青少年偏差行为与朋辈关系研究

青少年偏差行为与朋辈关系研究

随着青少年的成长，父母的影响逐渐被同行的影响，青少年倾向于与同行的关系。同伴群体为青少年提供了互相模仿的对象,影响着青少年的自我调节能力和道德能力,是青少年行为的参照群体。青少年行为分为一般行为和偏差行为,一般行为指青少年日常的较为普遍、积极的行为;偏差行为指从事偏离常态的行为表现,而导致其在学习及生活适应上遇到困难或挫折,造成情绪、活动及生理、心理的不适应状况,影响其身心正常发展的行为。青少年偏差行为的产生与否受到多方面因素的影响,但结合青少年时期发展的特点可发现,青少年的朋辈群体在对其行为的影响中扮演着重要角色,朋辈群体在青少年行为偏差的形成过程中起着重要作用。一行为影响社会本文以目前我国规定的上学年龄为划分标准对青少年群体进行界定。即青少年期一般指十一二岁至十七八岁这段时期。鉴于每一年龄段群体的生理、心理发展有所不同,样本群体选取初中阶段(十一二岁至十四五岁)的在校青少年进行研究,调查有关被访青少年行为的情况。邀请被访者就一系列青少年有可能做出的行为,以及他们在被访前三个月内进行该项行为的频密情况作答。调查表明,一些青少年想摆脱家庭与父母,到同伴中去寻求归属和依托。同时,同伴关系也是青少年寻求自我成长参照、获取各种新信息和习得交往技巧的最重要的途径。因是个人自由选择的结果,所以无论是学好还是学坏,其自发本文系广东省哲学社会科学发展“十五”规划2006年度课题“城市社区青少年教育模式研究”的成果,批准文号06GH—03;广州市哲学社会科学发展“十五”规划2005年度课题“城市新型社区发展研究”的成果,批准文号05YZ10—2。行为的影响往往令人吃惊。朋辈群体的正面影响是存在的,因关爱心理所致,大家互助互爱,共同进步;因竞争心理使然,往往不甘示弱,力争上游。负面影响也不可忽略,除不良行为互相“感染”外,只要团伙中一人有犯罪意识,就容易相互影响,形成共同犯罪。据专家指出,三人以上的团伙犯罪占儿童少年偏差行为的70%以上。朋辈群体对青少年偏差行为的影响,主要涉及青少年对朋辈交往的态度、朋友类型、朋辈支持、朋辈的正负面影响、朋辈间的规范等五个方面因素。(一)青少年对提升沟通技巧的认知、态度积极中学阶段所处的少年期和青年前期,是人由不懂事的儿童转向独立生活的青年的过渡阶段,是人生中对外界刺激最敏感、心理变化最复杂的阶段。在这一阶段,青少年渐渐脱离家庭走入社会,如果产生适应不良的情形,大多都是人际关系发生问题。友爱、和谐的人际关系使人感到温暖并体验到安全感,青少年可以在良好的人际中得到满足;冷漠、故意和相互猜忌使人产生压迫感、焦虑感,缺乏安全感和信任感。长期处于恶劣的人际关系中可导致多种心理障碍,影响青少年的日常行为。调查发现,大部分被访青少年学生对于朋辈群体持正面、积极的态度。73%的被访学生认为结交朋友能增进个人的人际网络,比较认同沟通在人际关系中的重要性。此外,被访者对提升沟通技巧对人际关系的作用的认同度较高。但是,认为在遇到人际问题时,自己会去思考问题发生原因的程度则一般。与朋友的关系是否和谐,很大程度上取决于青少年对朋辈交往的态度。调查发现,青少年对朋辈交往的态度对其偏差行为的产生有一定的影响。持“我不仅认为沟通是需要技巧,而且是需要学习”态度仅占32%;持“当我与他人处得不好时,我会选择不理他,反正朋友不缺他一个”的态度的占76%。其中,持“对于新朋友,我会想尝试了解各种有关他的事情”的态度占83%。(二)被访者有近东南角的朋友调查发现,被访青少年学生都有不同类型的朋友。92.31%和63.73%的被访者有“勤奋好学的朋友”和“遵规守纪的朋友”,有部分被访者表示倾向于结交志趣相投的朋友。过半数(58.25%)被访者有至少一名“经常`惹事'的朋友”,近半数(49.45%)被访者有至少一名“逃课或厌学的朋友”。有“亲密异性朋友”的被访者也达四成(41.75%)。值得留意的是,三成五(35.16%)的被访者认识“有黑社会背景的朋友”,20.88%有一至两名的黑社会朋友,14.28%有三名或以上的黑社会朋友。此外,约17.59%被访者在被访前三个月内有与黑社会朋友来往,而偶尔甚至经常与黑社会朋友来往的占5.50%。标签理论认为,若青少年经常与不良行为朋友交往,久而久之会被贴上“不良行为青少年”的标签,这些标签会使青少年将自己归类于偏差行为团体的一员,并开始以偏差行为作为对惩罚的防卫、攻击和适应的手段;而外界会对出现偏差行为的青少年给予更严厉的否定和惩罚。