《100以内数的认识》说课稿

《100以内数的认识》说课稿教材分析：在此之前学生已经学习了20以内的数，建立了计数单位“十”的概念，知道了“十几”的组成。为100以内数的认识奠定了良好的基础。本节课是让学生运用不同的方法正确数出100以内的数。让学生知道可以一个一个的数，也可以一十一十的数。在数数和交流过程中了解100以内数的顺序。并且知道这些数是由几个十和几个一组成的。通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数在表达和交流中的作用。初步建立数感，学习“100以内数的比较”打下基础。学情分析：在一年级孩子的头脑中，对100以内数的概念还不是很清楚，大部分学生虽然有口头数数的经验，但这种数数大都属于唱数的水平。所以我从学生的认知基础出发，在开始先让学生猜一猜，再让学生实际数一数，这样既培养了学生的估数意识，又让学生在实际中经历了数数的过程。由于数的扩大，100以内数的认识与20以内数有所不同，数数的难度增加了，往往漏数或跳数，并且在数法上并不是很标准。当学生数出不同结果的时候，出现了认知上的冲突，激发了学生的求知欲。教学目标：根据大纲的要求和教材的特点，结合一年级学生的认知能力，本节课我确定如下的教学目标：认知目标：使学生能运用不同的方法正确数出数量在100以内物体的个数，并且知道这些数是由几个十和几个一组成的。能力目标：通过各种实践活动，培养学生观察、操作能力以及同学间的交流合作能力。情感目标：会用100以内各数表达日常生活中的事物，体会数学与生活的密切联系，感受数学就在身边。【这样的目标设计，打破了传统概念教学的规律，从过于注重概念本身，转化到更多的关注学生的学习学习过程和情感体验。不仅要使学生掌握认知目标，还要在学生学习的过程中，发展各方面的能力，体会100以内数的认识的实用性。】教学重、难点：根据教材的特点，本节课的教学重点是：掌握数的组成。结合我班的实际情况，我将本节课的教学难点确定为：当数到接近整十数时，下一个整十数应该是多少。教学中要用到的教具和学具有：多媒体课件、糖果、花生仁、玉米粒、小棒等。教法与学法：新课程标准指出：教师是学习的组织者、引导者、合作者。根据这一理念，我采用了“动手操作学习”和“合作学习”方法。动手操作学习：通过让学生动手操作，注意调动学生在思维中操作，概念的形成由具体到抽象，符合学生的认知规律。合作学习：师生合作、生生合作贯穿教学全过程，注意学生之间的信息交流，培养学生的合作平等、互助的学习氛围。这节课，为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的“学”为立足点，设计如下的教学程序：第一环节：创设情境，激发兴趣。出示百羊图。先出现两群羊，使学生看出有20只羊，继而又来了8群羊，请学生估计是多少只羊？从以内数的认识”。【本环节创设了让学生数数、估数、建立数感的问题情境，调动了学生的学习积极性。】第二环节：主动参与，探究新知。数数1、我把学生分成八个小组，给每个小组准备一盒相同的实物，我拿起其中的一个，向同学们展示，让他们对一个物体有多大，有个大概的印象。请同学们用手抓一把，估计一下你们每人手里这一把大约有多少，把估计的数悄悄告诉同桌。然后让学生轻轻地把实物放下，数一数有多少粒？学生汇报是怎样数的？（一个一个数；两个两个数；五个五个数；十个十个数。）【先让学生估一估，再数一数，既可以激发学生的求知欲，又有利于培养学生的数感，锻炼提高学生的估计意数能力。】2、数出数量是100的实物。让学生选一种自己喜欢的一种实物，数出100个，并且还要想办法，怎样摆放让人一眼就看出是100。学生操作数出数量是100的实物。和同学们一起讨论，你是怎样数出数量是100实物的？（有一个一个数的，十个放一堆；有两个两个数的，20个放一堆;有五个五个数的，50个放一堆……）同学们气氛异常活跃。从直观到培养学生积极探索、主动发现、自主构建知识的良好学习态度和习惯。教师介绍方法：（出示幻灯片）先一根一根的数，数到十根，用一根绳子把它折成一捆。让学生直观认识到“十个一是十”，两个十是二十。十个十呢？引导学生概括且板书：十个一是十，十个十是一百。在此插入课本第36页的练习题2。我认为这幅小皮球图并不重在数出100，而在于用什么方法来数。由于有格子、排列整齐、又有色彩间隔，学生可以较好的去思考以不同的方法数出皮球的数量。（学生有的五个五个地数；十个十个地数；二十个二十个的数；五十个五十个的数。）【通过本题的练习，是前面所学的知识得到巩固，又得到发展。】练习从35数到42。一边摆小棒一边数。39根小棒再添一根就是40根，又得到一个十。接着数41、42。从88数到100。强调99后面一个数就是100。就有十个十了。【本环节重视让学生通过边操作边数数的强化训练，突破学生在数数拐弯处即接近整十数时的难点。】数的组成先让学生动手数出35根小棒，并思考怎样生理解图中所表示的几个十几个一。再脱离实物和图像，抽象出数的组成。【这三个环节由具体形象到表象，再到抽象。层层递进，由浅入深，每一步有利于学生透彻的理解数的组成。】整合知识，拓展延伸：我利用数的组成、数的