课堂改革中的迷惘与思考 论文

课堂改革中的迷惘与思考摘要：改变了传统的教学方式,以培育符合当前社会需求的人才培养。而课堂教学变革是实现新课程变革中教育实践的基本路径,课改是否成功实施关键就在于老师的素养是否符合要求,所以,提升老师对新课标的认识以及进行课堂教学变革的能力与水准变成了当务之急。教师只有真正改变教学方式、教学理念,真正走出新课程教学的种种误区,这样我们的数学课才能上得更有数学味!关键词:课堂改革情境误区数学味正文：当前社会已经是科技社会了,他最需要的人员就是具有开拓创新思维的人员。但在传统教学方法下,一味的死学理论知识的学生是无法适应当前社会需求的,这就要求我们必须要改变传统的教学方法,以培育符合当前社会需求的新人为老师是新课堂的主要实践者,而老师在新课堂上的表现又怎么样呢,是学生成功学习的关键之所在,因而,提升老师对新课标内容的认识以及进行新课堂教学方式上还存在很大的缺失和迷茫,本文就这些方面谈一点肤浅认识:一、预设课堂情境,我们最热的追捧在数学课程中,选取合适的教学素材,对创造能够引发学生积极参与读书活动,从而激发学生敏捷思维的环境,是非常有必要的。但在实践教学活动中,出于合。如某老师在一节公开课中,一上课时就绘声绘色的说"学生,今天米老鼠要和我们一块读书,你们愿意吗?"学生的兴致就立刻高涨了起来。而接下来的课程却令人觉得很沉闷:首先是米老鼠头像+复习题,其次是米老鼠头像+例题,接着是米老鼠头像+巩固训练,终于是米老鼠头像+小结。如此单纯的为各环节的课程内容都套上了米老鼠的"外衣",就能叫教学情境吗?这就是游离于内容以外的"外壳"。这些所说的"教学情境"仅仅会转移使用者的视线,又有多少实用价值?诚然,数学经验具有严格的逻辑性和高度的抽象性,但很多抽象化的数学经验都是根据特定的场景所形成和发展的。多姿多彩的内容有助于激活课程气氛,引导学生,进而激发他们对掌握几何的浓厚兴趣,进而增加了课程的效果。所以,通过在教学中创造特定的教育情景,不但有助于让学习者更为轻松地掌握教学知识点与技巧,同时还有助于使学习者更好的感受教学中的丰富情感,让原本单调有如此,才能让孩子带着好奇心而快乐地读书。创设情境之好在此不再举例赘述,但我们不可忽视传统的教学方式有时也能收到意外的效果,在讲授《一元一次不等式组》时,我回避了课堂情境的创设,直接给出习题:解不等式：①2x-1>x;③2xx；⑤30x；3②x<4x-1;④2x-1-x；⑥30(x。3由学生直接练习解答,这样的设计一方面复习了前面刚刚学习的一元一次不等式这就是本节课需要解决的新知,这样的设计压缩了课堂解不等式组的时间,可以大大增加本节课的容量,同时也并没有因情境的营造缺失而无法达成教学目标。情境我所欲也,但不少老师片面地重视情景创设却忽略了复习铺垫。因为没有了必要的复习铺垫所带来的现有理论知识和教学经验的支撑,学生的复习过程又和课程存在联系的教学事实。把这样的问题事实借助适当的载体呈现于课堂,多样性,却忽略了知识技巧的传播和与学习者之间的合作和探讨,学习者仅仅充当着听众的角色,而没有反思与创造,这最终也将达到不成了课堂形式应有的功效。二、效仿成功模式,我们最爱的尝试新一轮教学改革实验后,我国学校中涌现出了多种课堂教学的新方式、新手段,比如,上海洋思高级中学的"先玩后教、当堂操练"和杜郎口高级中学的"三三六"自由学习,都较好的提升了孩子的自己水平,减少了学校的课堂压力,也避免了孩子后进生的困难。洋思和杜郎口的经验对学生文化知识的学习,其效果是明显的,由于其较强的可操作性,是容易学习和借鉴的。时下,不少老师都开始熟悉并掌握了这种先进的课堂教学改革,并自觉的将新教学模式引人课堂教学,这是出现一些不和谐的现象:现象一:课堂上教师的作用大与小协作和互动的教学方法,虽然我们的许多教职工都曾这么做过,但常常变成了摆或者四处张望,只是不肯走下讲台,而是深度到了每个学生中去,就好像当学生动起来以后教师自己就能够完全的"释放"了。其实,在以学生发展为中心的教育环境中,并不意味着老师职责的降低或者班主任角色的削弱,恰恰相反,对班主任有了更多的要求。老师应带领他们开展教学过程的同时深入到他们身边去,与他们开展互动与沟通,老师在巡视的过程中,要注意各组研讨的过程,掌握各组研讨的状态,了解各组中出现的问题从而总结这个教学过程中出现的共性问题,达到心的改变课堂的方案,并反思自身的课堂设置,及时改变自身的课堂方式,唯有如此,方可对孩子知根知底,因材施教。