如此恶性循环,青少年出现偏差行为也越多、越严重。(三)大学生对学习的态度青少年作为社会支持的接受者之一,其社会支持是从其拥有的社会关系中获得精神和物质上的支持,既包括物质上的直接援助、社会网络、团体关系的实际参与,也包括青少年在社会中受尊重、被支持、理解的情感体验和满意程度。另外,青少年的社会支持还应包括他们对支持的利用情况。在与同辈群体的交往中,从朋友处获得的支持度是青少年的社会支持的主要源泉。被访者中,七成半左右(分别是74.73%和71.43%)认为“在学校内结交朋友是容易的”和“在班里我有很多朋友”。关于能否从朋友处获得支援,七成半认为情绪低落时,至少有一位朋友可以倾诉,而且朋友也可以倾听并给予支持。对“我的朋友擅于帮我解决问题”则表现出明显的信心不足(51.65%),有20.88%的被访者认为朋友无法帮其解决问题。84.62%被访者表示,朋友有事时可能会来找自己,可见被访者被朋友所信任程度较高。值得注意的是,只有20.88%的被访者明确表示“在校内,不感到孤独”。当青少年遭遇挫折时,是否有朋友可以倾述或支援,对青少年偏差行为的发生有非常大的影响。青少年期是个体生理、心理急剧变化的特殊时期,而学龄阶段的青少年会面临更多的矛盾和压力。当矛盾和压力达到一定的程度,而无法通过正常的行为模式来消除时,青少年常常会采取偏差行为。在学青少年大部分时间都是在学校度过,与其相处更多的人群是老师、同学。综合以上分项目可知,同伴支持与偏差行为显示出较强的负相关水平,即一个人获得朋友的支持越多,来自朋友、同学的社会支持越能够有效地缓解青少年的压力和冲突,从而有助于减少青少年偏差行为的出现,其所采取的偏差行为就越少。(四)受朋辈影响方面,部分被访学生认为,初步形成了积极的价值观,并受到了朋辈的思想影响。在逐渐朋辈影响是青少年价值形成的重要因素,是一种无形的力量,这种力量有巨大的影响,甚至可能使青少年的想法和行动等有所改变,如选择某种发型或服饰、选择某款式或牌子的书包、选择某类活动或进行某种事项。这种影响可以是正面的,也可以是负面的,可以帮助青少年建立积极的价值观,也可以影响青少年养成不良的习惯或嗜好。在受朋辈影响方面,调查发现大部分被访中学生受到朋辈的正面影响。接近七成七(76.90%)的被访者愿意“陪自己的好朋友做功课/温习”,而愿意“和好朋友一起做义工服务”的更是超过了八成(80.30%)。然而,也有部分被访中学生受到朋辈的负面影响。例如:被访者即使要准备测验,但若有朋友约他们去玩,表示一定不会去的只占两成五(25.30%)。16.90%被访者表示,若死党喝酒可能会跟他一起喝。17.80%被访者表示,假如死党在课堂上捣乱可能会跟他一齐起哄。19.90%被访者表示,假如死党与别人打架可能会帮他。只有67.80%的被访者明确表示,假如死党邀请加入黑社会,一定不会加入。(五)团体规范、社会控制对青少年偏差行为有一定影响青春期的孩子敏感而自尊,叛逆而渴望独立,喜欢独树一帜却又强烈需要同辈的认同和归属感。一半以上(54.95%)的被访者参与团体活动普遍较为积极。43.82%的被访者表示团体内部有特别的规范,要认真完成工作、按时完成工作,不做坏事,不准谈恋爱,不饮酒、吸毒、赌博,守时。五成半(56.82%)以上对团体规范表示认同,43.02%被访者觉得团体规范对学习、生活有影响,如团体规范会要求努力读书、学习要更加认真、要主动帮助别人。加入团体能够丰富被访者的生活,会使被访者约束自己,对自己提出更高要求。虽然朋辈群体间的规范对青少年偏差行为有一定影响,但影响不大;团体内是否有规范、团体规范对于青少年偏差行为的影响均不明显。社会控制理论认为,个体和社会的联结强度是主要的社会控制力量,而足够的社会控制力量是促成个体不会犯罪的主要原因,维持秩序和法律的是社会控制而非道德价值观。因此,当个体(青少年)与社会(所归属的团体)的联结力保持或增强时,社会(所归属的团体)对其成员(青少年)有约束力;当这些联结关系变弱或瓦解时,青少年找不到依附而得不到约束,个人即可能产生偏差行为。二青少年朋辈群体的教育对策朋辈群体是青少年成长过程中很重要的角色,从相关调查资料我们了解到,青少年交什么样的朋友及受到朋友什么样的影响,和青少年能否有积极的朋辈关系有很大的影响。在青少年偏差行为的预防和对偏差行为青少年的教育上,我们要重视青少年朋辈群体。