同伴关系与同伴接识同伴关系的功能及其对学业成绩的影响

同伴关系与同伴接识同伴关系的功能及其对学业成绩的影响

一、同伴与学校适应的关系研究同心联系在儿童和青少年的发展和社会适应中起着不可替代的作用。青少年期的同伴关系尤为重要,因为他们同伴交往的时间增多,个人遵从感需要达到高峰。因此,青少年早期对同伴的影响尤其敏感(Berndt,1979)(P608~616)。邹泓(1998)认为:同伴关系是儿童青少年发展社会能力的重要背景,也是其满足社会需要、获得社会支持和安全感的重要源泉;同伴交往经验有利于自我概念和人格的发展。总之,良好的同伴关系有利于儿童青少年社会价值观的获得、社会技能的发展、自我概念和人格的健康发展等,而同伴关系不良则可能导致学校适应的困难,甚至可能对成年后的社会适应带来消极影响。因此,对青少年同伴关系的相关因素的探讨,不仅可以增进我们对青少年同伴关系的了解,而且有助于帮助他们建立良好的同伴关系、更好地适应学校生活。然而围绕同伴与学校适应的关系的研究长期以来主要集中于同伴关系中同伴接纳这一层面。友谊与学校适应的关系,友谊与同伴接纳间的联系及其与学校适应的关系远未得到系统深入的研究。二、第四,最佳的友谊是培养被群体的独立和认同的能力同伴接纳和友谊是同伴关系中两个既有联系又有区别的重要维度。一些研究已经区分了同伴关系的这两个不同方面:同伴接纳(受欢迎)是一种群体指向的单向结构,反映的是群体成员对个体的态度——喜欢或不喜欢,接纳或排斥。同伴接纳水平是个体在同伴群体中社交地位的反映;友谊关系则是一种以个体为指向的双向结构,反映的是两个个体间的情感联系(Bukowski,1984)(P941~952)。同伴接纳与友谊在儿童青少年的发展中具有不同的功能。威斯(Weiss,1974)的理论假设是:个体在与他人不同的关系中寻求特殊的社会支持功能。不同类型的关系提供不同的社会支持功能。他列举了6种功能。弗曼等人(FurmanBuhrmester,1985)将其扩展为8种,即友爱、亲密、可以信赖的同盟、有益的帮助、安抚、陪伴、肯定价值和归属感(P1016~1024)。友谊是一种相互充满情意的友好关系联结。在友谊中被一个人所爱与在同伴接纳中被许多人所喜欢的体验有着质的不同。沙利文(Sullivan,1953)特别强调了青年初期同伴关系对健康的自我概念发展的重要性,他还进一步提出有必要区分两种不同的同伴关系:同伴接纳和友谊。他认为,被群体孤立的体验将导致自卑感,不利于良好自尊的建立;与同性别伙伴的亲密的相互的朋友关系为个体提供了“通过他人的眼睛看自己”和体验与他人真正的亲密的第一次机会。威斯假设强烈的情感纽带的缺乏将导致孤独感,因此儿童青少年没有亲密的友谊似乎比没有喜欢他们的群体更容易体验到孤独感。亲密感是青少年早期友谊的特点之一。儿童青少年愿意与亲密的朋友分享个人的私人空间。有一个亲密的朋友可以信赖能够增强信任的关系感、接纳感和相互理解感。而且成为他人的知己可以有机会为他人提供帮助和支持。可以信赖的同盟主要指个人对他人的忠诚感和帮助的有效性的体验。这种可靠的同盟更多是存在于友谊关系中。它将教给儿童忠诚的价值和将朋友的需要置于个人欲望之上的重要性。帮助、安抚、陪伴和肯定价值这4种功能是友谊和同伴接纳共同拥有的。青少年也许会希望朋友比一般同伴更能提供帮助,但他们也许还会看到在一个更广阔的、多样化的群体中比在一个小的朋友圈中能够获得更多更好的帮助。同样朋友和同伴都是给予和接受安抚的对象。给予其他儿童青少年安慰也可以增进青少年个人的能力感、自尊感和被他人需要的感觉。陪伴指与他人共同参加到活动中,这种活动是奖励性的,缺少陪伴可能会产生孤立感和郁闷无聊的情绪。通常朋友的陪伴比一般同伴的陪伴更具积极的感情色彩和社会性反应。肯定价值指一个人的能力或价值被另一人所证实或肯定。肯定价值能够促进自豪感、自尊感和自我接纳的发展。朋友和同伴都能影响青少年的自我价值感,但是两者有质的差异。朋友之间相互了解,比一般同伴更能肯定对方人格的核心特质。