【H小学低年段小学生错别字矫正策略研究13000字（论文）】

-26-绪论（一）问题的提出1.新课标的要求。识字写字教学是小学语文教学工作的主要任务之一，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二部分中明确列出了义务教育阶段语文课程目标与内容，课程总体内容分为识字与写字、阅读、写话或习作、口语交际、综合性学习五项，其中识字写字在各个学段中均占有重要的基础性地位，是进一步培养阅读与写作能力的前提条件。在学段内容与目标中对小学阶段包括的义务教育前三个学段提出了明确的识字与写字要求，除了对充足的识字数量和优良的识字质量提出了具体量化要求外，还强调了小学生对笔画、笔顺、间架结构等的书写要规范准确、整洁端正，要引导小学生养成良好的写字习惯。这体现了义务教育阶段尤其是小学教育阶段作为个体掌握语文学科基础知识、养成良好汉字书写习惯的关键时期的重要性，也充分说明了小学生错别字现象成因及对策研究的必要性。[]2.社会环境使用错别字的普遍性。小学生错别字的出现与当今社会语言环境的不规范有关。我们都是生活在社会中的人，无时无刻不与他人或社会相互作用着。小学低年段学生观察力和模仿能力比较强，社会中的榜样具有替代性强化的作用。（二）研究综述目前我国关于错别字的研究主要集中在小学生错别字成因以及纠正方法的上面。在错别字成因方面，吴忠豪在《小学语文课程与教学论》中指出，从儿童心理角度看，错别字的原因是字形没有得到正确的区分，字形的模棱两可或歪曲的形象占学生错别字的主要部分，这是由于具象思维的影响。曹永亮《小学生错别字成因分析及对策》总结论文中，学生写错字的原因是：学生粗心，汉字太难。汉字本身的特点导致学生辨认分析错误，与此同时，有的学生不仔细观察，学生不理解字义，主观臆断，或者是之前的学习对后面的学习造成了相当的思维影响、教师在教学中忽视单词教学，错误提示教师比较正确和错误的单词”。为了解小学生错字及错字更正方法的现状，在中国知网中以“小学生错字更正方法”为题进行了检索。包括52篇论文，包括多个期刊或学术期刊，硕士5人，程晓红《小学生错别字产生的原因及预防策略》认为巧妙运用经验带新，多感官参与，理性回顾，深化融合的方法能够降低学生错别“妙彦传在《从小学生错别字看识字教学之应对策略》中提出，要充分重视识字和写作，要花足够的时间进行识字教育，科学利用汉字的造字特点，用汉字知识指导识字教育培养和提高他们.并且基于自我素养和小学生心理年龄特征的合理作业设计。与此同时，还有许多具体的教学方法可以帮助预防和纠正错别字。例如，通过首字母和尾音被记录为字形；低年段教师要确保学生的第一印象是正确的，同时不断地复习所学的汉字，使学生能够熟记；随着孩子词汇量的增长，教师需要教会学生将汉字分类为部首、发音和谐音，从而帮助学生学习汉字的结构并减少拼写错误。研究目的及意义1.研究目的“语言课程是学习使用和编写语言的综合性和实用性课程。”言语是阅读和写作的基础，是第一阶段教育的重点，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。因此，课程标准规定了每个年级的读写和写作的具体目标，以及教学建议。识字和写作是提高学生语文素养的内容之一，语文素养的培养对学生的发展至关重要。当学生开始学习阅读时，教育就开始了。尽管人们重视识字和写作的重要性，并掌握了许多识字和写作技巧，但拼写错误仍然是识字教育中最突出的问题。通过观察学生的作业本、试卷等书写材料，会发现小学生错别字的种类很多，学生使用的错别字也各不相同。小学语文老师想了很多办法，但都没有有效地帮助学生减少错别字。同时，一些教师在识字课上过分关注学生的识字，使学生的识字和写作质量下降，从而加剧了错别字现象。