《教育心理学》 教学参考 第二章 心理发展与个性教育

第2章心理发展与个性研究教学要求了解心理发展的含义及基本特征；掌握心理发展的主要理论观点，并能利用这些理论解释教育中的有关现象；了解教育中的年龄特征和个性差异，初步形成因材施教的教育意识。教学重点心理发展的特点、年龄特征与个性教育教学难点心理发展的主要理论课时安排本章理论教学安排6学时，实训教学安排2学时，共8学时。教学大纲第一节心理发展概述一、心理发展的含义心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。心理发展又有其不同于其他事物的特点，这种特点主要是因为个体心理是一个包含着许多心理因素的多层次动态系统。二、心理发展的基本特征心理发展具有四个基本特征：顺序性、阶段性、不平衡性和差异性。顺序性。人的身心发展是一个有顺序的、持续不断的发展过程。在生理方面，身体的发展是先头部后四肢，先中心后边缘。阶段性。个体的心理发展在某些年龄阶段会因为持续发展的积累而出现某种心理特质的突发性变化或出现新的心理特征，从而表现出阶段性的特点。不平衡性。心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。一方面表现在个体的不同系统在发展速度上、发展的起讫时间和到达成熟时期上的不同进程；另一方面也表现在同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。差异性。任何一个个体的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平，以及发展的优势领域又往往是千差万别的。第二节心理发展的主要理论一、成熟势力说成熟势力说简称成熟论，主要代表人物是美国心理学家格赛尔（A.Gesell）。格赛尔认为，个体的生理和心理发展都是按照其基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。格赛尔的观点源自他的双生子爬梯实验。格赛尔认为幼儿的遗传基因决定了他们的发展和行为，而且内部的成熟因素决定了幼儿的生长和发展。二、复演说该学说认为，个体的发展只不过是人类种族进化的复演过程。霍尔的复演说开启了青少年心理学研究的先河，有其独特的贡献，但它作为遗传决定论的代表也有它致命的弱点。三、精神分析理论奥地利著名心理学家西蒙·弗洛伊德（SigmundFreud），是精神分析学派的创始人。他第一次从精神动力学或精神分析的角度对儿童的发展和行为进行了描述。弗洛伊德学说的中心思想是情欲说。认为心理发展的动力来自性本能（libido），并强调人有追求自我快乐的本能，追求性欲的满足就是心理发展的内驱力。埃里克森认为，人的一生可以分为既连续又不同的八个阶段。每一阶段都有其特定的发展任务。四、多元智力理论加德纳（HowardGardner）是著名的教育心理学家，被誉为“多元智力理论之父”。他认为智力有八种形式：逻辑数学智力、语言智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力、内省智力、自然智力。五、发生认知论皮亚杰和他的同事们以研究儿童的认知，特别是儿童的思维和智力的发展闻名于世，人们称之为日内瓦学派。皮亚杰的理论主要是从生物学的角度演绎而来的，他认为智力或思维只是一种适应。第三节年龄特征与个性教育一、年龄特征人的心理发展表现出若干个连续的阶段，由于研究者的划分标准不同，对心理发展阶段的划分也不一致。我国学者根据个体心理发展的各个不同时期内的综合主导活动、智力和个性特征，将个体划分为如下阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期。二、个性差异与教育1.认知差异与教育学生间的认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、冲动型与沉思型、辐合型与发散型等方面。应该创设适应学生认知差异水平的教学组织方式，采用适应认知差异的教学方式，运用适应认知差异的教学手段。2.智能差异与教育人的能力的表现有早有晚，有的人从小就表现出极高的天赋，有的人则中年成才，还有些人大器晚成。人的智能表现早晚的差异对教育有重要的启示。教育者要关注那些智力早慧者，制订可持续发展的教育方案，适当地用“开小灶”的方式对他们进行特殊培养，避免使他们像宋代的方仲永那样，小时聪颖，大时“泯然于众人”。同时，教育者对表现平平的学生也不能忽视，在他们中间有的可能是大器晚成的人。3.人格差异与教育人格是气质和性格的总称。学生的性格多种多样，千差万别，所以教育的方式和方法也不能千篇一律。教育是塑造灵魂的艺术，必须因材施教，因势利导，坚持原则，讲求机智。4.性别差异与教育人类分为男女两性，具体表现为智力的性别差异