珍珠鸟教学设计

五年级上册《珍珠鸟》教学设计教材分析《珍珠鸟》是一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往发明出美妙的境界。”本课教学，将继续进行朗诵、快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作办法，并继续进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读课文肩负着让学生运用已学办法学懂课文的使命，因此本课教学以学生的自主学习与合作交流为重要学习方式，为了使小组学习交流更有实效性，教师规范合作环节，并让学生自主选择问题进行交流。教学目的1.自主掌握本课字词，并学会运用。2.对的、流利、有感情地朗诵课文，理解“真爱”，感受珍珠鸟在“我”的呵护与照顾下与“我”亲近的过程，体会我对珍珠鸟的爱慕之情。3.理解“信赖往往发明美妙的境界”的含义，领悟人和动物之间充满爱与信赖的美妙境界。4.领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱惜动物、善待生命的情感。教学重点1.体会珍珠鸟在我的照顾和呵护下与我亲近的过程。2.展示人和动物之间充满爱和信赖的抱负境界。教学难点信赖，往往发明出美妙的境界的含义，感受信赖之美。学时安排两学时教学资源准备学生：课前通过查资料理解珍珠鸟的外形特点，理解作者冯骥才。教师：教学仪器设计思想《珍珠鸟》是五年级上册第四单元的一篇略读课文，这个单元的课文都是与信任有关的佳作，阅读这些文章，不仅能够激发关爱动物，善待生命的情感，还能够引发有关诚信重要性的进一步思考。本课教学我重要采用“情境教学法”。情境教学是充足运用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。课前我精心制作了课件，运用多媒体辅助教学，增加了教学的直观性和形象化，创设拟人化的情境，引导学生发挥想像和发明性思维，来琢磨理解课文。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差别和不同的学习需求，爱惜学生的好奇心，求知欲，充足激发学生的主动意识和进取精神，因而在这节课的教学中要着重培养学生的自主学习，在讨论中培养团结合作精神，在质疑时引发学生求知欲、大胆探究。教学过程：第一学时一、音乐导入，激发爱好。1.同窗们，请静静地聆听！（播放清脆的鸟鸣声）课件出示珍珠鸟的图画。2.这是一只小珍珠鸟，你能给大家介绍介绍它的样子吗？3.小结：你们描述得可真好。今天，咱们一起学习作家冯骥才的《珍珠鸟》，感受人与鸟的友情。二、初读课文，感受情意师：有人说珍珠鸟是一种怕人的鸟，是一种很难养的鸟，这是真的吗？让我们一起走进文本。请同窗们按规定自读课文。1.初读课文。（1）读准字音，认清字形，理解字义。（2）读顺句子和课文。（3）给各自然段标上序号。2.学生按规定自学3.检查自学状况。（1）抽读生字，读准下列字音。蔓扒瞅捂暮睑眸赖（2）结合课文理解词语的意思。如：垂蔓雏儿斑斑驳驳天色入暮眼睑（3）指名分段读课文，读准字音。4.再读课文，想一想课文写了什么内容？生报告交流，师故意引导学生语言要简洁。（讲述朋友送我一对珍珠鸟，我细心地照顾珍珠鸟，后来小鸟有了雏儿，我和雏儿慢慢地熟悉，最后建立起互相信赖关系的事情）三、细读课文，理解“真爱”。师：作者用诚挚的情感，细腻的笔触为我们诉说了一种美丽的故事。咱们先看看对于这种怕人的大鸟，作者是怎么照顾它们的呢？1.细细品读1－5小节，勾画“我”精心呵护照顾珍珠鸟的语句，把自己的感受批注在书上。2.组织交流句子，谈感受，指导有感情朗诵。（1）“它们被安置在一种简易的竹条编织的笼子里，笼人尚有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。”引导学生抓住“简易”、“干草”，理解“舒适又温暖”的意思。（2）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进幽深的丛林同样安全，从中传出的像笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”点拨：作者用吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，给珍珠鸟营造了一种充满自然气息的家，让它们在最靠近自然的环境里轻松自在地生活，可见作者的细心。