现象二:课堂上讲的多与少就是要为学生留下更多的时间,可是,从平时的听课中可以看到,有的教师把应该讲的问题没有说,原本教师几句就可以点明的问题,非要和学生"绕圈子",因为他们明白,讲了就会有"满堂灌"之嫌,于是将少讲与不说绝对地化,因为没有掌握好求学生找寻一种方法测出一座雕塑的底座四边形是否是矩形时,让学生讲了十几分钟时间,就是为了说明,测四边形的一个内角是直角,试想一想,这样一节课下来,教学任务能完成多少?笔者在讲授《三角形的外角》时设计了一道习题:三角形的三个内角的度数之比为3︰4︰5,那么相应它的三个外角度数之比为多少?一组学生用传统方法计算出度数后再比,从而给出了答案是9︰8︰7,但另一组同学却给出了另一种思考方法:根据一个外角等于不相邻两个内角和,那么第一个外角所占的份数就是同学在第二组同学的启发下,给出了答案:三个内角所占份数和为3+4+5=12(份),它们的和是180°,而每一个内角和相邻处的外角和也是180°,同样可以分成12份,因而当内角的度数之比为3︰4︰5时,相应的外角就为课堂上闪烁着智慧的结论,作为老师你还需要仔细叮嘱,反复交代吗?所以,老师必须清楚每节课的什么内容必须讲,什么内容不能说,给学生充分的知识并没有绝对的不能说,至于学生思考不起来的问题老师也一定要解释明白,至于学生经过自己努力或合作探究能回答的问题老师也必须保证坚决不做,这样科学合理的教学,才能为孩子们腾出更多的课时,也才能实现有效地课堂教学。现象三:课堂上小组合作的实与虚怎样才能真正体现好协作学习的重要作用呢?关键就在于,我们如何能正确在组织上为实现共同的任务,而进行具体的职责划分的互助式学习。而协作学习虽然以知识为基础,但并不代表可以"放任自流"。老师也必须充分地发挥其指导作用。当老师对学生开展组织协作学习活动后,也应予以必要启发与帮助。在教学上进行协作学习活动后,教师们应及时跑下讲台巡视,并加入到组织中去,但也不要仅仅当个监工,而需要在平时培训中有意识地对他们进行培养,以不断增强他们的协作能力与学习意识。那种不顾自己实际需求不需要合作,一古脑儿生吞活剥别人的做法,就是为了合作学习就联合学习,为了共同学习就只能是一种虚设形式。现象四:课堂中多媒体使用的度与量媒体教学的辅助工具,部分老师还使用了多媒体教材,从引入到新课,从概念到规则,从举例到训练,都投影在荧屏上,学生们看得多、听得多,却反思得少,只注重全是晃动的图片和炫目的色彩,而真正丢失的是多媒体在教学中所应起到的作用习题于一身,教学形式单调。一节课二三十张幻灯片,课堂的白板书也基本没有,所以本节上课下来,学员们对本节课程的知识要点的划分和确立就会产生了较大的分歧和困惑,这种多媒体在课堂中也就不能达到提高课堂教学质量的目的,同时也就背离了设计多媒体课程的本意了。多媒体技术进行课堂教学有着其独特性、先进性、高效性等的优势,但也不是全部的教学课程都适合使用。比如教学圆锥的体积,一位老师用多媒体教学栩得注意的是,多媒体教学的实际应用,已经替代了对孩子的亲身感受,对孩子,也究这些教学内容能否真正适合于课程的教学创作,以及如何达到比传统或常规的有将多媒体教学辅助课程和系统的教学方法有机融合,方可相得益彰。尽管多媒体技术带给了我们的一个很大的帮助,但我们还是不要遗忘了课程中的部分精华,应使二者互相结合取得良好的教学效果。现象五:课堂气氛的活与乱活跃的教学环境能激发学生学习的兴趣,培养学生的学习兴趣,进而培养学生的学习效果。有的老师的课堂教学看上去乱哄哄的,但仔细观察可以看到他们都在研究、讨论,结果一节课下来,老师要处理的难题就全部迎刃而解了,班级效了孩子对班级教学活动的参与性,有的老师甚至把培养学生的主动性等同于"满的基本性质时,为上好这堂课,他花了整个课堂教学的五分钟时间与孩子们交流,以达到良好的课堂学习气氛,尽管整个教学上课剩余期限少了,但是因为孩子的心态已经调动的很好,所以课堂教学偶尔看起来有些混乱,但是由于老师的引导目标很明确,所以教学效果还是很明显的,所以在评判课堂教学混乱程度和不乱,最关键还是要看孩子的注意力,如果孩子把注意力完全集中到了学习上,行散乱了使课堂教学活而不乱,老师不但要设置一个真正能够使他们思想有所活动的课题以引起他们的兴趣,更要和他们交流形成一个统一认识,如此可以让他们在活泼的课堂教学气氛中轻松快乐的掌握到知识和能力,让他们得以全面的成长。迷惘前——我们要进行学习与反思;反思后——我们要敢于实践探索。而