2021下半年《初中语文》教师资格证面试真题及答案

2021下半年《初中语文》教师资格证面试真题及答案【完整版】

一、《渔家傲・秋思》

1.题目：九年级下册《渔家傲.秋思》片段教学

2.内容：

3.基本要求：

(1)指导学生朗读；

(2)理解诗歌内容，体会作者思想感情；

(3)试讲时间10分钟左右。

答辩：

1.《渔家傲》上阕用了什么意象，描绘了什么之景？

2.你认为板书对课堂有什么用？

参考解析：

【教学目标】

知识与能力目标：学会"嶂、羌'’等生字，正确、流利、有感情地朗读词并

背诵。

过程与方法目标：通过朗读诗歌、想象画面，学生体会词的情感，提高对词

的鉴赏力。

情感态度与价值观目标：从诗句中感受边塞的环境和戍边将士的复杂情感。

【教学重难点】

教学重点：有感情地朗诵词并背诵，掌握诗歌内容。

教学难点：从词句中感受边塞的荒凉和将士的思乡之情。

【教学过程】

一、温故导入，联系知识

1.教师引导学生回忆学过的关于边塞的诗歌，如王之涣的《凉州词》，王昌

龄的《出塞》。

2.根据学生发言，教师引导：边塞诗是时代的产物，盛唐的边塞诗中普遍带

着昂扬的气魄和建功立业的雄心，那么宋代的边塞词又有怎样的情调，又表达了

词人怎样的情感呢?我们一起来学习范仲淹的《渔家傲・秋思》。(教师板书课题)

二、初读诗歌，整体感知

(―)读通诗句

1.教师范读该词，学生认真听，生字标注拼音。

2.学生自己练习朗读词，注意读准字音，注意断句和节奏。

3.教师邀请请学生朗读，给予反馈评价，尤其注意要读出词中上下阕之间的

停顿。

(二)理解诗歌大意

1.学生借助课下注释和工具书，自主疏通诗歌大意，不懂的地方小组之间交

流讨论。

2.教师检查反馈，讲解疑难句子和词语。如：

千嶂：绵延而俊俏的山峰。

边声：边塞特有的声音，如大风、号角、羌笛的声音。

羌管：羌笛。

三、研读诗歌，深入分析

1.提问：我们先来看这首词的上阕，上阕描绘了一幅怎样的画面？

要求：学生齐读上阕，自主发言。

明确：深秋孤城落日图。

教师再问：你是如何概括出来的？

明确：作者在开头就点名'塞下秋来，描绘了秋天的北雁南飞之景，并写出"

落日孤城闭”的场景。

2.提问：作者在上阕说到“塞下秋来风景异”，这个“异”字该如何理解呢?

要求：同桌思考讨论，并举手发言。

明确：边塞秋景的“异”表现在：北雁南飞毫无留恋，城外都是号角、羌笛

之声，狼烟不绝，孤城独守。

3.提问：上阕全是景色描写，作者是怎样写景的？

要求：小组讨论，派代表发言。

明确：运用视听结合的方式，词人看到了燕、长烟落日孤城之景;听到了四

面边生。

教师追问：作者在上阕写景有什么用意?

明确：是为了下阙抒情作铺垫，写边塞清冷荒凉之景，以抒发作者悲情。

4.提问：刚刚我们用“异”来概括词的上阕，那大家能不能用一个字来概

括下阙？

要求：学生齐读上阕，根据理解自主发言。

明确：“泪”。

教师追问：词人的“泪”是因为什么呢？

明确：是因为燕然未勒，战功还没有建立;离家万里，归期难定。

5.提问：大家能试着边想象画面边朗读词的下阙吗？

要求：男女生齐声朗读，要求读出词的雄浑壮阔之感。

6.提问：通过对下阙的分析和朗读，大家体会到了怎样的情感？

要求：学生想象边塞画面并小组讨论，派代表发言。

明确：表达了成边将士厌战的情绪，战功未建的无奈，对故乡的思念以及归

期难定的痛苦等种种复杂情绪。

四'巩固拓展，提升认知

提问：大家脑海中的戍边将士是怎样的形象?带着自己理解的情绪朗诵这首

词。

要求：学生自由朗读，并比一比谁读得最有感情。

明确：戍边将士是孤苦'无奈、凄凉的形象。

五、归纳总结，深入理解

教师请学生谈谈学完本课的收获。

六、实际演练，分层作业

1.背诵并默写本词。

2:将这首词和王昌龄的《出塞》对比，看看有什么差异。

板书设计：略

二、《紫藤萝瀑布》

1.题目：七年级下册《紫藤萝瀑布》片段教学

2.内容：

3.基本要求：

(1)试讲约10分钟；

(2)有感情地诵读课文，鉴赏紫藤萝美好形象和品味文章优美语言；

(3)理解作者对生命的感悟，自我反思，以积极乐观的态度对待人生；

(4)配合教学内容适当板书。

参考解析：

【参考解析】

一、谈话导入，引出课题

教师引导：有人说，一树一菩提，一花一世界。面对一株盛开的紫藤萝，女

作家宗璞从中感悟到什么样的生活哲理呢？

二'初读课文，整体感知

1.首先介绍作者及其写作背景。

2.提问：朗读课文，带着问题思考本文主要讲述了什么内容？

要求：自由朗读课文，高度概括。

明确：紫藤萝旺盛的生命力，使作者领悟了花和人虽各有各的不幸，但生命

的长河无止境这一永恒的哲理。

三'研读课文，深入分析

1.老师提问：文章第一句“我不由得停住了脚步”的作用是什么？

学生自由回答，老师总结:从侧面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美丽，

也引出下文。

2.老师提问：文中哪些句子描写了紫藤萝瀑布?有什么好处？

引导学生学习分析重点句子：“从未见过开得这样盛的藤萝……也不见其终

极”“只是深深浅浅的紫……在不停地生长。”“花儿一串挨着一串，……好不

活泼热闹!”“'我在开花!’……它们嚷嚷。”

用拟人的手法，生动地表现出花的勃勃生机和浪漫情趣。

3.老师提问：“它依傍着一株枯槐爬得很高…再也看不见藤萝花了。”这句

话中作者主要采用了什么写作方法？

学生自由回答，老师总结：对比方法，作者通过花的由哀而盛，联想到类似

的家庭境况和人生际遇，触景生情。

4.老师提问：作者为什么说“它是万花中的一朵，也正是一朵朵花，组成了

万花灿烂的流动的瀑布。”这里的花有什么象征意义?