因此，本研究的出发点是考虑到低年段小学生的书写错误，纠正学生书写错误的方法。作者利用在H小学的实习机会发现了学生的书写错误。并对其进行原因分析以及为小学语文教学中学生的错别字改善提供一定的建议。2.研究意义从理论的角度来看，本文的研究有助于发展小学识字教学理论。作为我国重要的文化，中国符汉字体现了中国人的智慧。低水平识字是语文基础教育的重要组成部分。低年段学生识字教育质量的提高表明，低年段教师可以继续学习和发展。识字教学在一定程度上进一步丰富了下层教学理论，这也为识字教学提供理论依据。[]从实践上看，一是可以让一些老师启发和引导他们的传统素养观念，让他们能够有针对性地关注教育。它还可以提高教师的识字教学专业知识，丰富和改进课堂教学方法，为学生提供一个有趣而有吸引力的语文课堂。在素养方面，教师可以通过构建和支持教学情境和氛围，利用多媒体教育和有趣的教学工具，有效提升学生素养。识字过程加强了教师和学生之间的互动，并改变了传统的外部教育概念，使学生能够学会识别、愿意识别和强化单词，并提高他们的整体素质。[]（四）相关理论鉴定1.汉字构形理论汉字构形理论是研究汉字形成和规则的理论，通过对汉字构成规律的研究为汉字教学提供了明确的指导方向。该理论认为汉字由形素、构件两个基本元素组成。形素指的是把汉字分成最小单位时的部分，构件是指形素拼接成的部分，他它更加强调汉字本身意思在形态上的体现。我们可以经常发现，教师在课堂教学中经常使用这样的方法。[]例如，已经的已和自己的己字的教学，帮助同学们通过汉字相同的构形来进行汉字意义的记忆和理解。理解汉字表意意义是理解汉字科学的重要前提，这样的做法有利于培养学生的学习兴趣。2.认知学习理论皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段。0～2岁为感觉过程阶段，2-7岁为前运算阶段，7-11岁为具体运算阶段，11岁之后为形式运算阶段。为了实施更有效的汉字教学和错别字矫正工作，我们必须充分了解第二三阶段的认知特征。[]在这两个阶段过程中，儿童的认知开始具有符号认知功能，但是在这两个阶段当中直觉思维仍然影响判断，思维能力仍然有限，会出现一定程度的认知障碍，例如，当低年段孩子先学习一个字，在学习以其为偏旁和部首的字的时候，容易依旧写成之前的那个字。（五）研究思路与研究方法1.研究思路首先，本论文对研究的目的和意义的相关的阐述和将与研究有关的概念进行详细的解读。第二部分为H小学低年段错别字书的现状调查，通过笔者对于学生作业的观察以及其他语文教师的访谈，分析汉字书写容易出现问题的原因，主要从汉字本身、教师教学层面以及学生自身层面进行分析。第三部分对所以本研究主要调查分析H小学语文教学中存在的问题。最后一部分针对分析的原因进行矫正策略的提出，为广大语文教育研究者和实践者提供参考。2.研究方法文献资料法。主要通过中国知网等搜索，以“错别字”、“低年级”为关键词搜索相关文献，对前人的研究成果进行梳理和分析，力求从他们的研究视角和结论中得到启迪，形成本课题研究的理论基础。问卷调查法：就小学生错别字现状设计调查问卷。在问卷设计过程中，严格遵循问卷设计的内容和步骤，将问卷设计的理论构思作为出发点，围绕理论思路和目的安排问卷的内容和形式。问卷的设计：根据研究的目的，查阅相关文献和专著，奠基好充分的理论基础后。采用封闭式问答方式设计教师问卷。访谈法：有目的、有针对性的就错别字一些重要问题。课程内容衔接应该注意的问题等一些有多年工作经验的老教师进行专题访谈，得到了很多宝贵的资料和建议。一、H小学低年段学生错别字书写问卷与现状访谈（一）调查对象选取关于小学语文易错字现象的问卷调查，考虑到地域的局限性及样本的可代表性，笔者选取了H小学中的教师作为调查对象，严肃、客观地进行了问卷调查。共发放调查问卷20份，回收有效调查问8卷份。