（3）“我极少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”点拨：“我”极少扒开叶蔓瞧它们，并不是由于“我”不想瞧，而是由于“我”不想打扰它们的生活，体现了“我”内心对它们的爱惜与尊重。3．小结。珍珠鸟是一种怕人的鸟，很难与人亲近，可我的细心和衷心却换来了它们的信任。它们敢瞅我了，与我熟悉起来了。1.老师范读第4小节，想象你看到了如何的画面？2.交流想象，理解“生意葱笼，斑斑驳驳”。3.鸟儿们在主人呵护下，在最靠近自然的环境里生活得多么轻松自在呀！你能把这种轻松愉快悠然读出来吗？指名读，评价，注意用激励性语言。4.这样美的文字，这样美的画面，应记在心里，让我们试着背一背。四、课堂小结，激发欲望作者为珍珠鸟营造了舒适，自由的生活环境，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式和生存空间，为珍珠鸟付出了真爱，同时他也得到了爱的回报，回报是什么呢？下节课我们将继续探讨。五、作业：1、对的美观地抄写生字词及文中打动自己的句子。2、有感情地朗诵课文。第二学时一、激趣导入，未成曲调先有情。1.通过上节学习，我们懂得作者这样精心爱惜朋友给他的珍珠鸟，这对珍珠鸟给了作者一种什么惊喜？（生：生了一种小珍珠鸟）2.这可是个好消息！听，笼中传来它娇嫩的鸣叫，（播放小鸟叫声）听，叫得真好听！小家伙长得怎么样呢？读读第７小节，你就懂得了。二、说说读读，兴致盎然学外形。1.一读，交流，这小家伙长得怎么样？（生：说肥、小、可爱、胖嘟嘟）2.二读，读出小家伙的可爱。（1）一边读一边想象它的样子。（2）指名读，评价（预设：1.你的朗诵让人觉得美滋滋的，珍珠鸟必定感谢你读出了他的可爱。2.你的表情告诉我，你多么喜欢它！3.你的声音真好听！…）3.三读，品味“探”。①小脑袋明明是钻，为什么写“探出来”？调换一下行吗？（“探”写出了小鸟想出来又不敢出来的样子，写出作者对它的爱慕）②你也来探头探脑，悄悄地把小鸟可爱的样子读出来吧！三、做只小鸟，体会人鸟依恋情1.小珍珠鸟现在只是敢探出小脑袋，那后来呢？我们来看这幅画面（出示小鸟在我肩上熟睡的画面）：瞧；小家伙在我肩上竟睡得多么香甜!同窗们，你小时候在谁的怀里睡得最香？为什么？2.师生交流，师小结：由于你相信、依赖他们，他们也深爱着你，因此你会在他们的怀里甜甜入睡。而小家伙那么胆小和我竟能这样亲热，这是为什么？3.8-15小节写出了因素，认真阅读，用心体会作者与小鸟熟悉的过程，想一想小鸟的活动范畴有什么样的变化？作者看待小鸟的态度是如何的？（出示：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随即就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。）4.对小鸟的活动，我都——“不管它”5.因此，小鸟和我越来越亲近了。小组合作学习10—15自然段，填写表格，体会人和鸟深厚的感情。6.师生交流：同窗们，鸟和人即使不能进行语言交流，但小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感交流。我也总是微笑着看着它，默默地关心着它，一向不去呵斥它。小家伙和人同样，它能体会到我的真爱，我的真心。我们来看——当——（出示表格答案）7.小家伙在我的肩头睡着了，多么温馨的一幅画呀!人鸟相依，小鸟是愉快幸福的，作者也是愉快幸福的，请你给这幅画取个你爱慕的名字吧!师适时评价，赞美有创意的名字。(如：《信赖》、《温暖》、《爱》、《温馨一刻》﹑《甜美的梦》、《人鸟情》、《真情》等)四、总结拓展，评价“信赖”升华情。师：同窗们，正由于作者对珍珠鸟的宽容关爱，才赢得了鸟对“我”的信赖，它才会在“我”的肩膀上熟睡。作者沉醉在这美妙的情境中，不由自主地发出这样的呼唤。信赖，往往发明出美妙的境界!1.出示：(1)齐读，联系生活说说对这句话的理解。（人与人，人与动物都需要讲究诚信）(2)出示名言，学生积累。信任是一种有生命的感觉，信任也是一种崇高的情感，信任更是一种连接人与人之间的纽带。你有义务去信任另一种人，除非你能证明那个人不值得你信任；你也有权受到另一种人的信任，除非你已被证明不值得那个人信任。——[美]戴维·威斯格特2.课堂小结：信赖是一缕缕阳光，让自然生机勃勃，和谐共存。