小学语文-小猴子下山教学设计学情分析教材分析课后反思

《小猴子下山》教学设计教学基本信息教材：部编版年级：一年级下册课题：《小猴子下山》课型：精读引领课教材分析《小猴子下山》是部编版教材第七单元中的最后一篇课文。本单元主要围绕“习惯”编排了4篇课文，每一篇课文都渗透着责任意识和良好习惯的养成，而《小猴子下山》主要渗透了做事情要有目标意识。教学内容分析《小猴子下山》是一篇童话。课文讲的是一只小猴子下山来，先掰了一个玉米，看见桃子就扔掉玉米去摘桃子，看见西瓜就扔掉桃子去摘西瓜，看见兔子就扔了西瓜去追兔子，最后，小兔子跑进树林不见了，小猴子一无所获。学情分析本节课授课对象为一年级的学生，对于一年级的学生主要以生字学习为主，而他们经过一年的学习已经学会了很多的识字方法了，但对于整合文本信息推断出“小猴子空着手回家”的原因是有一定的难度的。整体设计思路本课的生字多数以动词为主，为此我结合文章中的插图和动作表演来理解，并能够运用动词说一句完整的话。对于文本的内容主要以第一自然段的指导为主，指导学生读好本段的同时会运用“他看见——，就——。”的句式进行说话，与此同时引导学生学习其他段落，并仿照“小猴子来到————，看见————，就————。”这个句式，说说故事的主要内容。并推断出小猴子空着手回家的原因。拓展学习《小猴子二次下山》的故事让学生明白：做事要明确目标，始终如一的道理。教学重点难点教学重点：1.利用插图，做动作等方式正确拼读本课的生字词，会运用“掰、扛、捧”等动词说话，读准多音字“结”。2.正确流利地朗读课文，借助插图会用“他来到——，看见———————，就————。”这个句式，说说故事情节。3.积累又大又多等词语，读准“一”的变调。教学难点：1.能推断小猴子最后空着手回家的原因。2.从故事中获得一定的启示。教学方法教师引导学生学习教学过程教学环节教师活动学生活动导入1.看图片，这是谁，读一读这个词语。学习“猴子”一词。2.齐读课题。看着图片说词语齐读课题学习课文1故事开始了，认真听，师生合作朗读课文。2.小猴子都去了哪几个地方？3.自由读课文1-4自然段，圈出小猴子动作的词语。多种方法学习动词，并运用词语说句子。4.积累学习又大又多等词语和“一”的词语。5.学习课文第一自然段，学习“结”指导朗读。会运用“看见————，就————”的句式说话，并运用此句式说其他段落内容。6.明白小猴子为什么会空着手回家的原因。读课文边读课文边圈词语。学习动作的词语齐读词语。朗读课文说句子练习有感情朗读课文。梳理文本内容，找到答案。拓展提升1.小猴子又要下山了，仔细听。2.小猴子两次下山结果为什么会不一样呢？3.教师总结。学生读故事。说原因学生明白道理。《小猴子下山》学情分析学生是学习的主体，教师要关注学生的好奇心、求知欲，根据学生的特点来设计教学的方法。课堂是教学的主阵地，教师只有关注了学情才能了解学生对教学内容的掌握情况，才有有的放矢的改变我们的教学策略，促使师生共同进步。一、学生思维状态分析一年级的学生刚刚适应小学的生活，对周围的一切都充满了好奇和兴趣。但同时由于他们年龄小、好动、集中注意力时间短暂等特点，让他们向高年级的学生那样坚持上40分钟的课是非常难的。本篇课文富有童话色彩，学生乐于阅读，能够很好地和文本进行对话。二、学生知识能力分析经过一个多学期的学习，学生已积累了一些识字的方法，初步具有独立的识字能力，但对于一些结构复杂的字，例如“猴”、“掰”、“蹦”等，还需要教师一定的指导。低年级的学生初步掌握了一些阅读方法，如：借助拼音朗读、借助图画猜读，对于文本中的一些词语的意思也能借助生活实际和联系上下文理解。但体会关键词句表情达意的作用和把握文章的主要内容，体会表达的思想情感，还是学生的学习重点和难点。