机的厚度（五角钱硬币的高度）都差不多是1厘米。3.认识几厘米，学习度量物体长度的方法。认识几厘米。师谈话：我们刚刚认识了1厘米，可量长度只用1厘米也不行啊！同学们再来观察一下尺子，看一看你能不能找到2厘米、3厘来、4厘米…先自己试一试，然后再小组交流。学生拿出尺子，独立操作，然后小组交流，教师参与交流。学生汇报，数师评价。学生汇报预如下。生1：0到1是1厘米，那么0到2就是2厘米。生2：尺子上有许多的数字，0到哪个数字的地方,就是几厘米，如0到5就是5厘米,0到7就是7厘米。生3：数大格就行，有几个大格就是几厘米，如3到7有4个大格，就是4厘米。师小结：我们尺子上的数字就是尺子长度的标记，由0开始到数字几就是几厘米。4．学习用厘米进行测量师谈话：我们在讨论给阿福做衣服时，师傅和徒弟的一拃不相同，那我们的一拃相同不相同呢？我们试着用尺子量一量吧！注意一拃的长度是从大拇指到中指叉开的长度。学生独立操作，教师对学生进行指导。学生汇报，教师评价。学生汇报预如下。生1：我在测量时大拇指一端顶在0刻度，然后看中指顶在哪，中指顶在哪就是几厘米，我的一拃将近10厘米。生2：我的一拃11厘米。生3．我的一拃不到10厘米。生4：原来每个人的一拃都不相同，用拃量太不科学了。师小结：是啊！要不是师傅和徒弟的拃不同，也不会闹出这样的笑话，我看还是用尺子量最科学。但我们测量时一定要注意，把要测量的物体一端对准0，看另一端对准的是几，对准几就是几厘米。5.测量练习师谈话：我们学会了酒量，下画请同学们把教材翻到第95页，量一量这些线段有多长。学生测量，教师指导，完成后全班汇报。三、课堂反馈师：看来同学们对厘米的认识已经掌握了，下面我们来通过习题检测一下。师：请同学们完成课堂检测单。一名同学展台展示。师：请这位同学说一说你的解决方法。核对答案，了解学生掌握情况。四、引领总结，提升认识师：同学们请你说一说这节课你有什么收获？生：我认识了厘米这个长度单位，学会了测量物体的方法。师：厘米是我们认识的第一个长度单位，也是日常生活中应用比较多的单位之一，在以后的学习中我们还将学习更多的长度单位，希望同学们的热情依旧，学好每一课的知识。五、板书设计：厘米的认识长长短短竖线：刻度线cm:厘米尺子上每两个长竖线之间的距离是1厘米测量：一端对准0刻度，看另一端对准的数字《厘米的认识》学情分析本课的学习是学生第一次接触长度单位“厘米”。在此之前，学生对长度单位及测量知识的了解均来自生活中一些琐碎的、不系统的经验。如在游戏中，他们偶尔会用步子或手来测量某些物体的长度，或以某一些物体为参照物来比较一些物体的长度。少数同学在数学课上利用尺子画直线时会对尺子产生兴趣而进行观察，而对于大部分学生来说，长度单位是一个全新的知识内容。所以，这就要求教师在教学中要充分地让学生动手操作，让他们学会用厘米、米测量物体的长度并在实践活动中获得体验，感悟知识。学生在探索用不同的方法测量一拃有多长时，应该能通过自主探索、小组合作，达到方法的多样化。但是对于方法的交流、借鉴、反思及优化上需要教师的引导，所以，要重视让每个学生都积极地参与到活动中来，让活动有实效，真正让学生在数学方法、数学思想方面有所发展。《厘米的认识》效果分析本节课中我为学生提供了充足的自主学习的空间和时间。设置了“认识直尺”、“认识1厘米和几厘米”、“正确测量物体的长度”三个板块。主要特点：一、目标明确，思路清晰，关注数学思想的渗透《厘米的认识》的学习是学生第一次接触长度单位“厘米”。在这个单元中，主要是渗透“数形结合”的数学思想，在自主探究、小组分享环节通过让学生观察直尺，探究认识几厘米，用不同的方法表示。