父母、教师要多鼓励青少年与积极的朋辈群体交往,建立积极的朋辈关系,协助青少年正确识别和对待朋辈群体所带来的负面作用,为青少年的行为提供正面影响,减少、防止偏差行为的产生。(一)关于辅导服务的需求调查发现,接近七成(69.2%)的被访青少年最希望参加“日营、旅行和远足”,最希望参加“嘉年华”和“宿营/露营”的也分别有六成多(64.8%和61.5%)。户外活动深受青少年喜爱。56.0%被访者最希望参加“技能训练”,49.5%受访者最希望参加“兴趣班/学习班”。接近半数被访者希望参与与学业有关的活动,“使用温习室/阅览室”和“功课辅导”都占49.5%。41.8%被访者表示最想“与社工倾谈自己切身的问题”,反映对辅导服务有一定的需求。33.0%受访者表示最想参加“讲座/研讨会”,表明青少年对于这类活动并不排斥。调查还了解到,被访者参加活动的最主要原因是结交朋友(87.9%),表明结交朋友在青少年生活学习中的重要性。其次是改善学业成绩(72.5%)、学习知识及技能(71.4%)和调节压力(70.3%),表明学业对于青少年有重要影响。其他目的虽相对较少,但为了“消闲及康乐”的占了62.6%,为了“分享感受或情绪支持”的占67.0%,为了“解决个人问题”的占61.5%。因此,应注重环境的改变及朋辈群体作用的正确运用。针对青少年希望参加“日营”、“旅行”、“远足”、“嘉年华”等活动的情况,教育者可充分考虑青少年的需要,开展历奇、信任体验营等户外活动,设计或安排有形或无形的适当环境,借用与环境的良性互动,达到沟通与了解,使青少年重新体验生活并减少或消除其偏差行为。通过专门设计的富有挑战性的课程,利用各种典型场景和活动方式,使他们经受各种考验。同时,鼓励青少年多与人沟通、交流,体验成功的互动经验,引导形成积极的人际交往态度,建立正面的行为。(二)社会的行为是一种标签行为我们知道,青少年所交朋友的类型与青少年偏差行为的产生与否密切相关,而且标签效应在这一现象的形成中发挥很大的作用。标签理论认为,犯罪与否是一种社会反应过程,当标签者决定将规则与惩罚加诸某些行为时,就是标签行为过程的开始。如果社会对某些行为无反应,这些行为再怪诞,也不会被视为偏差行为。所以,教育者在工作过程中必须力戒嘲笑羞辱、歧视绝情、责怪抱怨、威胁恐吓、敷衍欺骗等语言,多用目标激励性的言语,对学生多贴正向的标签。当我们看见一名青少年欺负别人的时候,使用不同的语言会起到不同的效果:“怎么搞的,你是虐待狂啊?我跟他的父母讲,也揍你一顿,看你怎么办?”“我知道你是一个好孩子,你不是真的要欺负他,是吗?”两种说法,两种效应,效果截然不同。(三)协助青少年建立支持网络对于进入青春期的青少年来说,来自同伴和朋友的支持非常重要。教育者可运用个案工作技巧,协助青少年建立朋辈支持网络。首先,帮助偏差行为青少年分析当前所处的环境及问题的成因。其次,界定青少年身边的关键人物,与相关人物联系,使其愿意及明白如何帮助青少年建立支持网络。再次,促进青少年与相关人物的接触,以强化支持网络。如协助社交圈子狭窄的青少年建立其社交网络;协助自卑的青少年建立积极的朋辈圈子,以提高其自我形象。通过建立支持网络,解决青少年个人问题,扩大社交圈子,增强其解决问题的能力及适应技巧。同时,教导青少年正确接受别人的支援及协助。社区中心及学校也可组织支持性小组,透过有趣游戏互动和彼此间的经验分享,形成小规模支持网络,向青少年提供长期或短期的心理支持,以帮助他们认识问题、改善心境、缓解心理矛盾冲突和提高自尊与自信,学会处理不良情绪、缓解压力的方法,改变不当行为方式。(四)青少年对偏差行为的认知重建社区中心及学校可组织认知行为团体,在团体情境下,通过观看影片、情景演示等方法,将认知行为具体化,通过理性治疗(透过理性思考的过程)和意义治疗,让青少年各抒己见,从不同人的观点和角度看问题,进行认知重建,以便对偏差行为有深刻的认识。可通过组织成长小组,通过叙事剧场、角色扮演等,细化并改变认知行为的环境变化和介入策略,进行行为问题解决能力训练。同时,鼓励青少年将所学东西迁移至日常生活,在特殊情境中“做正确的决定”。面对同辈群体的压力,可通过小组讨论的形式,向青少年提供一些处理朋辈压力的方法。如坚持拒绝法,直接拒绝法,同时提出理由;家教严厉法,以某人的不悦为借口加以拒绝;转移视线法,改变话题,顾左右而言他;以及自我解嘲法、远离现场法、晓以利害法等,形成青少年说“不”的能力。(五)提高社会成员的质量根据态度倾向理论,在某一条件下,规范能够被一群体所共