高中《乡土中国》整本书阅读教学评价不足原因探究 论文

PAGEPAGE1高中《乡土中国》整本书阅读教学评价不足原因探究2017力图探究教学评价难以落实的根本原因，推进整本书阅读教学更好地开展。关键词：《乡土中国》；教学评价一、教师评价观与评价能力不足1.传统教学评价观念根深蒂固，束缚评价观念改变语文》和现实分数压力束缚了其评价观的变革，导致整本书阅读教学评价体系建设滞后。传统语文课堂教学较多关注客观知识的评价而较少关注作为主体存在的学到更多片面评价的打击，以致逐步丧失学习动力。2.部分教师学术著作阅读能力和评价能力弱2017年以前版本的课标中，对于科学人文类的学术著作并没有具体阅读、①夏敬轩.建构“整本书阅读与研讨”教学评价体系[J].中学语文,2021(01):73-76.评价模式，而有些教师则干脆忽视了整本书的教学评价。除此之外，部分教师也存在教学评价能力弱的问题，但在当前课改背景下，解评价的相关理论，掌握评价的方式与策略，进而更好地进行课堂评价教学。二、课标对整本书阅读评价表述模糊时无处下手，实施后也不知该如何对“任务群”进行整体评价，并且《新课标》与教材在某些内容上存在冲突，更加重了教学评价的困难。例如鲍道宏教授就指出，从评价目标来看，依据2020年修订版课标学习任务群3可以知道课标对于必修阶段第一学期的《乡土中国》的评价目标在于“争取读标准为准绳。做出明确的表述。三、整本书阅读评价处于起步阶段，实践经验不足虽然课标已经颁布4年，新版教材也在2019年就投入使用，可时至今日，京市特级教师程翔认为，基于目前的语文教学情况，对于整本书的教学和考试，本书阅读测评上的缺失，必然导致日常教学中整本书阅读测评的缺失或者困难，支持。其次，科普类学术著作虽进入了高考“论述类文本阅读”的材料选择范畴，但以2020年高考实用类文本阅读为例来看，大多采用非连续性文本，考察的方向也比较片面，并且“论述类文本阅读”的测评不同于“整本书阅读”的测评，四、整本书阅读素养测评落实困难1.缺少高考制度指向，高中教学任务紧张命题并不能取代日常的测评，更不能取代素养测评。产生巨大掣肘。2.学生阅读基础不牢固，存在阅读效果个体差异要为基础，而整本书阅读的学习第一步就需要学生花费较多的时间进行课外阅对性上存在误差。2.课程设计与阅读需求存在结构性冲突在教育评价方面存在课程设计与阅读需求的矛盾冲突，简而言之就是课标赋予1学分18的矛盾冲突越来越大。五、小结兵老师就提出“引而能（有）发”和“裁（材）而能教”①的概念，也就是教师情境、活动进行教学设计，做好教学评价。参考文献[1]鲍道宏.学术著作学习目标厘定的课程原理——以高中语文统编教材必47.[2]曹勇军.整本书阅读评价：类型、操作、局限以及改进——为纪念从教四十周年而作[J].语文教学通讯,2020(28):4-9.[3]76.[4]杜志兵.经典作品阅读的教学与考试评价跟进——兼及《普通高中语文课程标准》中整本书阅读要求的理解与应对[J].中国考试,2020(01):37-46.[5]顾之川.“整本书阅读与研讨”:教材、教学与评价[J].新课程评论,2019(01):7-14.[6]郑桂华.《普通高中课程标准（2017版）》教师指导语文[M].上海：上①杜志兵.经典作品阅读的教学与考试评价跟进