归属感指一个人属于某个群体和被其接纳的感受。这种感受只能在群体中获得,而无法在一对一的友谊关系中得到。成为同伴群体的一员可以培育归属感。当青少年知道团体中的其他人赞同或肯定自己的某些方面时,他将愿意与他们共享群体的规范,取得群体的认同。这对青少年的自尊感具有积极的影响(P52~55)。既然同伴接纳和友谊有着各自的功能,有些功能还是不可相互替代的,那么在儿童青少年的学校适应中同伴接纳和友谊的作用也会不尽相同。三、青少年学习成绩对同伴接接的影响许多研究发现,被同伴拒绝或不受欢迎的儿童的学习成绩普遍低于受欢迎儿童(AustinDraper,1984;Kupersmidt,DeRosier,Patterson,1993),并且其缺勤率和中途辍学率也很高(Coie,DodgeKu-persmidt,1990)。温泽尔等人(1995)认为,学业活动受成就动机、课堂行为、师生关系和学习声望多种因素的影响。他们综合考察了不同同伴接纳水平的学生的动机、自我规范学习、课堂行为、教师偏爱和学习声望等指标,结果表明,同伴接纳水平不同的群体在上述各方面均有差异。被拒绝儿童被认为对学习活动缺乏兴趣、缺少自我肯定,更多冲动行为很少被老师偏爱,被同学当作差生。近年来对学前儿童的验证性因素分析表明(P39~44),被拒绝儿童经历了同伴较多的消极对待,更可能表现出较少的班级参与较低的学业成就和更多的孤独感。程利国、高翔研究表明高学业成绩水平儿童与中等学业成绩水平、低学业成绩水平儿童同伴接纳存在显著差异,即儿童更喜欢与学习成绩优秀的同伴一起学习、一起玩耍,这些儿童比其他学业成绩水平的儿童更容易赢得同伴的欣赏与接纳。同时,中等学业成绩水平儿童与低学业成绩水平儿童相比,其同伴接纳程度也存在显著差异,表明即使是学业成绩一般的儿童比起学业成绩较差的儿童来说,也易赢得同伴的接纳。这说明,在不考虑其它因素的作用时,青少年的学业成绩与同伴接纳之间存在着密切的关系,青少年的学业成绩越高他们的同伴接纳水平就越高,而青少年学业成绩越低,他们的同伴接纳水平就会越低。在赋予学习成绩极高价值的社会文化中,学生的学习成绩与同伴接纳、拒斥之间存在这种关系是不难理解的。从目前我国学校教育和社会现实看,儿童在校的学习成绩不仅是教师、家长关注的焦点,而且也是学生评价自己和同学的重要标准。学习优秀儿童为同伴所尊重和羡慕,而且同伴也愿意与之交往,相反,学习困难儿童不仅自己为学业上的失败感到自卑,而且也为同学们所轻视,因而不容易成为同伴喜欢交往的对象。学业成绩不良是很多种因素引起的,其中同伴关系不良是影响学习情绪而导致成绩下降的一个重要因素,被同伴拒绝的孩子在学业上获得同伴的帮助要比其他孩子少。长期的同伴排斥导致儿童消极地看待自己和他人。对学校产生消极和负面的态度,因此他们不愿意参加学校活动,包括学业活动。这些在学业上和交往上常遭失败的学生,由于其成就需要和交往需要得不到满足,经常体验到由挫折引起的紧张、愤懑、焦虑等情绪,这些消极的情绪又引发学生个体对学业和同伴的消极行为反应,而消极的行为又更进一步导致学业和同伴关系的不良。根据社会认知理论研究发现,学习不良儿童在社会信息加工方面也存在问题,在社会情境中错误理解社会性线索,作出不适当反应的可能性比一般儿童要大得多,研究中还发现学习不良儿童在理解他人观点上也比一般儿童存在更多的困难(P550~560),这种角色获得技能的缺陷会在其行为中表现出来。在实际运用这些社会知识上,也会出现问题,学习不良儿童对身体语言和表情的社会意义缺乏敏感性,而且在判别口头言语的意思上存在着困难。学习不良儿童的这些社会信息加工方面的缺陷,影响了他们正常的人际交往,从而影响了他们的同伴关系。四、影响和相似的朋友之间的联系青少年早期,他们对同伴的依赖和寻求同伴的支持逐渐增多,因此,友谊可能对青少年的学业成绩等多方面有重大影响。迄今,关于同伴友谊在学业领域的研究仍然不多,但结果却比较一致地证明,青少年的友谊对个体的学业成就和学校适应方面都有积极的影响。