H小学共有语文教师10人，调查对象为从中随机抽取的贾老师、秦老师、杨老师、王老师等8名语文教师，这8名教师年龄范围为35-50岁，均为女教师，且均为大学本科以上学历，可以说在学科水平及教学经验上都达到了一定的水准。（二）小学语文易错字现象调查教师问卷小学语文类型调查教师问卷是从教师在教学过程中的角度设计的，主要调查教师的基本情况、教学情况、教授的建议。问卷从教师的基本情况开始，主要是教师因教学成绩和教学经历不同，反馈的教学情况和建议也不同。在调查中，要考虑到教师的个体差异，进行分析研究，得到的研究结果会更加客观。调查开始时设置教师默认情况问卷，对应的调查题为第一题，同时，调查采用单导法确定易错字学生频次、教师课堂常用教学方法和教学方法、调查类型采用多项选择法。从教师的角度来看，对错别字、原因和教学困难的预防性解决方案。选择题模块是调查的第二个模块，这部分有三个问题：第一个问题、第二个问题和第二个问题的第三个问题。选择题模块是问卷的第三个模块，这部分有四个问题：第三个问题的问题1、问题2、问题3和问题4。（三）教师问卷数据统计分析1.表1小学语文易错字现象调查教师问卷客观题调查情况统计表题目类别题目内容选项内容选择人数（人）占比（%）基本情况了解1、您从事语文教学的教龄是?A.5年以下112.5B.5-10年225.0C.11-19年337.5D.20年及以上225.0二、单选题1、在您的班级里，学生写错、用错字的频率是怎样的呢？A.经常562.5B.有时225.0C.偶尔112.5D.从不002、您进行专门易错字教学的频率是怎样的呢？A.每天一次225.0B.每周1—3次450.0C.每月1—3次112.5D.每学期1—3次00E.没有进行专门的易错字教学112.53、您能在教学中做到“学前有指导，学后有评价”吗?A.每次337.5B.经常562.5C.偶尔00D.从不00三、多选题1、您的教学中出现易错字的类型主要有哪些？A.因字的形、音、义相近或相同产生的易错字828.7B.因一字多音、多义产生的易错字414.3C.因自改笔画产生的易错字621.4D.因读音易错产生的易错字27.1E.因错用偏旁产生的易错字621.4F.其他27.12、您认为影响易错字出现的因素有哪些?A.汉字本身的特点731.7B.学生心理认知规律522.8C.教师教学水平29.1D.学生所处语言环境418.2E.其他418.23、您认为目前易错字教学的难点在哪里?A.课程标准要求不切实际315.0B.教师教学水平不足15.0C.学生心理认知规律波动较大735.0D.社会语言氛围较差630.0E.其他315.04、您认为在教学中如何才能减少易错字的出现?A.正确把握汉字的性质及特点520.8B.遵循学生心理认知规律625.0C.提高教师教学实践水平729.2D.规范学校语言环境416.7E.其他28.3根据表中的数据，可以得出以下结论：从第一个板块的数据统计得出，教师从事语文教学的教龄5年以上有87.5%，教学经验丰富。从第二板块中的第一题可以看出，学生写错别字的频率是非常频繁的。=1\*GB3\*MERGEFORMAT①第二题是从老师对易错字教学的一个调查，有25%的老师没有都有一次专门易错字教学，有50%的老师每周1-3次，有12.5%的老师每月1-3次，有12.5%的老师没有进行专门的易错字教学。总体下来有87.5%的老师对学生有专门的易错字教学，但还是有老师没有对学生进行专门的易错字教学，小学低年段的学生才开始学习认字写字，这个阶段老师的教学尤为重要，给孩子们种下一颗规范书写的种子，以此来避免错别字的出现。=2\*GB3\*MERGEFORMAT②第三题老师在教学中做到“学前有指导，学后有评价”有37.5%的老师每次都做到，有62.5%老师经常做到，说明大多数老师们对孩子们的书写没有做到每次都有指导和评价。