学生自由回答，老师总结：象征着新的历史时期，中国人民焕发出旺盛的

生命力。

5.提问：结尾句在全文中的作用？

学生自由提问，明确：与开篇相照应，“不觉加快了脚步”暗示作者被花感

动，迈出了人生坚定的脚步。

6.全班再次齐读课文，在反复的朗读中体会生命的永恒与美好，鼓励人们要

热爱、珍爱生命。

四'拓展延伸，升华情感

引导：搜集一些吟咏花木的诗文，与同学交流一下自己的理解？

明确：菊花——采菊东籥下，悠然见南山(陶渊明)；荷花——出淤泥而不染，

濯清涟而不妖(周敦颐)

五、总结全文，加深理解

学生总结，教师补充。

六'布置作业，提升认知

搜集宗璞的其他的作品，下次课一起分享。

板书设计:略

三、《次北固山下》

1.题目：七年级上册《次北固山下》片段教学

2.内容：

(1)试讲约洪分钟;

(2)有感情地朗读诗歌；

(3)体会诗歌所抒发的旅途思乡之情；

(4)配合教学内容适当板书。

参考解析：

【教学目标】

有感情地朗读诗歌。理解诗歌所抒发的思想感情。

通过反复朗读、小组讨论，掌握即景抒怀的表现手法，提高朗读感悟和合作

学习能力。

领悟诗歌所抒发的旅途思乡之情。

【教学重难点】

教学重点：有感情地朗读诗歌，理解诗意，品味语言。

教学难点：领悟诗歌所抒发的旅途思乡之情。

【教学过程】

一、质疑导入，激发兴趣

教师板书课题《次北固山下》并抛出问题：同学们，你们看到这个课题的时

候有什么疑问？

（学生自由发言）次是什么意思?谁是“次北固山下”？作者在次北固山下后见

到了哪些景物呢？

老师：看来大家对今天的新课文都有很多好奇，那就让我们带着这些疑问走

进今天的新课《次北固山下》。

二'初读诗歌，整体感知

（1）了解作者

提问：说一说，你对王湾有哪些了解？

要求学生结合课前预习以及自己的了解，鼓励学生踊跃发言，教师总结并补

充。

明确：王湾，唐代诗人，生卒年不详。洛阳人。先天（唐玄宗年号）进士，官

洛阳尉。早有文名，往来吴楚间。作品有《奉使登终南山》等。

（二）了解背景

提问：这首诗是在什么情况下作的呢？

要求：学生结合课前预习以及自己的了解，自主发言，教师归纳补充。

明确：本诗选自《全唐诗》。诗人家住洛阳，先天年间中了进士，以后曾往

来于吴'楚间，不得归家。诗人经镇江到江南一带去，一路行来，当船停留在北

固山下的时候，被那里开阔秀丽的景色吸引。此时潮平岸阔，残夜归雁，触发了

诗人心中的情思，于是就有了这一千古名篇。

（三）揭示主题

提问：你从此诗的题目中知道了哪些信息？

要求：学生结合课前预习以及自己的了解，同桌之间交流。

明确：次：停留、停泊的意思。北固山，在今江苏镇江北。

诗题即停泊在北固山下，点明诗歌的内容是写人在旅途中，诗歌是作者在旅

途中所作。

（四）朗读诗歌，感受韵律

1.要求：学生自由朗读诗歌，采取各种形式把诗歌读通读顺，分清断句，注

意读准字音'节奏。

明确：

客路/青山外，行舟/绿水前。

潮平/两岸阔，风正/一帆悬。

海日/生残夜，江春/入旧年。

乡书/何处达?归雁/洛阳边。

2.教师范读，学生自由朗读。

3.学生齐读？

三、研读诗歌，深入分析

1.提问：诗歌首联“客路青山外，行舟绿水前”运用了什么修辞手法?诗人

为什么要写他的道路还在青山之外呢？

要求：同桌之间交流讨论。

明确：首联点题，运用了对偶的修辞手法。诗人乘着一叶扁舟在绿水中前进，

他要驶向青山，而思绪已飘向青山之外遥远的客路，暗含旅途奔波之意。

2.提问：发挥想象，想象、潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的画面?说说

你的理解

要求：学生小组讨论交流，教师巡视指导，小组代表发言。

明确："阔''是"潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎

与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大。"悬”是端端直直高

挂着的样子。只有既是顺风，又是和风，帆才能"悬”，而"正”字兼包“顺”

与"和'’的内容。

3.提问：”海日生残夜，江春入旧年”两句历来是千古传诵的名句，你认为

该如何理解?

要求：学生小组讨论交流，教师巡视指导，小组代表发言。

明确：作者从“炼”字着眼，把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征,

并且用"生"和'’入"字使之拟人化,赋予它们以人的意志和情思。作者无意说理，

却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的道理:海日生于残夜，将驱尽黑暗:

江上景物所表现的“春意”闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，

而且表现出具有普遍意义的生活真理：美好的新生的事物必将取代旧的事物，光

明必将取代黑暗。

4.提问：“乡书何处达?归雁洛阳边'’这句是如何传达乡思愁绪的？

要求：学生小组讨论交流，教师巡视指导，小组代表发言。

明确：作者写这首诗很明确地是表达自己的思乡之情，而却无法回到故乡的

一种遗憾。乡书何处达的意思是说我寄给家乡的书信会到达什么地方呢?说明作

者是有乡却不可归、有家却不能回，一种失落、遗憾、惆怅的情怀体现得淋漓尽

致。而此时的作者看到正在归去的大雁落在了洛阳河边，思乡之情更加浓烈，道

出一种无尽的无奈之情。

5.提问：这首诗运用了什么表现手法？

要求：学生小组讨论交流，教师巡视指导，小组代表发言。

明确：这是一首写景诗，就长江的风景引起旅途的乡愁，是即景抒怀。

四'巩固拓展，提升认知

提问：思乡是中国文学的主题之一，无数的乡愁陪伴着无数的诗人，同时无

数的诗人创造了无数的乡愁诗歌。乡愁丰富了我们的情感世界，乡愁诗歌丰富了

我们的文学世界。思乡实际上已经成了一个“结”，一个套在炎黄子孙身上的结

在你所积累的诗歌中，哪些诗句抒写了乡愁？

要求:学生小组讨论交流，教师巡视指导;总结后，小组代表发言。

明确：

①昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏。《诗经•小雅•采薇》

②悲歌可以当泣，远望可以当归。（汉乐府民歌《悲歌》

③君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅着花未？（唐王维《杂诗三首》

五，归纳总结，深入理解

请学生各抒己见，谈谈学了这篇课文之后的感受。教师补充:这首诗意境清

新辽远，描写细腻，运用了即景抒怀的写法。诗人通过对江南残冬早春景象新鲜

而又精致的描绘，表达出诗人无比热爱江南水乡和怀念家乡及亲人的思想感情。

六'实际演练，布置课后作业

1.熟读并背诵诗歌；

2.请你代替作者写一封家书以表达其思乡之情；

3.课下搜集有关思乡的诗词，品味其中的情感。

【板书设计】略

四、《春夜洛城闻笛》

1.题目：七年级下册《春夜洛城闻笛》片段教学

2.内容：

3.基本要求：

(1)试讲时间10分钟左右；

(2)引导学生体会情感；

(3)根据教学内容适当板书。

参考解析：

【网校解析】

【教学目标】

知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读诗歌，了解写作背景。

过程与方法目标：通过朗读法，学生把握诗歌内容，提高语言分析能力和鉴

赏能力。

情感态度与价值观目标：感受李白对故乡的思念之情。

【教学重难点】

教学重点：把握诗歌内容。

教学难点：感受李白对故乡的思念之情。

【教学过程】

一、谈话导入，激发兴趣

1.教师提问：(ppt展示李白画像)同学们对李白有什么样的了解呢？

2.学生回答：李白，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”。是唐代伟大的

浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙"。与杜甫并称为“李杜”，为了与另两位诗人

李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。其人爽朗大方，

爱饮酒作诗，喜交友。

李白有《李太白集》传世，诗作中多以醉时写的，代表作有《望庐山瀑布》

《行路难》《蜀道难》《将进酒》《越女词》《早发白帝城》等多首。李白所作

词赋，就其开创意义及艺术成就而言，李白词”享有极为崇高的地位。

3.根据学生发言,教师引导:今天就一起学习李白的一首诗《春夜洛城闻笛》,

一起去课文中感受李白的故园情。（教师板书今日课题）

二'初读诗歌，整体感知

（-）写作背景介绍

要求：学生结合课前预习，针对本诗写作背景进行介绍。

明确：唐玄宗开元二十三年时，李白游洛城时作出这首诗。

洛阳在唐代是一个很繁华的都市，当时称为东都。当时李白客居洛城，身处

客栈里，偶然听到笛声触发了故园情，因此写下了这首诗。

（二）读通诗歌，识读生字

要求：学生自主朗读诗歌，注意读准字音，读出节奏，读出韵律，感受诗歌

的韵律美。读的同时用笔圈画疑难字词，并借助工具书解决。

（三）理解诗歌大意

提问：这首诗写了什么内容？

要求：学生默读诗歌后回答。

明确：这首诗主要描写了李白客居洛城时听到了《折柳曲》的笛子声，因而

写了此诗表达思乡之情。

三、研读诗歌，深入分析

1.提问：这是怎样的笛声？

明确：玉笛。

教师提问：玉笛是什么意思？

明确：笛子的美称。

教师提问：从哪里看出来的？

明确：从课下注解看到的。

教师总结：我们在学习诗歌时，一定要关注到课下的注释，注释能够帮助我

们更好地了解诗歌的内容。

2.提问：“暗飞声”是什么意思？

明确：笛子的声音隐隐约约，并不是很清楚…

提问：那为何作者说“满洛城”？

要求：同桌交流后回答。

明确：静谧的晚上，洛阳城的春风带着笛声飘散，作者的心里都是这样的笛

声。

提问：作者心里为什么都是这样的笛声？

明确：因为这是折柳曲，柳与“留”谐音，与送别有关，代表离别和哀怨。

教师提问：这种离别的曲调勾起了李白怎样的情丝？

明确：深深的思乡之情。

3.朗读指导：教师播放配乐，学生有感情地朗读，体会作者情感。

四'巩固拓展，提升认知

提问古代还有哪些思乡的诗？

明确：（生1）,浮云游子意，落日故人情。

（生2）,“仍怜故乡水，万里送行舟。”

（生3）,“举头望明月，低头思故乡。”

五、归纳总结，深入理解

教师请学生谈谈学完本课的收获。

六、实际演练，分层作业

学生写一首思乡的小诗歌。

板书设计：

《春夜洛城闻笛》

折柳T思乡之情

五、《范进中举》

1.题目：九年级上册《范进中举》片段教学

2.内容：

3.基本要求：

⑴试讲约10分钟;