JohnFantuzzo等(2003)研究表明,拥有朋友的学生与没有朋友的学生相比,在学业成绩、亲社会行为和情感抑郁上的得分存在显著差异,没有朋友的学生在亲社会行为与学业成绩上的得分明显低于有朋友的学生,而没有朋友的学生在报告消极情绪上得分明显高于有朋友的学生。有研究还证明:在中学第一学期结束时,在中学刚开始阶段就拥有亲密朋友的学生比开始没有亲密朋友的学生在学校适应行为和亲社会行为方面都表现得更好。那些初进中学时没有朋友的学生比拥有朋友的学生需要更长的时间去调整和适应他们的行为(P195~203)。EllenRyhellAttermatt等(2003)从有关性格特点、学习行为表现、有关能力信念、动机信念等几方面入手,分别探讨了朋友之间的影响和相似性与学业成就的关系。他们的研究显示,朋友不仅在学习行为方式、有关能力信念、动机信念上相似,而且他们在这几方面相互影响。在学业成绩上,亲密朋友之间成绩报告单上的成绩基本相似;在能力信念方面,好朋友间关于能力的自我概念很相似并且相互影响,在对学业成功或失败的归因风格方面也趋同;在动机信念方面,好朋友在关于学业成绩水平标准、学业需求偏好等方面也相互影响和趋于相似(P111~123)。而好的学习行为方式、较强的能力信念和动机信念与学业成就成正相关。最近的研究表明(P1198~1209),学生学期末的成就动机行为、课堂行为(如勤奋、专心)的指标可以在一学年开学时个体所属同伴团体中预测(BerndtandKeefe,1995)。具体地说如果学生个体开学初的同伴朋友们上课讨论积极,很少有分心和课堂不良行为,那么这个学生在这一学期就会变得更投入学习而少有分心行为了。Epstein等(1983)也认为我们可以直接从学生同伴朋友身上预测个体的学业抱负和期望。关于为什么友谊对学校适应有影响?其中一个解释是依恋理论(ConnelandWellborn,1991)。依恋理论集中认为积极的情感依恋对促进社会、情感、认知等功能方面有重要意义。对个体来说,爱与归属感能直接影响积极自我价值和自尊感的形成,从而使个体产生积极的情绪体验,良好健康的情绪对学业成就和社会适应功能都有重要的促进作用。Wentzel等(1997)的实证研究也支持了这种观点,拥有亲密朋友的青少年趋向于更高水平的幸福感和低水平的沮丧情绪,而幸福感与良好的学习行为、学业成就都密切相关(P15~28)。朋友的特点可能影响个体的学业成绩,一些研究者(Berndt,1999)运用观察学习来解释朋友的典型行为最终被个体所吸纳。Crockett等(1984)的实证研究也支持了这种个体之间相互影响的过程(P155~181)。朋友之间所处的时间、空间一般比普通同伴之间要多,也就是说个体更有机会观察朋友的行为,而这种高频次的观察也提供了个体间更多的相互影响的机会。另外,友谊会被典型地赋予强烈的情感联结,因此也增加朋友间相互模仿的动机和可能性(BerndtandPerry,1986)(P640~648)。虽然这方面的研究非常有限,但结果比较一致地表明,朋友间在对学业成就的重视程度、学业成就目标定向、亲社会行为方式的追求上都很相似(WentzelandColdwell,1997)(P1198~1209)。而对学业目标的追求、学校成就的重视与学业成绩成积极正相关。这是朋友影响学业成绩过程的又一个解释。五、关于同伴关系和同伴教育负结论:同伴关系对学习成绩有很大的影响。学习行为是学生在个体和环境的多重因素影响下发生的,环境与个体之间持续的多变的交互作用影响着个体的学习成绩。其中,同伴的影响非常重要,尤其是亲密友伴之间在行为与态度上的彼此影响,远远超过一般的同伴团体。因此,学生的教育抱负、学业成绩在很大程度上受同伴的影响。另外,我们不能只看到良好同伴关系对学业成绩的促进作用,同时,最亲密友伴的相似性,也会使得同伴之间产生学业不良的相互影响。我们还应该看到一些青少年个体由于在学业上落后他们的朋友,从社