三、学生兴趣点分析《小猴子下山》这篇童话故事讲的是小猴子下山后看到又大又多的玉米就掰了一个扛着往前走，可是后来她看见桃子就扔了玉米摘桃子，看见西瓜就扔了桃子摘西瓜，看见小兔子就扔了西瓜追小兔子，最后空着手回家了。低年级的学生喜欢阅读童话故事特别是动物的童话故事，他们喜欢去模仿文中人物说话的语气，在阅读中感受童话的魅力，懂得做事要专心的道理。四、班级学生情况分析本班学生多数能够读通课文，具备独立识字能力，部分同学能够用自己的话说出课文的主要内容，但语言表述不够准确精炼。学生的自主学习意识薄弱，只要老师没有指令学生就会无所适从。多数学生在小组合作中愿意发表自己的见解，但在合作交流过程中，习惯一问一答，形式比较单一，有待改善。 《小猴子下山》效果分析《小猴子下山》是一篇童话。课文讲的是一只小猴子下山来，先掰了一个玉米，看见桃子就扔掉玉米去摘桃子，看见西瓜就扔掉桃子去摘西瓜，看见兔子就扔了西瓜去追兔子，最后，兔子跑进树林不见了，小猴子一无所获。在课文学习过程中，引导学生从小猴子的行为中得到启示：做事情明确目标，始终如一。一、激发学生的兴趣，快快乐乐学语文德国教育家第斯多惠说："教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。"这就意味着教师的教学内容和方法要能激起学生的情感，激发学习的兴趣，使他们在愉悦的情绪体验中接受教学，使教学活动成为师生双方乐于参与的一种充满情趣的活动。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的愿望。在教学《小猴子下山》一文时，用讲故事的方式，将小猴子下山的经过完整的进行了诠释，，既直观形象，又灵活多变，把学生的注意力一下子集中起来，在兴趣盎然中懂得了做事情明确目标，始终如一。 “豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真”。这节课虽没有繁复的步骤，没有花哨的课件。但是我们可以明显感觉到教师引领学生所经历的三个层次：感知、感受、感悟。简简单单的语文教学，产生了实实在在的效果。二、课堂氛围轻松和谐，让学生轻轻松松学语文美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，老师要善于营造互信互赖的心理空间，让这种自由、平等、和谐的精神充盈在整个课堂。如：在教学时，对于学生的回答，教师能把自己摆在与学生同等的位置，引导学生把内心的感受说出来，回答得好教师给予肯定，对于学生回答的过程中，不太明确或不合理的，也能给予正确的导向与引导。尊重、呵护了学生的独特感受。同时教师用充分赏识、激励的话语，让学生充分享受到学习语文的乐趣，如“你有一双火眼金睛！”、“你真了不起！”、“你读的比播音员还好听。”“你是一位合格的小老师。”等等。这些发自内心的话语，时时为学生树立起自信，处处让学生体验成功。学让生在自信中，在快乐的体验中，尽情的表达，个性得到充分的张扬。三、以读促思，在读中感悟理解文本“品读”本身就是一种研读。叶老曾说：文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。感情朗读是形成语感的重要途径。因此，在阅读教学中，学生理解了语言文字的内涵后，教师要指导学生有感情地朗读句子，就必须先通过自己的范读，让学生从具体的语言环境中揣摩、体会，然后教师再明确对学生提出诸如语气、语调、速度、重音、停顿、情感等方面的朗读要求，学生就会按照老师提出的要求进行模仿读、练习读。这样，才能保证学生汇报读的质量，体现读的研究过程和训练层次。如在教学《小猴子下山》第一段文字时，就是老师示范读和学生示范读相结合的方式，让其他同学知道应该怎样的读好句子，特别是重点字词的标注更让学生明确可以重读某些词语，就可以将句子读出情感。