《3、硫的转化》教学设计(安徽省市级优课)-化学教案

鲁科版高中化学必修一第三章第三节第二课时硫的转化SO2的性质和用途教学设计阜阳市阜南县第一中学臧肖肖教材分析1、课标要求：通过实验了解Cl、N、S、Si等非金属及化合物的主要性质，认识其在生产中的应用及对生态环境的影响。2、教材设计=1\*GB2⑴本课题衔接Si、C12、H2SO4、HNO3部分，起到了承前启后的作用；=2\*GB2⑵学生能通过对SO2化学性质的学习，加深对氧化还原反应知识的认识；=3\*GB2⑶本课题内容注重联系生活，旨在培养学生环保意识与社会责任感。3、学情分析=1\*GB2⑴具备：对物质探究的基本方法和氧化还原的知识；⑵缺乏：挖掘知识的逻辑性和对知识系统的认识；=3\*GB2⑶需要：老师引导他们学会提取信息，加工所学信息并归纳新知识的技能。二、教学目标及方法1、教学目标=1\*GB2⑴知识与技能：了解SO2的性质；⑵过程与方法：培养学生的实验技能与学习元素化合物的方法；=3\*GB2⑶情感与价值观：激发学习兴趣，学会辩证的观点认识化学物质。2、重、难点：SO2的化学性质。3、教学方法：观察总结，分组实验、小组讨论、图片视频、自主学习、集体辩论等。三、教学过程第一步：创设情境，走近SO2。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”那么，如何唤醒学生的求知欲，激发学习动机与好奇心呢？我觉得创设情境是最好的手段，因为将学习内容安排在情景化的真实活动中，能让其通过参与真实问题求解而唤醒学习激情。因此，为了激起学生的好奇心，我设计了这样一个课堂引入场景：“同学们，都过过生日吧，今天就让我们用一个俭朴的方式庆祝生日吧，请大家拿出一根火柴，在我的口令下整齐划燃。1,2,3，划燃！”同学们整齐如一，本能让学生们沉浸在了这个氛围里。我问“同学们，点点星星之火，让我们感受到了温暖，那么，在感受温暖之余，你还闻到一股什么样的气味呢？”在一问一答中，学生们通过这个仪式近距离的接触了SO2，并激起了强烈的强烈的学习热情。但我很快发现，SO2在学生的心里是一种“恶魔”气体的形象。但我们知道它不是这样的，所以为了让孩子们真正认识SO2，也为了让它们有兴趣去挖掘SO2的性质，我设置了一个“委屈孩子”的形象，带着孩子们去为它平反。我让学生倾听“委屈孩子”的告白，并提炼它的性质。视频。通过这段告白，学生们提炼了SO2有如下性质。接下来，进行第二步：实验探究。因为物性是他们能直接感知的，但水溶性及化性却无法直接体会，所以为了让学生深刻体会SO2的性质。我设计了三个环节。每个环节均采取“回顾视频”→“启发”→“提问”→“学生小组实验”的方式让学生参与其中。首先，问题一：怎么证明SO2的水溶性呢？溶于水的SO2又是否能与水反应呢？学生很快想到了课本上的实验室方案，再进一步引导学生用身边的材料设计创新实验。引导学生：设计实验时要考虑可操作性，环保等。学生想到往集满SO2的软矿泉水瓶中加水，看瓶子是否变瘪？让学生亲自动手做实验，感受更直观，形象，同时也让学生最大程度的参与课堂。然后取其中溶液加石蕊，观察是否变红的方法，从而得出结论：SO2易溶于水旦溶于水后生成酸的结论。落实归纳总结，强调可逆反应的特点。问题二：视频中曾提到，SO2可以做为葡萄酒的配料，这是为什么呢？让学生走进生活中寻找答案。通过引导，学生发现SO2可做抗氧化剂。紧接着，我让学生阅读所给资料分组讨论设计实验快速证明SO2具有还原性。引导学生：设计实验时要考虑可操作性，环保等。待选主要仪器：点滴板，培养皿一套待选药品：Na2SO3固体，浓硫酸，Na2S溶液，石蕊，酸性KMnO4溶液，浓氢氧化钠溶液，品红溶液，氯水信息1：SO2的制备Na2SO3+H2SO4=Na2SO4+SO2↑+H2O信息2：点滴板的使用方法用滴管向点滴板穴中滴1~5滴溶液备用讨论后引导学生设计了创新实验，其实验装置的优点：封闭环境，药品用量少，现象明显，可操作性强。由学生展示实验，并观察现象。学生总结，老师拓展可知：Br2水和酸性KMnO4溶液均具有较强的氧化性，SO2均可使其褪色。SO2

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Br2

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2H2O=H2SO4

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2HBr5SO2+2KMnO4+2H2O=K2SO4+2MnSO4+2H2SO4活动三：带着前两个活动胜利的喜悦，学生已有了探索SO2漂白性的强烈欲望，故趁热打铁，我带着学生用品红与红花进行了对比实验，从而让学生体会到SO2是一种有别于HClO的暂时型漂白剂。实验探究后，归纳、总结、落实是必不可少的。第三步：归纳、应用。活动一：我要求学生书写了SO2+H2O、NaOH、CaO、Br2水、O2反应的方程式，并进行了点评。然后从化学反应分类的角度引导他们从横向和纵向两个方面分析，引导学生从三个角度学习SO2的性质：酸碱性的角度，SO2具有酸性氧化物的通性。氧化还原的角度，SO2具有氧化性和还原性。特殊性质的角度，SO2具有漂白性。通过分类分析法的引导，使学生在整理元素化学知识时加立起了系统的思维模式。性质决定用途，活动二，让学生带着对“委屈孩子”的深入认识，了解不为人知的背后它默默地为人类的奉献。此时，我能感受到学生们的思想认识正在发生变化，他们对SO2的认识似乎在从“恶魔”在向“天使”转变，但它们无疑是带着感性的，做为人格的唤醒和塑造者的我们，此时更应该做的是，如何培养学生理性地、辩让地看待一个问题。故而我设计了一个环节：小组辩论：SO2对人类是“功大于过？”还是“过大于功”。学生们经过激烈地辩论，得到了很多不同的观点，这是部分学生观点：展示视频。学生的观点似乎都有道理，但是我们需要告诉学生，万物都是发展的和矛盾的。认识化学物质也一样，必须认识到它的两面性，有功的地方，我们大加利用，有过的地方，需加以抑制。只要人类在使用SO2时注意到两个方面：合理地控制SO2使用的对象，如：SO2可用于某些生活用品，不能用于食物。合理控制使用的剂量，SO2也可用于抗氧化剂和熏制药材。那么，SO2也会成为人类的朋友。（插