从第三板块中的第一题可以看出，老师在学生书写的教学过程中，出现易错字的类型：21.4%的是因为一字多音、多义；21.4%的因自改笔画；7.1%的因读音易错；21.4%因错用偏旁部首；还有7.1%有是其他原因，说明孩子们写错别字的类型有很多种。=1\*GB3\*MERGEFORMAT①从第二题得出，有31.7%认为是汉字本身的特点原因；22.8%的老师认为是因为学生的心里认知规律；9.1%的老师认为是因为老师的教学水平；有18.2%的老师因为学生所处的语言环境的影响，还有18.2%认为有其他的原因，说影响孩子书写错别字的原因有很多。=2\*GB3\*MERGEFORMAT②从第四题得出在教学中如何减少错别字的出现：1.正确把握汉字的性质及特点。2.遵循学生心理认知规律。3.提高教师教学实践水平。4.规范学校语言环境。说明学生们使用错别字的频率是很高的，以至于老师们对学生写错别字也有一定的观察和研究。2.学生访谈内容以下为一名二年级女学生的谈话记录。笔者：你是几年级的学生啊？平常写错别字严不严重啊？学生张:我是二年级的，我们语文课上学的字都挺简单的，我们班主任老师还是语文老师，所以我不太写错别字。笔者：不太错的意思是也会错喽，那你告诉老师，你都写错过哪些字呀？学生张：嘻嘻，我也写过错别字，就像小狗小猫小猪的偏旁部首我就总写不好。笔者：那你当时是什么反应呀？你的老师是什么反应呀？学生张：如果写了错别字，我会马上改，老师也会帮我改。笔者：你觉得自己为什么会把字写错呢？学生张：因为写字有点儿难，所以我才不会写，然后吧不会写我就写错了呗。笔者：你的意思是汉字对你来说是有难度的，对吧？那你本来不会写又是用什么方法让自己变得会写了呢？学生张：嗯，难。我就会把我不会写的字抄好几遍，然后就会写啦。老师要是多看着我，她在黑板上写，我在本上照着她的写，我就会写啦。笔者：老师要是想帮助你改错别字的话，你希望老师怎么做呀？学生张：我希望老师温柔地说，100分温柔地跟我说。基于这次访谈，我们发现了当前小学生学习素养的真实情况和写字过程中的真实问题。书写错误与汉字特点和认知心理属性有着重要的关系，小学生更容易出现书写、连字、错别字等不规则的字符。他们对纠正拼写错误持敷衍的态度，当发现自己在写错别字时，会感到焦虑和沮丧，并希望找到有效的方法去改善这种情况。二、H小学低年段学生错别字存在的问题及原因分析（一）H小学低年段学生错别字存在的问题1、笔画笔画错误是错别字当中最常见的一个错误。它包括三个方面，分别是笔画增加、笔画较少和笔画变形。[]首先是笔画增加，学生在书写的过程当中特别容易将点和捺进行混淆。比如供认的“供”字右下角的点，许多同学喜欢将其写成捺，这是由于孩子们无法区分，捺一般都与字本身有一定的接触和联系，而点更多情况下是单独存在的，但由于二者只是长度的不同十分容易将其错认。之后就是笔画的减少。具体的“具”当中有三个横笔，但许多写的时候容易将这个字中的三横笔忘掉一横，再比如，浅水滩的“浅”字，同学们常常这个字的有半个偏旁写成一个横一个撇，但事实上是两个横一个撇。最后一个就是笔画的增加了的，奶奶的“奶”字就是常见的一个错误，同学们经常把这个词语当中“奶”的右边的偏旁和及时的及进行一定程度的混淆。2、部件部件错误指的是字的组成部分错误。它包括部件颠倒，即部件不在原来的位置上，还包括部件面目全非的情况。[]部件颠倒常见的错误有：田野的“野”字经常被先写右边部分予的部分，再写左边部分里的部分；吐口水的“吐”字容易先写右边土的部分再写左边口字旁的部分；旋律的“律”字左右也经常颠倒。部件面目全非的的错误有：洁白无瑕的“瑕”字经常被写成应接不暇的“暇”字；有恃无恐的“恃”字经常被写成侍卫的“侍”；不胫而走的“胫”字经常被写成田径的“径”；旋律的“旋”字经常被写成弓弦的“弦”；舶来品的“舶”字经常被写为泊车的“泊”。