(2)朗读第二段，体会人物情感;范进中举疯了之后说了一句话：“噫!好了！

我中了！”有学生说“好”字更重要，有学生说“中”字更重要，引导学生正确

理解；

(3)配合教学内容适当板书。

参考解析：

【网校解析】

【教学目标】

知识与能力目标：有感情地朗读第二段，同时分析范进中举后的喜极而疯的

人物形象，体会范进中举后的心情变化。

过程与方法目标：通过朗读课文和小组讨论的形式，学习语言描写、动作描

写等人物描写手法，提升课文阅读能力，加强自主合作探究，提高感悟能力。

情感态度与价值观目标：了解封建社会的人生百态，感受科举制度对读书人

的荼毒。

【教学重难点】

教学重点：朗读第二段，分析人物对话，体会范进喜极而疯的过程，学习语

言描写'动作描写等描写手法。

教学难点：了解封建社会的人生百态，感受科举制度对读书人的茶毒。

教学过程：

一、作品导入，激发兴趣

上课之初，教师发言：《范进中举》选自《儒林外史》，“儒林”指读书人

这一阶层，《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活

和精神状态。书中人物，大都有那个时代的真人真事为影，全书故事没有一个主

干，但有一个贯串其中的中心，即反封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造

成的极端虚伪的社会风气。作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、严监生等。

那么今天，我们就走进范进的故事，看看在他身上发生了哪些事？

由此导入新课。(板书课题)

二'初读文段，整体感知

1.识读第二段生字词

读准字音，体会语气、语调的运用，注意文下注释中的一些旧小说中的词语

的解释。

2.学生分角色朗读第二段，注意表现出人物性格。

三'研读文段，深入分析

1.提问：文段中哪些地方能表现范进的经济状况？

要求：学生举手回答。

明确：“这十几年，不知猪油也曾吃过两三回”“家里已是饿了两三天”，

这几句可见范进家境贫寒。

2.提问：在这种情况下，范进的社会地位如何？

要求：教师邀请同学回答问题。

明确：“癞蛤蟆想吃天鹅肉”“尖嘴猴腮，也该撒泡尿照照自己”，胡屠

户对他的轻侮中可见他社会地位低下。

3.提问：那么，面对这样的侮辱，范进又是什么表现呢？

要求：同桌交流，举手回答。

明确：面对屠户的训骂，他竟然“唯唯连声”。

4.提问：：在这种情况下，他仍偷偷赴试，这说明了什么？

要求：小组讨论，小组代表回答。

明确：表现出他对功名的热衷。

（PPT展示范进中举后发疯的画面）

5.提问：说说范进发疯的过程分为哪四个层次？

要求：学生朗读第五段，举手回答。

明确：时间线：昏厥——疯跑——跌倒——发疯。

6.提问：文段中反复出现的场景是什么？

要求：点名回答。

明确：拍手、大笑'“我中了”这句话。

7.提问，这一情节的设置，目的是什么?运用了什么描写手法？

要求：小组讨论，小组代表回答。

明确：作者运用了语言描写和动作描写的手法,充分表现了范进的利欲熏心,

从而揭示了科举制度对读书人的毒害。

8.提问：“噫!好了！我中了！”和“噫!好!我中了！”，哪种表述比较好？

要求：小组讨论，小组代表回答。

明确：两个句子在文段中的位置不同，要读出不同的语气，反映了范进的情

绪变化。“噫!好了！我中了！”要读出平常说话的语调，略带高兴。“噫!好!