四、创设情境，在阅读中锻炼语言的表达能力阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在学习完课文的第1自然段后，我让学生根据“他看见_____________，就______________。”的方式引导学生说出课文内容，并用同样的句式结合图片进行说话训练，学生根据教师的提示和图片料进行自由表达，学生积极踊跃的起来进行语言训练，在说话的过程中学生既理解了课文内容又学会了完整的语言表达方式。纵观一节课，老师能很好地把握“导”的尺度，努力把学习的权利交给学生，把课堂交给学生，让学生成为课堂学习的主体、课堂学习的主人，能有效激发学生探究的兴趣和创造力。《小猴子下山》教材分析国家督学成尚荣先生说：“研读教材是语文老师的第一基本功。唯有教师走进了文本，方能引导学生与文本进行心灵的沟通。”首先我们来走进本组教材：一、单元教材解读本组教材围绕“习惯”组织材料的，内容十分丰富，本单元课文贴近学生的生活，故事情节充满童趣，语言明白易懂，稳重丰富的插图能激发学生的阅读兴趣，而且4篇课文都渗透着责任意识和良好习惯的养成。本单元围绕着“习惯”编排了《文具店的家》《一分钟》《动物王国开会》《下猴子下山》4篇课文。《文具的家》让学生学会管理自己的文具；《一分钟》是时间意识的渗透，让学生逐步学会管理时间；《动物王国开大会》让学生明白通知事情时，要把重要的内容说清楚、说完整；《小猴子下山》则渗透了做事情要有目标意识。根据课文信息作简单推断是本单元的学习重点，这是在延续一年级上册和本册第二单元“找出课文中的信息”要求的基础上，在阅读理解方面的进一步深化。二、本课教材解读《小猴子下山》是一篇童话。课文讲的是一只小猴子下山来，先掰了一个玉米，看见桃子就扔掉玉米去摘桃子，看见西瓜就扔掉桃子去摘西瓜，看见兔子就扔了西瓜去追兔子，最后，兔子跑进树林不见了，小猴子一无所获。在课文学习过程中，引导学生从小猴子的行为中得到启示：做事情明确目标，始终如一。本文构段有特色，第1、2、3、4自然段都是按照“小猴子来到什么地方，看到什么，心情怎样，做了什么”这样的语言形式来构段的，本文插图生动形象，图文一一对应，增强了学生的学习兴趣。本课的教学重点是学习生字新词，朗读课文，在朗读中引导学生提取信息、整理信息，并根据课文信息对“小猴子最后为什么只好空着手回家去”的原因做出简单的推断。三、教学建议（一）识字写字本课的生字，重点指导读准后鼻音“扛、扔、捧、蹦”，翘舌音“追、摘”，特别注意“掰、摘”；多音字“结”也是读音的难点，在课文中表示植物长出果实，可在具体的词句中进行认读。字形上，本课以合体字为主，其中9个表示动作的词“结、掰、扛、扔、摘、捧、抱、蹦、追”中有5个是提手旁，建议在教学中引导学生充分利用形声字的特点，归类识字；也可以根据动词的特点，借助课文插图、动作表演等帮助学生区别、理解字义；还可以利用字谜形式帮助理解。本课要求书写7个生字，“块、非、往”是左右结构，注意左右部分的宽窄、长短和笔顺的穿插，关注“非”的笔顺。“常、空”是上下结构的字，注意上下两部分的中心对正，宽窄合适；“瓜”是独体字，注意每个笔画在田字格中的书写位置。（二）朗读感悟本文段落结构相同，句式不断反复，每一段都由两句话组成。第一句用叙述的语气朗读，做到平实自然。重点指导第二句，可以借助“又大又红、又大又多、又大又圆”这样“又_又_”形式的词语，读出小猴子对所见事物的欣喜之情。教学中要充分调动学生的积极性，在自主识字的基础上，学习借助图画阅读。课文第二、三、四、自然段结构相同，教学时重点指导朗读第一段，第二、三、四段放手给学生自由朗读。在学生理解课文内容的基础上，说出“小猴子最后只好空着手回家”的原因，明确做事要明确目标，始终如一。