3、别字这主要指的是在汉字完全的颠覆，不仅仅颠覆的是形态，有时还包括汉字的意思。声名鹊起的“鹊”字经常会被写成麻雀的“雀”，赃款的“赃”字经常被写成肮脏的“脏”；明信片的“名”字经常被写成名字的“名”；坐阵的“阵”字经常被写成镇压的“镇”；凑合的“合”字经常被写成和平的“和”；欣赏的“赏”字也会有同学将其写成尝新鲜的“尝”字；一筹莫展的“筹”字经常被写成筹借的“筹”字；食不果腹的“果”字经常被写成包裹的“裹”。4、音形相近汉字的声音和书写体系与其他民族的书写体系一个显著的区别就是同一个发音可以对应很多的字。[]例如运动员的“员”的发音和团圆的“圆”的发音以及元旦的元的发音相同，而同学们往往写成后面的两者；经常的“常”的发音和长头发的“长”以及品尝的“尝”发音相同经常被写错；星遗物换的“物”与勿忘我的“勿”以及无常的“无”发音相似；当然，还有错误会将韵母部分区分不清楚，例如情人节的“情”字的发音经常有同学将其与清水的“清”水和青春的“青”以及亲爱的“亲”字进行混淆。出了声音的相近，字形的相似也会造成书写的错误。今天的“今”字和命令的“令”字经常有人混淆，再比如已经的“已”和自己的“己”。5、不规范字例如一往无前的“无”字写成“天”字就是由于书写不规范而造成的。同学在书写的时候由于对竖横钩的笔画书写不顺利则直接连成一笔了。姓周的“周”会把“周”字里面的“土”写成“士”字。会把全包围结构的字写成圆形的，例如，“田”写成（二)H小学低年段学生错别字原因分析1、汉字音、形、义与世界上其他汉字不同的是，汉字是声音、形态、意义的统一存在。索绪尔将语言符号解释为能指与所指的统一。“能指”是指语言符号及其所代表的概念。文本和语言属于两种不同的符号系统，一个系统需要用视觉去感受，另外一个系统需要用听觉去感受。方形是汉字视觉感受，这也英文、阿拉伯文等长方形的线形文字不同最明显的特征。它与书面信件如英语和法语结合在一起。汉字和声音之间没有直接联系。而在英文当中每个单词只能代表一个音节。当在英文中发s音的时候，立刻就能够把它拼出来，而中文则不然。这就是说学学生们很难通过声音去记忆一个汉字，甚至声音的记忆也成为汉字记忆的一个重要的部分，由此对低年段学生造成记忆上的困难。编码是一种将能指和所指结合起来来表达某种意思的符号行为。象形文字就是一种表意文字。千里不同音，百里不同俗，编码的意义就在于让人们无论来自哪里，他们都可以表达自己的思想，不会因为声音的不同而造成无法沟通。然而，汉字对比其他语言来说属于双重编码，而英文仅仅属于字母编码，由此其复杂性可想而知。除此之外，汉字的笔画繁多也是十分重要的一个原因，繁多的笔画使得学生在进行具象记忆也具有很大的难度。[]2、学生自身原因从学习习惯来看，由于缺乏正确的学习方法和习惯，学生在课堂上的注意力不稳定，经常粗心，学生的学习成绩不佳。有研究表明，学生在课堂上只能专注15分钟，因此只能用来形成大致的概念，缺乏区分精细的能力，从而忽略重要的细节。在刚刚开始学习的时候，良好的学习方法和习惯还没有形成，由此出现错别字。这在心理学角度上被称为方位知觉。由此会出现学生中常见的负向迁移，先前写的字学习的知识会对后面要写的产生一定程度的影响。例如“蜻蜓”和“蜿蜒”两个词语中，同学们经常会把其写成蜻蜒。从社会学角度来看，学校是是一个小小的社会关系的群体，其他同学对其的影响也是十分重要的一个因素。这个时候的小学生由于思想不成熟，容易受到他人的影响，并在这个时候不能完全分辨是非。当周围的朋友经常写一些错字的时候，模仿的学生也会故意模仿。[]从个人阅读的角度来，课本的课文实在有限，如果学生自身没有每天阅读的习惯的话，所认识的汉字就仅仅是每学期那几十篇课文，尤其是在教材改版之后，国家对于学生在1-2年级需要达到的阅读总长度不少于150万字，但大多数都因为小学家长对学习不够重视以至于学生没有在课余时间学习阅读。