Unit7TheAdventuresofTomSawyer单元整体教学设计牛津深圳版（广州沈阳通用）九年级英语上册

学科英语年级九年级上册使用教材沪教牛津版（深圳·广州·沈阳）单元名称Unit7TheAdventuresofTomSawyer单元主题及主要内容分析单元主题分析：本单元的话题是“汤姆·索亚历险记”，以马克·吐温的不同作品为主线。对应课标中的“人与社会”这一主题语境以及“文学、艺术与体育”这一主题群，中外文学史上有代表性的作家和作品。单元内容分析：本单元涉及的话题是“汤姆·索亚历险记”，以马克·吐温的不同作品为主线来展开听、说、读、写的训练。共选入5篇关于电视录制的文章，通过多模态形式的语篇，如Reading板块的主阅读篇章TomSawyerpaintsthefence,讲述了汤姆担心被同伴嘲笑和完不成漆栅栏的任务的双重压力下，设计了一个圈套，既让伙伴们对这项苦差事产生浓厚兴趣，争相用自己的宝贝来交换漆栅栏的机会，从而不露痕迹地完成了自己的任务，还得到了一堆宝贝的故事。Listening板块的我是改编自马克·吐温的成名作短篇小说代表之一——《卡拉韦拉斯县驰名的跳蛙》，作者以轻松幽默的笔触反映了淘金时代加州的社会面貌。有人嗜赌如命，连青蛙也用来打赌，自认为赌无不胜，最后却被骗个精光。Crammer板块中练习C要求学生阅读《汤姆·索亚历险记》中的故事——《目睹坟场惨案》的梗概，了解故事的情节和人物关系。Morepractice板块节选自《汤姆·索亚历险记》的另一则故事——《汤姆和贝奇被困山洞》，讲述了汤姆索亚和他的朋友贝奇误入山洞遇险的故事，体现了汤姆索亚顽皮大胆的性格特征。Culturecorner板块介绍了马克·吐温代表作，也是汤姆索亚历险记中的姐妹篇《哈克贝利费恩历险记》。充分展示美国当时的现实生活。整个单元分为Reading、Listening、Grammar、Speaking、Writing、Morepractice、Studyskills、Culturecorner八个部分。每部分的内容都有兼顾学生“听、说、读、看、写”等技能的内容编排，关注语言的理解性技能和表达性技能的协调发展。教材的语言材料涉及的具体语言知识有：（1）阅读一则节选自马克·吐温长篇小说汤姆索亚历险记中的故事——“汤姆漆栅栏”，理解故事的情节发展，了解人物性格，体会马克·吐温作品的幽默。（2）在Listening板块中听马克·吐温的短篇小说《卡拉韦拉斯县驰名的跳蛙》简写版，听懂故事的情节发展，理解主要人物和事件。（3）Grammar板块中能辨认出由who、that或which引导的限制性定语，从句并能理解句子的意思。（4）Speaking板块，能口头表达祝贺与同情。以小组为单位讲述自己最喜欢的一则故事。（5）Writing板块学习读书报告的结构，能仿照范文就自己最喜欢的一则故事写一篇读书报告。（7）在Morepractice板块，通过阅读，进一步了解马克·吐温作品和小说主人公汤姆索亚的性格特征。(8)Studyskills板块介绍了一种重要的写作技巧，即通过列提纲来组织文章架构。(9)在Culturecorner板块中介绍了马克·吐温的代表作——《阿克贝利费恩历险记》，通过阅读进一步了解马克·吐温作品和小说主人公汤姆索亚的性格特征。本单元每个板块内容都围绕着“汤姆索亚历险记”的话题展开，板块的教学设计环环相扣，以阅读篇章，听力材料语法、语法句型等板块的输入为教学活动中的口头和书面输出做铺垫，达成本单元的学习总目标。以下是单元语篇内容分析图和基于单元主题和语篇内容分析形成的单元结构图：表一：单元教学内容Numbers单元教学内容语篇语篇类型（技能）语篇内容语篇主题一TomSawyerpaintsthefence记叙文（读）Reading板块讲述的是马克·吐温所著的小说汤姆索亚历险记中的一个故事——"汤姆漆栅栏"的简写版。了解主阅读篇章故事的情节，体会主人公汤姆索亚的计谋和他的性格特征。能口头表达自己对故事中的人物的看法。二Ajumpingfrog记叙文（听）Listening板块的故事是改编自马克·吐温的成名作短篇小说代表之一——《卡拉维拉斯县驰名的跳蛙》。