我中了！”要读出伤感、悲叹的语调。

9.提问：“噫!好了！我中了！"，这句话中，“好”字重要，还是“中”字

重要？

要求：小组讨论，小组代表回答。

明确：都不可缺少，“好”是“中”的结果，“中”是“好”的原因。

10.提问：范进已经看见及第的报贴了，他可能想到了什么？

要求：学生自由讨论，发言。

明确：想到了岳父对他的辱骂，想到了他已经饿得两眼昏花的母亲。

11.提问：你认为范进是一个怎样的人？

要求：学生自由发言。

明确：令人心酸、精神麻木'十分可怜'性格扭曲的人。

四'巩固小结，思想提升

提问：学习本课，你有哪些心得体会？

要求：学生举手回答。

明确：同学们的总结非常得精彩，我们学习课文就是一个由未知到已知，以

点窥豹的过程。本文作者给范进取名也费了些考量。

看大屏幕：“范”一词在古代是“模子”的意思，“进”则通进士。此时

此刻，我们又由一个范进看到了千千万万个像范进一样被侮辱、被扭曲、自私而

又令人心酸的读书人们。科举制度虽然有其不好的一面，但我们没有理由嘲笑它；

因为它也是我们研究中华文化的一大坐标。

五'分层作业，学以致用

1.仿照本节课所学的分析范进人物形象的方法，自己分析课文中胡屠户、张

乡绅等人物形象。

2:课外继续阅读《儒林外史》。

板书设计:略

六、《再塑生命的人》

1.题目：七年级上册《再塑生命的人》

2.内容：

再塑生命的人

老师安妮•莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。这是1887

年3月3日，当时我才6岁零9个月。回想此前和此后截然不同的生活，我不

能不感叹万分。

那天下午，我默默地站在走廊上。从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，

猜想一定有什么不寻常的事要发生。因此，我安静地走到门口，站在台阶上等待

着。下午的阳光穿透遮满阳台的金银花叶子，照射到我仰着的脸上。我的手指搓

捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。我不知道未来将有什么

奇迹会发生，当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。

朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小

心翼翼地缓慢地向对岸驶去?你的心怦怦直跳,惟恐意外发生。在未受教育之前,

我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。

我心里无声地呼喊着：“光明!光明!快给我光明！”恰恰正在此时，爱的光明照

在了我的身上。

我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，我立刻伸出双手。一个人握住了我的

手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的

真理、给我深切的爱的人，一一安妮•莎莉文老师。

第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个洋娃娃。后来我才知

道，那是柏金斯盲人学校的学生赠送的。衣服是由年老的萝拉亲手缝制的。我

玩了一会儿洋娃娃，莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“DOLL”这个

词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿在她手上画。当我最后能

正确地拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母

亲，拼写给她看。我并不知道这就是在写字，甚至也不知道世界上有文字这种

东西。我不过是依样画葫芦模仿莎莉文老师的动作而已。从此以后，以这种不求

甚解的方式，我学会了拼写“针”（PIN）、“杯子”（CUP）、以及“坐"（SIT）、

“站”（SfAND）、“行”（WALK）这些词。世间万物都有自己的名字，是在老师教

了我几个星期以后，我才领悟到的。

有一天，莎莉文小姐给我一个更大的新洋娃娃，同时也把原来那个布娃娃拿

来放在我的膝上，然后在我手上拼写“DOLL”这个词，用意在于告诉我这个大

的布娃娃和小布娃娃一样都叫做“DOLL”。

这天上午，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生了争执。她想让

我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我却把两者混为一谈，“杯”也

是“水”，“水”也是“杯”。她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练

习布娃娃“DOL”这个词。我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，

把它摔碎了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋

娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。

莎莉文小姐把可怜的洋娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道

又可以到外面暖和的阳光里去了。

我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎莉文老师把我

的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼

写“WN”——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，

注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有股神奇的感觉在我脑中激荡，我

一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这

种清凉而奇妙的东西。

水唤醒了我的灵魂，并给予我光明'希望、快乐和自由。井房的经历使我

求知的欲望油然而生。啊!原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的

思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎

都有了生命。我想起了那个被我摔碎的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，

想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两

眼浸满了泪水，这是生平第一次。

那一天,我学会了不少字,譬如“父亲”（FATHER）、“母亲”（MUYHIi：II）、

“妹妹”（SISYIIR）、“老师”（TEAHER）等。这些字使整个世界在我面前变得花

团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦,

企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗?

3.基本要求：

(1)试讲时间10分钟左右；

(2)朗读第一段，表现出作者的感情；

(3)问题设计紧扣题本，有助于学生理解课文题目的内涵；

(4)配合教学内容适当板书。

参考解析：

【网校解析】

【教学目标】

知识与能力目标：准确流利并有感情地朗读课文。

过程与方法目标：通过文章内容，感悟莎莉文老师的形象，提升感悟思想、

情感的能力。

情感态度与价值观目标：从课文中体会作者对莎莉文老师的感激之情。

【教学重难点】

教学重点：准确流利并有感情地朗读课文。

教学难点：从文章中理解作者对莎莉文敬爱和感激的情意。

教学过程：

一、导入

(介绍作者的生平故事导入)上课之前，教师给学生一下介绍本课的作者海

伦•凯勒。海伦凯勒是美国著名女作家、教育家，她一岁半时场重病夺去了她的

视力和听力，随之又丧失了说话能力。然而就在那个黑暗而又寂寞的世界里，她

竟然学会了读书和说话，并以优秀的成绩从大学业，成为一名学识渊博、掌握英、

法'德'拉丁和希腊五种文字的著名作家和教育家。“海伦凯勒是个奇迹”，

那么又是谁创造了这个奇迹?今天，我们学习海伦凯勒口述的一篇文章《再塑生

命的人》一起来解决这个谜。(教师板书课题)

二'初读课文，整体感知

提问：文章主要讲了什么？

要求：学生自主朗读课文，把握文章大意，教师归纳总结。

明确：主要讲了莎莉文老师教“我”识字，认识各种事物的过程。

三、研读课文，深入分析

1.提问：我们先来看课文的第广5段。这五段主要写了什么?有什么作用？

要求：学生齐读前五段，同时思考并概括这五段的主要内容，邀请同学自主

发言。

明确：主要写了莎莉文老师来到“我”家前"我”和我的家人所做的准备

以及“我"的心理活动。

教师追问：为什么要写莎莉文老师来之前，我”的心理活动，这样写有什么

作用？

明确：为莎莉文老师的出场做了铺垫，烘托出“我”对老师的到来的期待,

也为后文表达对老师的感激之情做铺垫。

2.提问：你能读出‘我”对莎莉文老师的期待吗？

要求：教师指读，给予反馈评价。

3.提问：莎莉文老师来到“我”身边后做了什么？

要求：学生自主朗读课文，自主回答问题，教师总结归纳。

明确：莎莉文老师教"我''每一个东西都有自己的名字。

教师追问：莎莉文老师是怎么教“我'’的？

要求：学生自主思考，自主回答问题。

明确：她先让“我”自己摸洋娃娃，然后在我的手心写下洋娃娃这个单词，

通过这种方法“我”学会了写字。

4.提问：文章的题目是《再塑生命的人》，思考一下，“再塑生命”是什么

意思？

要求：学生再读课文，自主回答。

明确：再塑生命”指的是重新塑造生命'重新给予生命。

教师追问：再塑生命的人指的是谁?作者为什么说她是再塑生命的人？

明确：指的是莎莉文老师。莎莉文老师对我“我"来说是生命中最重要的人，

使我拥有了知道了世间万物都有自己的名字。

5.提问：这篇文章中，作者表达了对莎莉文老师怎样的感情？

明确：表达了作者对莎莉文老师的感激和敬爱之情。

6.朗读指导：带着“我”对莎莉文老师的真挚的情感再次朗读课文。

四、巩固拓展，提升认知

阅读贝多芬身残志坚，扼住命运的咽喉创作出《月光曲》的故事，体会他和

海伦凯勒一样付出艰辛取得成功的故事。

五、归纳总结，深入理解

教师请学生谈谈学完本课的收获。

六'实际演练，分层作业

1.找一找古今中外身残志坚的故事。

2.以莎莉文老师的口吻写一封信给海伦凯勒。

板书设计：略

七、《观沧海》

1.题目：七年级上册《观沧海》片段教学

2.内容：

3.基本要求：

⑴试讲约洪分钟;