今天我们在作家冯骥才的书房里目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这就是“信赖”发明出的美妙境界!信赖是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的尊重。只要我们心中充满爱，老师相信不仅在冯骥才的书房里，在世界的每一种角落，你、我、他……都能在自由的天空下发明出更加美妙的境界。(多媒体展示一组画面——人和自然的和谐，人和动物的和谐，人与人之间的关爱。)五、作业1.简朴地写一写你读全文后的感受。2.收集人和动物和谐相处的故事，讲给同窗听。板书设计：珍珠鸟信赖疏远——靠近——亲近——亲密无间鸟人精心呵护尊重练习检测第一学时一、读拼音写中文。shēnyōushānɡhàifánmàochàndònɡ（）（）（）（）ɡǔnyuánfǎnyìnbúdònɡshēnɡsè（）（）（）二、辨字组词。蔓（）腊（）赖（）写（）漫（）蜡（）懒（）泻（）笼（）砸（）骄（）掏（）茏（）咂（）娇（）淘（）三、给加点字选择对的的读音。挑：tiāotiǎo挑战（）挑水（）挑担（）四、在括号里填上搭配的词语。（）的笼子（）的巢（）的吊兰（）的丛林（）的小嘴（）的绿蔓（）的鸣叫（）的绒毛（）的白点（）的球儿（）的友情（）的笔尖五、把下列词语补充完整。小心（）月光如（）星（）棋布垂头（）气源源不（）络绎（）依依（）不动声（）六、指出下列比方句中把什么比作什么。1、阳光射进窗来，把吊兰的一串串小叶照得犹如碧玉。把________比作_________2、它（珍珠鸟）好肥，整个身子仿佛一种蓬松的球儿。把_________比作__________3、我让吊兰的长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林同样安全。把_______________比作_______________七、写出五个含有“看”的意思的字。例：（眺）（）（）（）（）（）八、写反义词。信赖（）简易（）熟识（）细腻（）九、给加点字选择对的的解释。色：A颜色；B脸上体现的神气、样子；C种类；D情景；E物品的质量。1．公园里的气球各色各样。（）2．小英喜形于色，捧着奖状跑到妈妈身边。（）3．路人行色匆匆，都在赶着上班。（）神气：A神情；B精神饱满；C自觉得优越而体现出得意或傲慢的样子。4．他说话的神气十分认真。（）5．少先队员们戴着鲜艳的红领巾，显得很神气。（）6．珍珠鸟一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上。（）第二学时阅读短文，回答下列问题。有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往发明出美妙的境界。1．给加点的词语选择对的的解释。伏：A身体向前靠在物体上；B低下去；C隐藏；D初伏、中伏、末伏的统称（1）解放军战士潜伏在树丛里。（）（2）三伏天里温度最高。（）（3）我伏案写作。（）（4）河里的波浪时起时伏。（）2．“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”中的“小家伙”一词反映了____________________________________________________________________。3、“我”写下的感受是：__________________________________________________________________________________________________________________________________课堂反馈：在本课教学中在整体把握的基础上，引导学生进一步探究，通过创设情境，范读，想象，加深对语言的理解和感悟，既让学生学会品词析句，又能发展学生主体意识，实现语言训练与情感熏陶的高度整合。通过让学生抓重点词语品味小鸟的可爱，想象小鸟的外形，以读导学，以读悟文，对学生进行扎实的语言训练，在品味语言中，使学生与文本的对话落到实处，实现了扎扎实实教语文的目的。让学生当一回小鸟的这一环节既紧紧围绕文本又超越文本，创设情境让学生置身于文本的特定环境中去体验小鸟由不信任到信赖作者并在我肩上熟睡的过程。加深了学生对文本的理解，突破了难点。又通过体现，说一说小鸟是怎么想的，我是怎么做的，提高了学生对文本的感悟。“情动而发”，学生的多元解读从笔下泻出，内化为语文素养，实现了知识向能力的迁移。在