即使很少学生阅读，阅读主要是图片类的这类培养具象思维的书籍，这对识字几乎没有帮助，有时甚至会产生相反的效果，这类现象在农村的孩子当中则更为常见。3-8岁的学龄前儿童是掌握语言的关键阶段。在这个阶段，学生应该养成良好的阅读习惯，然后形成良好的阅读能力。随着阅读的增加，阅读自然会增加。然而，在这个重要的阶段，许多孩子们沉迷于手机游戏和电视剧，失去了上网的优势，沉迷于网络游戏，无法自拔。更重要的是，网络中的错词对他们的影响莫大。[]3、教师重视程度教师教学方法比较陈旧和单一是重要的原因之一。小学生的心理年龄不同，接受能力也不同，这就要求教师因材施教。[]教师在传授知识时，可以根据不同阶段学生的特点采取不同的教学策略和方法。然而，在教学过程中存在着许多问题。为了完成教学任务，许多教师采用阅读法。当遇到的笔画越多，汉字越复杂时，让学生多读几遍，再反复阅读，以这种形式加深印象。或者教师把所有的单词写在黑板上面让学生们进行跟读这种方法没有老师和学生之间的互动,教师和学生之间没有解释,学生不感兴趣。一些学生只是张着嘴阅读，他们的思想已经离开了教室。教师识字教育理念落后。读写教育不仅要有专业水平，更要有正确的读写教育观念。通过访谈和调查发现，很多教师识字教育概念非常落后，他们并没有意识到兴趣是孩子学习的重要法宝。教师既让学生掌握一定数量的汉字，又要激发学生对汉字的兴趣才是一个好老师的标准，这也和教师在很少接触到新的教学理念和先进的教学方法有一定程度的关系。[]教师订正方法也存在一定程度的不合理，许多教师在对学生的错别字进行批注之后，会要求学生在错误的基础上进行抹去和重写，重写之后在旁边抄写三遍或者五遍。当然也有的教师是让学生们抄袭错误的整句话语，很明显后者在错别字的赶紧上会更加明显。因为后者在改正的学生需要在脑海当中想象这个错别字的相关语境，记忆可能会更急而深刻一些。有些老师叫学生抄袭学生们抄错了几个字。有些老师让他们抄错单词。模仿是一种机械的训练方法。在这个过程中，学生很少有机会会进行有效的记忆，因为这个错别字单独存在的时候是没有意义的，人很难记住没有意义的东西。艾宾浩斯遗忘曲也告诉我们，所有的失误都十分容易被遗忘，尤其是在短时间内进行记忆的东西更是如此，以往也是学生们书写错别字的一个原因。如果此时教师不能够对进行及时地巩固，而只是让学生们些在错题本上就了事，学生错别字将成为一个常态化的问题。[]4、社会语言环境的影响据调查，许多同学的家长会允许同学通过手机、ipad去接触网络世界，主要的目的是观看动画片和学习，然而，由于电脑的广泛使用，电子邮件或短信息已经取代了以前的短信息，人们越来越依赖电脑，手机等工具，许多人在一年中几乎没有机会用笔写字，除了签名，这导致人们对汉字的理解往往具有欺骗性，导致反复打字错误。[]同时，互联网社会当中，广告无处不在。为了吸引顾客，商家随意使用，甚至篡改一些熟悉的成语、谚语和联合宣传口号，这些会严重影响学生对汉字的理解，导致汉字书写错误，也会影响学生对汉字的理解。它对汉字的传承有很多负面影响。除此之外，互联网的网络用语也是对汉字影响十分巨大的一个部分。网络语言是指以网络为媒介进行语言交流的形式。从类别上看主要有两类:一类是与计算机相关的术语，如鼠标、软件、病毒等另外是指网络用户群体在网络交际中使用的语言形式，如杯子、童鞋等;3q等。网络语言最重要的特点是它在普通语言的基础上结合了汉语拼音字母、英语同音异义词、数字缩略语、生动形象、面部表情等符号，被网民用来表达情感、笑和骂。网络语言以其简单生动的口头表达形式和不断涌现的新词语、新含义。但这也体现了其非规范性和随意性，在这样的语言使用环境的陶冶之下，学生错别字的改正会更加困难。