(2)认识诗人的诗歌风格，理解诗人的思想情感；

(3)配合教学内容适当板书。

参考解析：

【教学目标】

知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读诗歌，理解诗歌内容，感受诗

歌风格，体会诗表达的意境。

过程与方法目标：通过朗读诗歌、想象画面的方式，学习动静结合、虚实结

合的描写方法，学习借景抒情的表现手法，提高朗读感悟能力和想象力。

情感态度与价值观目标:体会作者以景托志，胸怀天下的进取精神。

【教学重难点】

教学重点：通过反复的诵读，结合想象画面，学习动静结合、虚实结合的描

写手法，学习借景抒情的表现手法。

教学难点：认识诗人古直悲凉'豪迈有力的诗歌风格，理解诗人以景托志,

胸怀天下的进取精神。

【教学过程】

一'猜谜导入，激发情感

教师提问：世界上最快的人是谁?学生自由发言

引导：说曹操，曹操到。曹操平常给我们的印象都是枭雄、狡猾'奸诈。

我们今天就一起来学习《观沧海》，进-一步了解曹操。由此导入新课。

二'初读诗歌，整体感知

解决字词

1.学生自读，读准字音，找出新词,对不懂的词句借助工具书或与同桌交流，

教师根据交流情况正音'析字形，引导学生理解字词含义。如“峙”读Zh〕。

2.教师PPT展示诗文，学生尝试朗读，注意读出断句并用斜线画出，感受诗

歌的韵律节奏。

（二）认识作者、了解内容

1.学生结合预习资料分享对曹操的认识，教师借助多媒体引导总结。

2.提问：诗歌的哪一句话与题目相照应？

要求：学生自主阅读，结合工具书以及课后注释，明确诗文大意，教师点名

回答。

明确：“东临碣石，以观沧海。”这两句话点明“观沧海”的位置，以下十

句的描写，都是由此句拓展而来。“观”字起到统领全篇的作用，体现了这首诗

意境开阔，气势雄浑的特点。

三'研读课文，深入分析

1.提问：作者登上碣石山以后，看到了什么?这几句诗歌描绘了一幅怎样的

画面?运用了什么样的写景手法？

明确:水何澹澹（动景），山岛竦峙（静景）。树木丛生，百草丰茂（动景）。秋

风萧瑟,洪波涌起（静景），描绘了一幅宏大的画面，运用了动静结合的写景手法。

2.提问：诗人描绘的景象都是自己真实所看到的吗？

要求：学生以小组为单位讨论，教师引导总结。

明确：山岛'树木、百草、洪波是作者真实看到的。日月和星汉是作者想象

到的。诗人既写了实景又写了虚景，这样的表现手法叫作虚实结合。

3.提问：诗人用来抒发情感的句子有哪些?其含义是什么？

明确：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”暗含一种要像大海容

纳万物一样把天下纳入自己掌中的胸襟，表现了诗人开阔、博大的胸襟，抒发了

诗人统一中国、建功立业的豪情壮志和远大抱负。

4.朗读体会：结合曹操一代枭雄的身份，邀请男生齐读诗歌，注意读出豪迈

的气势。

5.提问：大家是如何感受到作者渴望建功立业的抱负呢?这种抒情方式叫做

什么？

明确：通过诗人对景物的描写感受到的。这种抒情方式叫作借景抒情、情景

交融。

6.提问：诗人运用这样的表现手法的作用是什么？

要求：教师播放相关图片及音乐，学生带入情境感受手法的妙处。

明确：感觉到整片大海都是属于自己的。大海这种磅礴的气概正是诗人内心

的真实写照，诗人以大海自比，表达了他豪迈、渴望建功立业的宽阔的胸怀和远

大的抱负。

7.提问：你认为曹操诗歌的风格是怎样的？

明确：古直悲凉、豪迈有力。

8.朗读指导：全班齐读，读出气势。

四、巩固小结，深入理解

提问。请你想象画面，用自己的话描述诗中画面。然要求：学生以小组为单

位，进行口语练习，深入把握诗歌内容及感情。

明确：海水宽阔浩荡，山岛高高挺立，树木和百草十分的丰茂，秋风吹动树

木发出悲凉的声音，海中涌着巨大的海浪。浩瀚的海洋中，仿佛有运行的日月，

仿佛有灿烂的银河星光。

五、实际演练，分层作业

1：把《观沧海》写成一个400字的小片段,注意要用到虚实相生的表现手法。

2.阅读曹操的其他诗歌作品，进一步感受作者的思想情感。

板书设计:略

八、《论语十二章》

1.题目：七年级上册《论语十二章》片段教学

2.内容：

3.基本要求：

⑴试讲约洪分钟;

(2)掌握文中重点实词、虚词，理解课文内容；

(3)体会课文丰富的思想内涵，感受孔子的人格魅力；

(4)配合教学内容适当板书。

参考解析：

【教学目标】

知识与技能目标：能准确流畅地朗读并熟练背诵课文。

过程与方法目标：掌握文中重点实词、虚词，理解课文内容。

情感态度与价值观目标：体会课文丰富的思想内涵，感受孔子的人格魅力，

提高自身修养。

【教学中难点】

教学重点：能准确流畅地朗读并熟练背诵课文。掌握文中重点实词'虚词,

理解课文内容。

教学难点:体会课文丰富的思想内涵,感受孔子的人格魅力，提高自身修养。

【教学过程】

一、激趣导入

同学们，学而时习之，不亦说乎?有朋自远方来，不亦乐乎?你们知道是谁提

出的名言吗？引导学生自由发言，谈谈感受。根据学生的发言，讲解孔子地位，

孔庙、孔子学院等。

教师引导：《论语》即使在今天依旧光芒四射，熠熠生辉。触摸经典，接受

儒家文化熏陶。(教师板书课题)

二'初读课文，整体感知

(一)读通文言句子

1.教师范读诗歌，学生认真听。

2.学生以组为单位练习朗读文言文，注意读准字音，画出节奏并体会韵味。

3.教师邀请学生朗读，给予反馈评价。

（二）理解文言句子大意

1.学生借助课下注释和工具书，自主疏通文言大意，不懂的地方同桌之间交

流讨论。

2.教师检查反馈，讲解疑难实词和虚词。（适当板书）如：

子：孔子而：进而，然后

时：按时习：温习之：代词，它

说：通“悦”愉快乎：语气词，吗

朋：志同道合的人

自：从知：了解

而：但是愠：愤恨、恼恨

三'研读课文，深入分析

1.提问：在弄懂文意的基础上讲讲每一则语录的意思？

要求：学生齐读文言，小组合作，代表发言。

明确：一是主要谈学习方法以及怎样做人。“学”是认知过程，“习”则是

巩固提高的过程，二者有机统一，才能学有所成。

“人不知而不愠”，这是谈个人修养的崇高境界。

二是则讲治学的人的品德修养。“吾日三省吾身”后面用了一个冒号，表示

它是总领后面的内容。“三省吾身”在今天也仍然有它的现实意义。

三是孔子自述他学习和修养的过程。这是一个随着年龄的增长，思想境界逐

步提高的过程。

四主要谈对知识的巩固与创新。学习是一个由浅入深、不断循序渐进的过程,

只有不断学习，不断创新，才能为人师表，简练的话语中蕴含深刻的哲理。

五是讲的是学习方法，强调学习和思考相结合的必要性，阐明了“学”与“思”