能听懂故事的情节发展，理解其中的主要人物和事件。三Anotherstoryfrom"TheAdventuresofTomSawyer"iscalled"TheGraveyardMassacre"记叙文（读）Grammar版块中的故事内容是《汤姆·索亚历险记》中的故事目睹坟场惨案。了解故事的情节和人物关系，仿照示例，根据提示，两人一组用定语从句谈论图片中的人或物。李用语主阅读篇章相关联的语境，帮助学生熟悉和运用定语，从句来描述人或物。四TomandBeckyinthecave记叙文（综合）Morepractice中的故事节选自《汤姆·索亚历险记》中的另一则故事——“汤姆和贝奇被困山洞”，讲述了汤姆说要和他的朋友贝奇误入山洞遇险的故事，体现了汤姆说要顽皮大胆的性格特征。理解故事的主要内容，把握故事的起因，经过和结果理解，故事的细节和人物的性格特征。五AdventuresofHuckleberryFinn记叙文（综合）Culturecorner版块介绍了马克·吐温的代表作，也是《汤姆·索亚历险记》的姐妹篇——《哈克贝利·费恩历险记》。这部小说充分展示了美国当时的现实生活。通过学习掌握利用表格整理和呈现信息的方法。表二：单元大观念：主题大观念主题大观念小观念1：听懂故事情节和主要人物，提升听力技巧和口语能力。小观念2：理解故事情节和人物性格，根据语篇推断人物的心理、行为动机。小观念3：进一步阅读并品味文学经典，了解更多马克·吐温的作品。通过学习马克·吐温的文学作品，初步接触英美经典文学，培养阅读英美文学的兴趣，提高英语阅读能力。输出：分组活动，根据创设情境以马克·吐温友人的身份介绍马克·吐温和他的作品。输出：分组讲述自己最喜欢的一则故事。根据情境和提示编制对话；分组用定语从句描述人和事物。输出：小组编制对话，BillyFisher和JohnnyMiller如何漆栅栏；讨论AuntPolly看到刷三层油漆的栅栏的表情和心情。写一片读书报告。输出:根据表格复述故事；谈论是否喜欢汤姆·索亚。Listening:听懂《卡拉韦拉斯县驰名的跳蛙》的故事情节，理解主要人物和事件。Grammar:正确使用由who，that或which引导的限制性定语从句。Speaking:口头表达祝贺或同情的表达方式;讲述自己最喜欢的一则故事。Reading:读懂“汤姆·索亚漆栅栏”的故事，分析人物性格特征。Writing:能就自己最喜欢的一则故事写一篇读书报告。Morepractice:阅读《汤姆和贝奇被困山洞》的故事。Culturecorner:介绍《哈克贝利·费恩历险记》。语言大观念语言大观念小观念1：围绕语义整合性学习词汇和表达方式。小观念2：运用阅读策略，通过人物对话理解故事中主要人物心理和意图。祝贺与同情的表达方式。语篇结构讲述最喜欢的一则故事。Oh,I’msorry.Whatapity!Howawful!1.按照“起因经过结果”来划分段落。2.运用“理解故事中的对白”的策略理解人物心理和意图。汤姆·索亚人物性格。Myfavouritestoryis...;Itwaswrittenby...1.Thebeginning:ThereasonwhyTomSawyerdesignedthe"trap".2.Thedevelopment:TomSawyerimplementsa"trap"tohavehisfriendspletethetaskforhim.3.Theending:TomSawyerreceivedmanytoys,andhisauntrewardedhim.核心素养的综合表现：学习完本单元的内容，学生能读懂节选自长篇小说《汤姆·索亚历险记》中的故事“汤姆·索亚刷栅栏”;能听懂马克·吐温的短篇小说《卡拉韦拉斯县驰名的跳蛙》简写版故事情节的发展,理解主要人物和事件;能口头表达祝贺与同情;能掌握读书报告的结构，仿照范文，就自己最喜欢的一则故事写一篇读书报告。通过了解以马克·吐温为代表的美国现代作家的作品,初步接触英美文学经典;培养良好的阅读习惯,使阅读成为英语学习的重要组成部分。