《小猴子下山》评测练习一、会认11个生字猴结掰扛扔满摘捧抱追瓜二、正确书写块常瓜非常空往进三、积累词语又大又红又__又___又__又___又__又___又__又___又__又___又__又___课文内容填空小猴子来到_______，看到________，就________。小猴子来到_______，看到________，就________。小猴子来到_______，看到________，就________。小猴子来到_______，看到________，就________。五、续编故事小猴子以后下山还会发生怎样的故事呢，想一想，写一写。《小猴子下山》教学反思一、“趣”味引领苏霍姆林斯基曾经说过这样的话：“要让儿童记住的东西，首先必须是有趣的东西。”他认为用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察是教学中的一大弊病，这会使儿童变得愚笨，以至最终丧失了学习愿望。当孩子们把学习看成一种沉重的负担时，看到书本就发愁，拿起笔来就难过，学习毫无乐趣可言，那么即使我们教了很多，学生记了很多，又有什么用呢?因此，学生的兴趣是第一位的。趣味识字在小学语文课程标准有明确说明“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”枯燥无味的汉字怎样让学生记住呢？在设计本课的识字环节时，我采用了以下几个步骤：（1）带拼音读。先自己读，然后随机抽查学生读，并选择小老师领读；（2）去掉拼音读结合图画读。（3）做动作读。（4）选择词语说句子进行巩固。除此之外还有部分生字是在学习课文的过程中进行的随文识字。就这样学生在轻松快乐的氛围中学会了生字。2、趣味阅读新课标中提出要让低年级的学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”为了引起学生的阅读兴趣，我用小猴子的图片导入课文，之后老师用讲故事的方式将课文内容讲给学生听。之后，让学生自己去阅读课文，感受故事的魅力。古人云“书读百遍，其义自现。”只有多读，才能理解文章的内容和掌握阅读的方法，因此在整个朗读过程中，我根据课文的特点，分别采用了自由读、齐读、师生合作读等多种朗读形式形式，使学生一直处于思维状态而又不感到疲劳，而我自己也不断地变换角色，有时是他们的引路人，引导他们读对人物的语气，有时是他们的学生伙伴，和他们一起体验文中的情感；有时是他们的学生，引导他们把悟出的情感表达出来。学生在阅读中感受语言的魅力，在不同的朗读中提升朗读水平。二、思维训练《小猴子下山》是本册篇幅较长的一篇文章，文章的第2、3、4自然段在结构上非常相似，我将教材内容进行了大胆的取舍，重点指导了学生阅读小猴子在玉米地看到的和做到的，采用扶放结合的形式，让孩子们在读中，感受小猴子快乐的心情。表达是培养学生思维、语言能力的重要途径。在学习完课文的第1自然段后，我让学生根据“他看见_____________，就______________。”的方式引导学生说出课文内容，并用同样的句式结合图片进行说话训练，学生根据教师的提示和图片料进行自由表达，学生积极踊跃的起来进行语言训练，在说话的过程中学生既理解了课文内容又学会了完整的语言表达方式。生活中总是有遗憾，有了遗憾使我们的生活更有了动力，这节课还有或多或少的不完美之处，比如：教师调控课堂的能力应变能力以及对于文本的解读等方面还需改进，这也是我今后需要改进的地方。路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。”今后我会继续努力，不断磨练自己，争取在语文课堂教学这片沃野上，洒下一路芬芳。《小猴子下山》课标分析2011年版《小学语文课程标准》中对低年级识字、写字和阅读的要求如下：（一）识字与写字1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2．认识常用汉字1600个左右，