的辩证关系。

六是讲孔子称赞颜回，对他作了高度评价。这里讲颜回“不改其乐”，这也

就是贫贱不能移的精神，这里包含了一个具有普遍意义的道理，即人总是要有一

点精神的，为了自己的理想，就要不断追求，即使生活清苦困顿也自得其乐。

七讲的是兴趣是最好的老师。孔子在这里没有具体指懂得什么，看来是泛指,

包括学问、技艺等。

八是要提倡“安贫乐道”，认为有理想、有志向的君子不会总是为自己的吃

穿住而奔波，“饭疏食，饮水，曲肱而枕之”，对于有理想的人来讲，可以说是

乐在其中。同时，他还提出，不符合于道德富贵荣华，他是坚决不予接受的，对

待这些东西，如天上的浮云一般。

九讲的是学习态度和个人修养，强调无论何时何地都要虚心向别人学习，同

时要有正确的学习态度。“三人行，必有我师焉”已成为至理名言。

十讲要珍惜时间，孔子说：“消逝的时光就像这河水一样啊，不分昼夜地向

前流去。

十一讲人要立志。“志”就是人的志向、志气。“匹夫不可夺志”，反映出

孔子对于“志”的高度重视，甚至将它与三军之帅相比。人要有自己的独立人格，

他应维护自己的尊严，不受威胁利诱，始终保持自己的“志向”。

十二讲教育方法问题。即:博览群书，广泛学习，就与切身有关的问题提出

疑问并且去思考，仁就在其中了。

2.提问：哪几则讲的是学习态度，哪几则讲的是学习方法，哪几则讲的是品

德修养？

要求学生再读课文，思考并讨论。

明确：谈学习方法的有：第一则、第四则、第五则、第十二则。

谈学习态度的有：第七则、第九则。

谈品德修养的有：第一则、第二则'第六则、第八则、第九则、第十一则、

第十二则。

3.分组再读学习方法的句子'学习态度的句子和道德修养的句子。

4.提问：宋开国丞相赵普说：“半部《论语》治天下。”这句话是什么意思?

结合所学的《论语》十二则，说说你的理解。

要求：学生讨论，教师引导。指师

明确：这句话的意思是说精通《论语》就可以治理天下。这句话道出了《论

语》在修身、治国方面的作用。

5.教师引导学生朗读全文：说说自己的感受。

四'巩固拓展，提升认知

提问：文章中有很多的成语，同学们能找出来吗?并进行成语接龙游戏。

要求：学生自由发言。

明确：温故知新、不耻下问、诲人不倦.......

五、归纳总结，深入理解

教师请学生谈谈学完本课的收获。

六'实际演练，分层作业

1.摘录自己喜欢的名言警句。

2.搜集更多的孔子与学生之间的故事，下节课继续分享。

板书设计:略

九、《老王》

1.题目：七年级下册《老王》片段教学

2.内容：

3.基本要求：

⑴试讲约洪分钟;

(2)"朗读最后一段；

(3)体会不幸与幸运那一句话；

(4)配合教学内容适当板书。

参考解析：

【教学目标】

知识与技能目标：能流利有感情地朗读最后一段。品析文段，探究作者对老

王心怀“愧作”的原因。

过程与方法目标：通过文本细读，引导学生体会老王的不幸。

情感态度与价值观目标：发现杨绛先生的人性之美。

【教学重难点】

教学重点：能流利有感情地朗读最后一段。通过文本细读，引导学生体会老

王的不幸。

教学难点：品析文段，探究作者对老王心怀“愧作”的原因。发现杨绛先生

的人性之美。

【教学过程】

一、激趣导入，进入新课

同学们，杨绛说：“唯有身处卑微的人，最有机缘看到世态人情的真相。”

她非常感念那些在苦难岁月中保持高贵人性，在自己一家落难时，给予她帮助的

普通人。老王就是这样一位令作者难忘的布衣之交。（教师板书课题）

二'初读课文，整体感知

1.教师范读最后一段，学生认真听。

2.学生朗读课文，体会老王送鸡蛋的目的

三'研读课文，深入分析

1.提问：第8段对老王的描写，老王给你什么印象？

要求：学生朗读第八段，归纳概括。

明确：老实'善良'贫苦、瘦弱'生病'懂得感恩。

2.提问：鸡蛋和香油值钱吗?老王为什么要在生命的最后阶段送给作者一家

如此一份厚礼（鸡蛋和香油）？作者在他心目中处于什么地位？

要求：学生讨论回答。

明确：不是那么值钱，但对老王来说，是自己能拿出的最好的礼物。表达对

作者的感激，表现患难时代老王对作者一家的深厚情谊。

3.提问：作者谢了老王的香油、大鸡蛋，拿什么给老王作为回报?作者拿钱

给老王有错吗?老王不是要钱，他要的是什么呢？

要求：学生朗读句子，并回答。

明确：他想要的是钱，作者拿钱是因为老王贫苦，老王要的是作者接受他的

好意。

4.提问：作者是对什么愧作呢？

要求：朗读文章最后一段，小组讨论。

明确：作者想拿钱给老王，伤害了老王的情谊和自尊，侮辱他的善良。

5.提问：怎样理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧作”这句话？

要求：学生朗读最后一段，小组讨论，小组派代表回答。

明确：老王在生命最后的日子里，身子僵直，样子非常怕人，作者心里只有

同情和悲酸，老王死了好几年了，作者每每想起来还感觉有愧于这个不幸者，总

觉得在他生前，对他关爱不够，还用钱伤害他的自尊。

四'巩固拓展，提升认知

结合文化大革命背景，分析作者的幸运，通过例子，发现杨绛的人性美。并

交流总结在生活中类似这样富有爱心的人和事。

要求：学生自由发言。

明确：合理、切题即可。

五、归纳总结，深入理解

师生共同总结：杨绛先生亲历了特殊岁月里的起起伏伏，坚贞于伟大女性的

关怀与慈爱。我们分明看见她在真诚地为她的灵魂清点行囊。她是如此的温暖动

人，她的人性光辉，将照亮我们，成为引导我们前进的灯火。让我们怀着关爱去

点亮他人前行的路吧！(适当板书)