能理解语篇中故事的情节发展，了解人物性格,体会马克·吐温作品中的幽默;能根据语篇推断人物的心理、行为动机等,推断信息之间简单的逻辑关系。尝试阅读马克·吐温的其他作品;运用“理解故事中的对白”的阅读策略理解故事内容;和同学交流各自的阅读习惯，介绍自己最喜欢的故事或作品;学习列写作提纲,利用写作提纲来组织文章结构。学情分析（一）自然情况本单元围绕“汤姆·索亚历险记”这一话题，开展教学活动，了解马克·吐温的不同代表作品。通过了解马克·吐温为代表的美国当代作家的作品，初步接触英美文学经典；培养良好的阅读习惯，使阅读成为英语学习的重要组成部分，符合Module4Atasteofliterature话题内容探究，以及九年级学生对知识的汲取需求。（二）已有基础本单元是九年级上册课程的第七单元。初中阶段的七年级和八年级都学习了人与社会这个主题语境以及文学、艺术与体育的主题群，容易与学生引起共鸣。学生处于青少年时期，具有较强的好奇心和求知欲，对阅读富有挑战性的文学作品抱有浓厚的兴趣，接触过一些中外文学史上有代表性的作家和作品，对于马克·吐温有一定程度的了解。通过之前的学习，学生具备了一定的阅读理解能力他们已经具备了一定的英语基础，掌握了基本的听说读写技能，已经掌握了一定的词汇量和语法知识，能理解简单的段落和篇章，但在理解和欣赏较为复杂的文学作品方面还存在一定的困难。（三）存在问题1.阅读理解能力有待提高：学生可能无法完全理解较为复杂的文学作品，尤其是那些具有深刻内涵和较高文学价值的作品。2.阅读技巧和方法需要加强：学生可能没有掌握正确的阅读技巧和方法，导致阅读效率不高，阅读体验不佳。3.语言表达能力和写作能力较弱：学生可能难以用准确、生动的语言表述自己的想法和感受，导致写作时文章结构松散、内容单调。（四）解决措施1.针对阅读理解能力不足的问题，教师可以引导学生多读一些具有挑战性的文学作品，逐步提高他们的阅读理解水平。2.对于阅读技巧和方法的问题，教师可以结合本单元的教学目标，教授学生一些有效的阅读技巧和方法，如预测、推断、概括等。3.针对语言表达能力和写作能力较弱的问题，教师可以引导学生多写多练，通过写作训练提高学生的语言表达能力和写作水平。同时，可以鼓励学生互相交流阅读心得和体会，通过互相学习共同提高。单元学习目标通过本单元的学习，学生能够：语言知识1.认读和理解单词steamboat,steam,writer,humorous,fence,task,yard,board,survey,silence,frog,congratulations,celebrated,lead,lazy,pretend,cave,stream,frozen,waterfall,opening,bat,flame,passage和短语insilence,turnsth.over;trickodoingsth.,putout;认识单词plot,sympathy。二、语言技能1.能读懂节选自长篇小说《汤姆·索亚历险记》中的故事“汤姆·索亚刷栅栏”。马克·吐温的短篇小说《卡拉韦拉斯县驰名的跳蛙》故事情节的发展,理解主要人物和事件。3.能辨认出由who,that或which引导的限制性定语从句，并能理解句子的意思。4.能表示祝贺或同情的表达方法。5.掌握读书报告的文体和结构,能就自己最喜欢的一则故事写一篇读书报告。三、学习能力马克·吐温的其他作品。2.运用“理解故事中的对白”的阅读策略理解故事内容。3.和同学交流各自的阅读习惯，介绍自己最喜欢的故事或作品。4.学习列写作提纲，利用写作提纲组织文章结构。四、思维品质1.能理解语篇中故事的情节发展，了解人物性格，体会马克·吐温作品中幽默。、行为动机等，推断信息之间简单的逻辑关系。英语故事及其他英语课外读物。五、文化意识马克·吐温为代表的美国现代作家的作品，初步接触英美文学经典。2.培养良好的阅读习惯，使阅读成为英语学习的重要组成部分。单元课时安排语篇课型第*课时课时对应的单元教学目标ReadingI阅读课第一课时能读懂节选自长篇小说《汤姆·索亚历险记》中的故事“汤姆·索亚刷栅栏”。