三、H小学低年段小学生错别字矫正措施（一）重视识字写字教学识字、写字是小学语文开展写作和阅读教学的基础，帮助学生掌握一定数量的汉字，是小学语文教育的基本任务之一。只有打好学生的识字、写字基础，才能为小学生各项智能发展和学习提供保障。教师应加强对中国汉字的研究，教学生认识到新汉字复杂结构，特别是有很多偏旁和结构的汉字。不断提高文字学成绩，加强对汉字的研究和学习，是小学语文教师在素养方面最迫切的要求之一[][]（二）教学方法多样化教师应广泛运用多种教学方法，积极创新教学方法，增加对汉语字母学习的兴趣。比如:讲故事增加记忆、谜题与猜词、视觉呈现、创设识字情境、游戏中的识字教学等等。同时，教师在日常教学中一定要及时巩固自己的教学经验，比如通过意义和形式区分同音字，仔细区分相似的字。教师应在课堂教学中及时收集反馈学生的意见。例如，“曲”字的教学虽然提供了类似弯曲的图像，但对小学生来说仍然过于抽象。因此，教师应该让学生对“曲”字有一个早期的理解，也可以选择比较直接的对象，帮助学生理解抽象，并将其转化为直观的图像。教师必须始终加强对学生写作的标准要求，使学生有效防止不同客观因素造成的笔误。开始从各个年级学生入手，提醒他们笔的位置和书写的顺序，帮助学生培养良好的写作能力；还要保证学生书写的时间，练习时的掌握程度；重视学生的培养，使用字典帮助学生学会独立阅读的能力。再比如，老师可以通过各种小游戏来激发学生的兴趣。寻虫游戏。老师可以在黑板上画一棵树。字写在木头上。这个词有错别字。这些错别字成为当今昆虫的主题——“虫子”。让学生进行角色扮演。进行抓虫子的游戏。当学生发现“虫子”时，他们帮助学生纠正错别字，让他们说什么，说错什么，并纠正它。而是训练学生的口头表达能力学生抓到“虫子”后，可以给予适当的奖励，老师可以根据班级情况或抓虫游戏设置奖励。另一个例子是寻找朋友游戏。同音同形的词之间总有一定的联系，有的同音，有的同形。这样，老师可以组织一场找朋友的游戏，列出学生经常拼错的同音同形单词，然后拆开零件写在不同的卡片上。然后老师创造一个情境，让学生上讲台，作文，成为“朋友”，然后谈论所写字母的发音，组成单词，谈论它们的含义或造句。在这个过程中，教师也可以根据课堂上的实际情况设置激励措施。最后是突破性游戏。教师将学生容易出错的单词由易到难提前排列，按难易度评分，发纸条（纸条为o-times），奖励学生。有许多不同种类的有趣游戏。作者在这里列出了三种类型的游戏。教师可根据实际情况入手。（三）培养学习能力从学生角度来说，学生必须严格自律，养成良好的习惯，并意识到写正确的汉字的重要性，并要求他们做到“五到”即眼到、口到、手到、耳到、心到。要为自己制定纠正错别字的计划，严格按照计划执行，以便激励自己，同时要以不写错别字的同学为榜样，端正自己写汉字的态度，做到认认真真、一心一意，切不可马虎大意，养成完成作业后及时进行检查的好习惯[]。对于似是而非的字，要勤于查字典，容易写错的字、易混字、多音字、疑难字，要认真对待，专门花时间去攻克。写完后及时检查，及时纠正错误，重复练习，直到真正记住为止。想出一个“勤查字典”和“仔细检查”的好方法。与此同时，对于学生能力的培养应该落实在生活当中以及需要家长的积极配合。生活是一本好的识字课本，是家里、学校、超市等的好识字天堂。苏霍姆林斯基非常重视环境的影响，他说：“教室里的每一面墙都要说话。”例如，如果学生认出牙膏盒中的“牙膏”这个词，他们可以写“牙”，但不能写“糊”，只能认。贴在墙上可以吸引学生的注意力，在他们的脑海中留下深刻的印象，对以后的写作很有帮助。低年段充满了好奇。教师可以带领学生参观校园。校园里的每一株植物和树木都是学生识字的源泉。树名、花名增加学生识字，激发学生识字，发展学生识字，激发学习兴趣和学习动力。