六'实际演练，分层作业

1.写一篇作文描述自己的心得感受。

2.读读杨绛的《干校六记》《我们任》等作品。

板书设计：略

十、《兼葭》

1.试讲题目：《兼葭》

2.详细内容：

兼葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。

溯涧从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央

兼葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。

溯涧从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中纸

兼葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之浅。

溯涧从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中泳

3.试讲要求：

⑴音字词读音准确；

⑵体会作者感情；

⑶引导学生学会比兴手法;

(4)试讲10分钟。

答辩：

（1）举例证明比兴手法

（2）你觉得诗歌中男女见面了吗？

参考解析：

【教学过程】

（一）导入

同学们，你们知道兼葭是什么?有谁见过兼葭?给我们讲讲吧！（同学自由发言）

老师PPT播放兼葭图片，师生交流兼葭留给我们的感觉。我们了解到的蒸葭随风

飘荡，柔美可爱给人宁静的感觉。我们今天要学习的一首古诗就以兼葭命名，它

会写些什么?一起来进入今天的课堂学习吧！（板书课题）

（-）《兼葭》教学过程

1、读：整体感知

（1）齐声朗读：教师点评并给与朗读指导。

（2）教师配乐范读或名家范读，学生听读。

（3）学生赛读：通过赛读读准节奏字音。

2、练：落实重点字词（约5分钟）

a.找出意义相同或相近的几组词

明确：第一组：苍苍，萋萋，采采（茂盛、众多的样子）

第二组：（道阻且）长，跻，右（道路漫长，险阻，弯曲形容难以到达）

第三组：（在水之）湄，浜（水边，水与草相接的地方）

第四组：（宛在水中），中垠，中江（水中的高地或陆地）

此处有小小的区别要明确

第五组：（白露未）晞，已（干，完溯）

b.找出方向相反的一组词：洞，溯游

3、品：品味诗歌内容及情感（约20分钟）

第一组：

兼葭苍苍，白露为霜。

兼葭萋萋，白露未晞

蒸葭采采，白露未已。

问：这是一个怎样的时间怎样的情景？(引导学生想象联想，体会诗歌意境)

明确：a.深秋的早晨，晨雾氤氤，雪白的霜结在在兼葭叶片上，慢慢地融化

为晶莹的露珠。藐葭随晨风中轻轻地摇摆，露珠轻轻地滑落，摔碎在丛草间，溅

落一地的清脆。

b.霜——晞——已：从秋霜到露水变化看出时间的变化。

第二组

所谓伊人，在水一方

所谓伊人，在水之湄

所谓伊人，在水之浅

(1)问：展开想象“伊人”是谁?她是个怎样的那还？

明确：“伊人”是男主人公心仪的女孩子，美丽善良，委婉害羞，但是她十

分朦胧，看不真切。

(2)问：(在水)一方——湄——洪：“伊人”的位置变化说明了什么？

明确：朦胧，漂浮不定，难以追寻。

第三组：

溯涧从之，道阻且长。溯游从之，宛在水*。

溯涧从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中垠。

溯涧从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中汨:。

(1)问：此组诗歌讲述了什么故事？

明确：男子逆流而上，顺流而下寻找“伊人”。道路漫长而崎岖，可见追寻

“伊人”的路途十分艰难。(可引导学生想象男子怎样跋涉，怎样达到穿过艰难

险阻，用了些什么方法到达上游)

(2)问：男子找到心中的她了吗？

明确：没有找到，从三个“宛在”可知女子仍然和他有着一河之隔。若隐若

现，如梦似幻。

4、议：诗歌的结构特点及写作特点

(1)有感情地朗读诗歌，说说诗歌结构有什么特点，写作有何特点？

明确：赋、比、兴及重章复唱手法的讲解。

(2)诗中表现了男主人公什么样的品格？

(3)诗中“伊人”确实存在还是男子想象的？

(4)展开想象和联想“伊人”除了可以指男子爱慕的女孩还可以指喻什么？

5、练：

把诗歌改编成一个小故事，合理想象给这个故事续上一个结尾。

要求：感情基调，文字风格要与诗歌一致。

十一、《列夫•托尔斯泰》

1.题目：八年级.上册《列夫•托尔斯泰》片段教学

2.内容：

3.基本要求：

(①)试讲时间10分钟左右；

(2)讲解要目的明确、条理清楚、重点突出；

(3)理解课文表达内容；

(4)根据讲解内容适当板书。

参考解析：

【网校解析】

【教学目标】

知识与能力目标：积累“鬟、粗制滥造”等字词，了解文章涉及的人文背景，

学习文中细致的肖像描写。

过程与方法目标：通过朗读文章中的重点段落，掌握外貌描写的方法，提高

语文赏析能力和写作能力。

情感态度与价值观目标：体会人生的奋斗意义和坚守正确的价值取向，明白

心灵美才是真的美的道理。

【教学重难点】

教学重点：了解课文主要内容，学习文中细致的肖像描写手法。

教学难点：掌握外貌描写的方法，明白心灵美才是真的美的道理。

【教学过程】

一'名言导入，激发兴趣

1.教师朗读名言：他曾说：“选择你所喜欢的，爱你所选择的”；他曾说“人

生并非游戏，因此，我们并没有权利凭借自己的意志放弃它”，请学生聆听。并

请学生交流听完之后的感受，并猜测这位名人是谁？

2.根据学生发言，教师引导：这就是伟大的作家列夫・托尔斯