Reading&Listening听力课阅读课第二课时能根据语篇推断人物的心理、行为动机等，推断信息之间简单的逻辑关系。Grammar语法课第三课时能辨认出由who、that或which引导的限制性定语从句，并能理解句子的意思。Speaking&Writing口语课写作课第四课时能表示祝贺或同情的表达方法。掌握读书报告的文体和结构,能就自己最喜欢的一则故事写一篇读书报告。Morepractice&Studyskills&Culturecorner综合课第五课时能通过阅读，进一步了解马克·吐温的作品和小说主人公汤姆·索亚的性格特征。持续性评价的手段与方式通过略读、预测等阅读策略了解故事作者、主人公等信息。根据故事的基本要素初步了解故事的情节。通过运用“理解故事中的对白”的阅读策略，能通过人物对话理解故事中主要人物的心理和性格特征。能听懂故事情节发展，理解其中的主要人物和事件。评估学生是否根据语境，正确地运用祝贺或同情的表达方式。通过学生分组使用who、that或which引导的限制性定语从句描述一位同学、一种动物或一个物品，评估学生是否能主动探究，善于发现语言的规律能运用规律举一反三；是否能够在情境中正确地使用who,that或which引导的限制性定语从句。通过让学生就自己最喜欢的一则故事写一篇读书报告，评测学生是否掌握了读书报告的文体和的结构。学生通过学习《汤姆和贝奇被困山洞》的故事和《哈克贝利·费恩历险记》，评估学生能否运用略读、预测等阅读策略，进一步了解马克·吐温更多的作品及主人公汤姆·索亚的性格特征。教学反思（实施后填写）经过对本单元的教学进行深入反思，我对学生的学习情况有了一定的了解。以下是我总结的学生学习情况、存在的问题以及相应的措施。一、学生学习情况：学生对单词的掌握情况较好，大部分学生能够顺利认读和理解本单元所学的单词和短语。对课文的理解能力较强，尤其是对于《汤姆·索亚刷栅栏》和《卡拉韦拉斯县驰名的跳蛙》这两个故事的解读。对定语从句的理解和使用存在一定困难，部分学生难以理解who、that和which在引导限制性定语从句时的区别和用法。大部分学生能够较好地运用“理解故事中的对白”的阅读策略，并在阅读过程中能够推断出人物的心理和行为动机。二、存在的问题：部分学生在听力理解和口语表达方面存在一定困难，对于《汤姆·索亚刷栅栏》和《卡拉韦拉斯县驰名的跳蛙》两个故事的听力理解以及复述存在困难。一小部分学生在使用who、that和which引导限制性定语从句时容易混淆，难以正确地在语境中使用。三、措施：1.对于阅读理解和听力理解存在困难的学生，我将在后续的教学中加强这方面的训练，例如可以通过更多的听力练习和阅读理解题来提高学生的理解能力。2.对于定语从句使用存在困难的学生，我将设计更多的语法练习和情境对话，让学生在语境中理解和使用定语从句，以便更好地掌握该语法点。3.我将继续鼓励学生之间的交流和分享，让他们介绍自己喜欢的故事或作品，这样可以锻炼他们的口语表达能力，同时也可以增强他们对英美文学的了解。总之，在本单元的教学中，我已经取得了一定的成果，但仍存在一些问题需要进一步解决。我将继续努力改进教学方法，以更好地帮助学生提高英语能力。单元整体评价在本单元的教学中，教师引导学生从语言知识、语言技能、学习能力和思维品质等多个方面进行了学习和提升。通过持续性的评价手段和方式，教师发现学生在以下几个方面取得了显著的进步。1.语言知识和技能：学生能够顺利地读懂节选自长篇小说《汤姆·索亚历险记》中的故事“汤姆·索亚刷栅栏”，并能听懂马克·吐温的短篇小说《卡拉韦拉斯县驰名的跳蛙》的故事情节和事件。同时，学生还能辨认出由who、that或which引导的限制性定语从句，在实际情境中正确地运用。这表明学生在阅读、听力、口语和写作方面都得到了显著提高。2.学习能力：学生积极阅读马克·吐温的其他作品，并运用阅读策略推断人物的心理和意图，分析人物性格特征。他们还与同学交流各自的阅读习惯，介绍自己最喜欢的故事或作品。这些积极的反馈显示，学生的学习能力得到了有效提升。3.思维品质：学生能够理解语篇中故事的情节发展，了解人物性格，并体会马克·吐温作品中的幽默。他们能根据语篇推断人