课程背景下年级组支持班本课程的实践与思考 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选课程背景下年级组支持班本课程的实践与思考摘要：班本课程在实施时不仅需要将重点放在本班幼儿的经验和兴趣，还需要建活动开展的行与思。关键词：童课程，年级组教研，班本课程。引 在身边”；再通过主题活动前年级组教研细化班本课程主题线索,进一步明确活动走向。不断解决问题、分享经验，以保证班本化活动开展的有序性和有效性。正文：“童课程”是我园正在完善的的园本课程体系，其中班本化课程是重要的生新的教育经验的课程。班本化课程是园本课程实践的一种新探索，也是园本课程实施的一种趋势。班本化时刻，同时建构年级组课程审议机制也是必不可少的，以年级组为单位展开预设探讨，充分发挥集体的力量和才智。下面，以小班主题活动“爱在身边”为例，谈谈年级组支持班本化主题活动开展的行与思。一、学期初课程组审议本学期初，集团园课程审议小组通过商讨，根据孩子生活实际设定了“爱在身边”学活动、教学资源和其他课程资源的准备等，都需要做好充分、详细、有效率的预设，从而保证比较全面充分地完成课程主题预设工作。本主题的产生源于“三八”妇女节。12022年安徽省中小学教育教学论文评选在课程审议的过程中,老师们认为幼儿根据年龄段的不同，其生活经验和认知特点不尽样的集体教研保证了关键核心经验的不会流失和出现偏差。二、主题活动前年级组教研班级是课程实施的基地，是幼儿一日生活的真实所在，以班级为基点实施课程必然抱”主题内容到底如何实施？在年级组教研时，小班教研组成员各自分析了本班孩子的年龄特点、认知经验、兴趣和发展需要，讨论对于小班幼儿来说，家人是他们爱的主要班级里同伴的爱也是孩子们对爱认知的直接方式；预估在主题实施过程中幼儿和教师可能遇到的主要问题、过程中需要的材料等等。在研讨时，老师们各抒己见，相互借鉴，相互启发。最终，班本课程的目标上达成了共识，即以“爱在身边”为主题、以“爱”为主线，共设立的三个目标，一是“感知家人对自己的爱，并学会说谢谢”；二是“知道除了家人的爱还有朋友的爱”：三是“能用自己喜欢的方式去表达爱”。但有教师认为第三个目标对于小班幼儿来说要求过高，通过商讨最后确定为“愿意用自己喜欢的方式去表达爱”。这样的年级组教研，使同一年龄段的各个班级的课程实施，实现了从共性到个性化的转变，形成了各具特色班本化课程实施模式。[2]三、班本化活动中推进和有效性。1.适应班级幼儿经验发展方向，根据幼儿经验成长的连续性，对课程内容灵活补充调整。动实践。为了让主题活动更加符合幼儿的生活和认知,各班依据本班幼儿的特点进行来主题活动的深度。22022年安徽省中小学教育教学论文评选生长。仔细的思考。比如,正逢三八妇女节，从孩子们最爱的妈妈作为起点，可以利用这一契机来展开探究延伸到全家的爱。受此启发,结合家庭资源，从一张张全家福入手，引导广益下,就有了“爱在自然”和“这就是爱”等不同的子线索。在大家开拓扩展主题活动的子线索之后，各班教师开始主动思考并讨论,在讨论中班级教师提到了四岁左右是幼儿关于爱的萌芽期，孩子们对于父母之间的爱是好奇的，吗？年级组肯定了该教师结合本班幼儿关于爱情的真实问题生成相关线索的做法,同时促使其他教师围绕年级组提出的新问题进一步引发思考。有班级老师指出:“因为主题也是为什么在一个月的大主题下，研学表每两周发放一次的目的，就是为了给大家留白。”3.掌握各班开展主题活动的实时动态,引导各班及时反思与调整。有效的引导，保证幼儿获得的经验一定是有用的、积极向上的。一开始，大家各自介绍各班主题活动开展的情况和突发事件，这样才能让各班的特色和问题变得显而易见。比如,小一班的爱在身边就是从全家福开始，让孩子知道除了爱我们的爸爸妈妈，还有32022年安徽省中小学教育教学论文评选励、互相评价，再给予适宜的建议。年级组肯定了教师们积极向上的部分,同时也提醒从小家庭的爱引入社会上的大爱,保证主题活动中孩子们探究的深度和广度,以更好地实现主题活动目标。践,在这个过程中,幼儿自然会获得更丰富的学习机会。[3]4.支持各班主题活动开展中的求同尊异，鼓励各班相互交流经验。次发放研学表时，各班教师都已经能够较细致的观察幼儿的行为兴趣和相互谈论的话励各班相互交交流、学习。在“追求认同感”方面,年级组随着主题活动的深入开展，在班本化实不同而不同，而是提醒教师要在观察评估本班幼儿的基础上去实践,在此过程中实现相互学习,促进本班幼儿在主题活动中的学习和发展,这才是班本化主题活动开展的意义所在。[4]5.运用本土资源，拓展班本活动内容。教育家陈鹤琴曾说过：“大自然、社会是知识的主要源泉”，对于幼儿园教育教学而言，大自然中的花草树木、四季变化特点等，都可以成为课程资源。相较于总园，我所以在年级组教研活动中我们将本土资源融合到童课程中，在班本主题活动中可利用周边资源根据幼儿生活实际扩展主题内容。无论是油菜花开的三月还是稻谷丰收的十月，我们的孩子不时被农田里的景致所感染，在“打麻虫、老牛窝”等富有地方特色的童谣游戏中，孩子们产生了对大自然的兴趣。有一次小一班班开展的班本化活动时，在六月份里开始一场与菜籽的相遇。“菜籽为什么有的是黑色有的是白色？”“菜籽是怎么变成我们吃的油的？”在幼儿自主性的互动中，问题转变成了经验。由此可见当课程内容取材于幼儿的生活经验，当活动的主题和内容为幼儿所关注时，他们就会产生极大的兴趣和热情去探索。6.活动后反思班本课程实施中的困惑与问题在每一次的主题活动结束之后，年级组会及时组织教师自我反省和思考。回顾班本42022年安徽省中小学教育教学论文评选题，整个活动开展过程是否系统，并将有效的策略及时梳理并总结记录。识，从深度和广度两方面去考虑，也知道课程内容平衡的重要性。四、思考与总结在班本化主题活动实践过程中,年级组始终作为重要力量支持各班开展活动。每周一次的年级组教研活动给教师提供研究与探索和分享的平台，给活动的开展创造了更多可能。站在年级组的视角,在留有班本化空间的同时,给予教师课程班本化必须遵循的基本要求和指导，形成对主题活动目标和线索的共识。从细化、死板的课程实施要求转化为有弹性的要求与安排，留给教师和班级一定的自主选择、调整和创生课程的空间。当某班教师在活动开展中遇到困难时，年级组的共同研讨就必不可少了。当共性问题和个提供更适应幼儿发展的思路，创设更具班级特色的班本