随着社会的发展和家长知识水平的不断提高，“不仅育人，而且育人”的观念正在家长的脑海中逐渐形成。因此，教师要学会如何与家长沟通，鼓励更多家长参与学生的学习，努力为家长创造机会。家长会可以让老师在日常生活中为家长提供几种促进学生学习和学习中文的方式，比如，家长经常带孩子去超市，超市是专门针对低年段学习的。教师作为专业的教育工作者，应注重因引导家长的教育行为、教学方法和教学理念，与教师一起为孩子的成长和发展寻找途径，营造和谐温馨的教育环境。（四）政府净化社会语言环境从社会角度进行分析，大到国家政府，小到一所学校甚至个人，都应该重视学汉字、写汉字，争取做到不写错别字，营造一个有利于汉字书写的社会环境。至于现如今到处横行的被篡改、套用的广告语，也应该受到一定程度的限制，不能利用被篡改的标语来宣传自己的广告商标。相关部门必须规范语言环境，严格禁止公司或商家的笔误，纠正广告海报中的笔误。其次，公司必须充分了解广告中的错别字对小学生的影响，必须按照《通用语言文字法》的相关规定规范小学生的行为。结语了解学生的正常思维是有效纠正拼写错误的前提。理解学生思维主要从学习心理、认知方式和学生已有的知识基础等角度出发。在小学生的识字过程中，教师必须不断提醒或训练小学生认识书写标准化标签的重要性和打字错误的危害性，给他们足够的时间进行书写和巩固。如今，广告、报纸、杂志等文案错误发生率非常高，一些教科书也存在文字错误，小学生与文字错误处于隐形接触状态，不可避免地对小学生产产生负面影响。因此，整个社会、学校、家庭和学生自己都必须承担起纠正笔误的责任。考虑到小学生的识字问题具有重要的现实意义，有助于培养学生良好的识字技能和终身学习习惯，同时改善社会生活中日益严重的识字现象，使我们的汉语书写更加标准化。参考文献[1]薛海超.农村小学生错别字纠正策略初探[D].河北师范大学.[2]商海静.小学高年级学生错别字现象的调查研究[D].山东师范大学.[3]王晶.小学生语文学习中"识字回生"的研究[D].华东师范大学.[4]江国发.小学低段语文识字教学研究[D].江西科技师范大学.[5]姜姗.小学低年级写字教学现状调查与对策研究——以滕州市C小学为例[D].曲阜师范大学,2017.[6]刘斐.小学低年级错别字现象的调查研究[D].南京师范大学,2015.[7]万学荣.浅谈小学生常见错别字成因及矫正对策[J].语文课内外,2019,000(015):347.[8]徐继红.让错别字"正道直行"——小学古诗错别字产生的原因及矫正策略[J].下一代,2019(7):1.[9]王立凤.小学中段学生错别字的成因及矫正策略[J].文存阅刊,2018(22):1.[10]石晓云.小学生常见错别字成因及矫正策略初探[J].成功:中下,2011.[11]彭银银.小学四年级学生习作的语病及矫正策略研究[D].武汉.华中师范大学,2017.[12]王会茹.初中生出现错别字的原因与纠正策略[J].读写算:教育教学研究,2011(23):200-200.[13]赵贞怡(Jen-YiChao),许莉芬(Li-FenHsu).错别字矫正游戏式数位学习教材设计与学习成效初探-以会意字为例[J].国民教育,2011,51(6):100-109.[14]安德鲁·杜布林.教师实践偏失行为分析与矫正[J].[15]李潍希,于航,解威,等.一种基于导航信息检索的中文分词方法:,CN103678684A[P].[16]董文娟.找"病因"纠"错字"——浅谈小学生错别字的成因及解决策略[J].新课程：小学,2011(8):1.[17]于丽萍.扫盲识字教学应注意矫正错别字[J].河北成人教育,1999(1):1.[18]俞真兵.浅谈小学生写错别字的原因及矫正措施[J].新课程学习(上),2010(12):64-65.[19]毛文辉.矫正小学生错别字的道与术[J