二、小组合作，激发兴趣，通过自主探究、小组分享，让学生认识了1厘米有多长，诱发学生学习的内在动力，激发学生的学习热情，为学生提供全面、清晰的信息，促进学生更好地掌握数学知识和技能，引导学生更好地体验数学内容中的情感内涵，让原本枯燥、抽象的数学知识变得饶有趣味，让我们的数学课堂更具活力。三、把握教材、突出重点、突破难点这节课的重点是认识长度单位“厘米”，知道1厘米的实际长度，正确建立1厘米的空间观念，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。通过自主探究小组分享，让学生认识到有不同的方法测量物体的长度。四、重视自主探究，发挥学生主体性。学生主动参与学习活动，不但能使学生主动获取知识，促进知识的意义建构，更能培养学生的参与意识和创新精神。在探究厘米的认识时，给学生充分的时间和空间，让学生在自己动手、动脑探究解决方法。《厘米的认识》教材分析《厘米的认识》是青岛版五四制一年级下册第七单元的内容。“厘米的认识”是学生认识长度的开始，也是今后学习其他长度单位和解决有关测量问题的基础。本课的教材以学生喜欢的连环画形式将故事“阿福的新衣”展示出来，以故事内容创设问题情境，让学生在故事中感受问题，激发兴趣，为认识“厘米”提供必要的保障。在“你说我讲”中，通过学生对“这是怎么回事”和“徒弟的一拃有多长”等问题的交流与探讨，引出统一长度单位的必要性，从而在实践活动中认识1厘米，同时建立1厘米的长度观念，并引导学生认识测量的方法。《厘米的认识》评测练习一、评测练习1.测量下面线段的长度。2.我当小裁判，谁跳得远？3.填一填。二、课堂效果评测分析通过课堂检测了解到大部分学生厘米的认识掌握较好，解决练习题时大部分学生做得较好，总体教学效果良好。《厘米的认识》课后反思《数学课程标准》的基本理念中指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。教学中，我针对这一理念，创设了生动的生活情境，精心设计了学生的学习内容，取得了良好的效果。一、本节课的教学设计把认识厘米、学习测量方法与解决问题紧密结合在一起，让学生在解决问题的过程中，自主地学习知识、体会方法。具体体现在以下几个方面：1．在关键处创设问题，为学生思维的发展指明了方向。引入新课时，抓住故事中的问题，引发学生思考，激活学生已有的关于测量的生活经验，激发学生的学习兴趣，为学生认识厘米，体会度量的方法莫定基定基础。2．注重引导学生在做中学。整个教学设计中，注重引导学生利用自己的尺子，在找一找、量一量、数一数的过程中自主地认识1厘米、几厘米，学会简单的度量，能够发展学生的空间观念。3．重视引导学生自主探究、合作学习。本节课教学设计始终把学生放在主体地位上，遇到问题首先让学生独立思考，当学生有了想法想说一说、遇到困难想问一问时，及时地组织合作交流，在老师引导下学生不仅认识了1厘米的实际长度，而且还能体会到科学验证等数学思想、方法。二、不足之处：1、个别习题设计比较类似，浪费时间。2、语言不够精炼。3、对学生出现的错误整改不到位。三、改进措施：精选习题，突出本课的重点是让学生学会正确的测量方法。《厘米的认识》课标分析《课标》把图形与几何作为义务教育阶段培养学生初步的创新精神和实践能力的一个重要的学习内容。在数学课程中，图形与几何内容是很重要的一部分。图形与几何课程的教育价值，最主要的应该是两个方面：一方面，图形与几何能培养学生的逻辑推理能力；另一个方面，他也能培养学生的几何直观能力。而第一学段主要是培养几何直观能力。几何直观所指有两点：一是几何，在这里几何是指图形；二是直观，这里的直观不仅仅是直接看到的东西（直接看到的是一个层次），更重要的是依托现在看到的东