有效教学的基本策略

有效教学的基本策略有效教学是为了减少课堂的无效、负效和虚效的教学时间，充分利用有效教学时间，让尽可能多的学生得到尽可能多的实际效益的教学。其核心是注重学生的进步和发展，注重教与学的高效果、高效率、高效益。有效教学的实施应该立足于课堂教学，立足于常态课的研究，扎实推动课程改革，狠抓课堂教学的落实，不搞花架子和形式主义，以提升教育教学的质量为出发点和落脚点，实现课堂教学的扎实、充实、丰实、平实和真实。有效教学的实施是一个系统工程，包括教学准备、教学实施、教学评价三个阶段。为更好地实施有效教学，必须根据教学实际，采取科学合理的教学策略。一、教学准备策略教学准备是实施有效教学的前提和基础。教学准备策略主要包括三个方面：1、科学制定教学目标没有钱是万万不行的现实，教师幸福指数下降事实，工资不动物价动的市场，困扰教师多年的三难（起房架屋难·子女工作上班难·遇事办事难)和摆脱不掉的九等公民现状，让广大教师们无不感到身心疲惫,不患上职业倦怠病才有点不正常。职业倦怠难免使局部教师在教学工作中，特别是在上课环节中出现了典型的“五个一”现象：一课一本一笔一言堂一个表情，想到哪儿说到哪儿，标准的哪黑哪住店。可我们知道教学目标是教学中师生所预期达到的教学效果和标准，它是教学的根本指向和核心任务，是教学设计的关键,是实施有效教学的前提和基础。在实施有效教学的过程中，确立教学目标时要注意以下几个方面：教学目标要融知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维于一体。既要注重学生的知识掌握水准和技能提升水平，又要注重学生的学习兴趣、学习动机、学习习惯、学习毅力、科学态度、科学精神等。教学目标要确切。要符合新课程标准的要求和学生的知识水平实际，真正关心学生的学习生活和未来发展；教学目标的描绘在行为动词上要表现出明确、具体和可测量的特点。克服教学中的随意性现象。教学目标要有激励性。立足于学生的最近发展区，从“学”入手，以学定教，以学论教，强化学习目的和意义等学习要素，引发维持学生的学习动机。教学目标要有开放性。既要注重教学目标的适切性，又要注重教学目标的动态生成性，以学生的需要为出发点，更好地为学生的学习服务。2、合理开发课程资源都知道教学不是教书，教学是教给学生学习的方法、做人的道理.........是教学生会学习、会健体、会生活、会创造、会做人，实行有效教学就必须立足教材还要跳出教材，所以开发课程资源是实现有效教学的必要条件。要重视课程资源的开发，注重教材与社会生活和学生经验的联系与融合，表达学科特有的科学价值，使教学的目标、内容、方法和手段紧紧围绕着学生的主体发展而展开。让学生通过学习感受到“物理中有生活，生活中有物理。从生活走向物理，从物理走向生活”。课程资源的开发要与教材具有互补性。应以教材为基础，丰富课程资源。课程资源的开发要有适合性。要适合学生的年龄特点、心理特征和认知水平。课程资源的开发要有拓展性。要以学生的知识结构水平与身心发展情况为依据对原有的课程内容实行“二次开发”，对教材实行适当的补充、延伸、拓广和重组。课程资源的开发要有地域性。利用本土文化的优势，充分挖掘本地区蕴藏的自然、社会、人文等多种课程资源，努力开发，积极利用。课程资源的开发要有综合性。要注重沟通课堂内外，充分利用各种教育资源，展开各种综合性学习实践活动。3、充分做好课前准备课前准备是教学活动从计划到实施的必要过渡，对课堂教学的具体实施能够起到铺垫、引导和预热作用。在有效教学中，课前准备是不容无视的一个重要环节。既要做好必要的物质准备。包括教学中需要的教具、学具、音像资料、现代多媒体（如录音机、幻灯机、放映机、计算机）等。更要做好充分的精神准备：一.营造气氛，启动期待心里教师教态的积极影响上课开始，教师一走进教室，就应该抓住学生的注意力。首先要注意自身的形象。一个精神萎靡不振、行动拖沓的教师肯定激不起学生学习的热情；相反，教师精神饱满、充满喜悦地走进教室，必然给学生心理上一定的冲击。其次，教师神态要自然亲切。一个神情严肃、不苟方言笑的教师与眼神慈祥、亲切的教师相比，后者更能激起学生对学习的期待。教师应调整好自己的心态、形象，从内心去热爱你的课堂、你的学生，给予学生精神饱满、]注意力集中的暗示。这样，必然会激起学生对你的热爱，对你的课堂的热爱，从而让学生对你的课堂充满期待。教师语言的积极影响大家都公认复习课不好上的原因是学生感到枯燥无味很难调动学生学习的积极性，而我们若能发挥语言的艺术性就会产生积极影响。一位地理教师在上复习课前是这样启动学习期待心理的：上节课我给同学们讲了买地球仪的故事，同学们比较守信用百分之80的都完成了复习任务，假如这节课同学们能完成百分之90以上我再给同学们讲第二集“看地球仪”第三集“用地球仪”学生们群情激昂，异口同声回答：“好”！教师顺势立即出示学习目标，全班学生无一例外都大声急读，其效果可想而知。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大水准上，决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师语言规范流畅、抑扬顿挫、幽默机智、声音洪亮、富有激情，必然会赢得学习的喜欢，对课堂教学必然产生有效的作用；而一个语言啰嗦、表达含糊不清、无幽默感的老师，显然难以收到学生的欢迎，也容易让学生对课堂长生厌倦感。另外，按马斯洛的需求理论，教师的语言尽可能地对学生做出公正的、始终如一的反应，让学生感到老师对他的爱与尊重，这样，学生才能积极地投入到课堂中来。教学环境的智谋刺激教学环境是指各种引起学生兴趣的教学媒体和演示操作，新颖、独特、比照强烈的刺激物，如课堂教学中出现学生未见过的教具、别开生面的教学活动，教师采用的新信息、新方法等。这些教学环境的适度刺激都能引起学生的注意，让他们课堂的内容产生一种积极的期待心理。利用认知失调，启动学习的内在需要利用学生的认知失调来激发学生求知欲望最好的证明过于魔术表演效应，当人的感官看到或听到的和自己的所思所想有极大反差时，强烈的一探究竟心里会驱使着你不弄明白不罢休。一位物理教师在引导每个学习小组每个组员间的合作协助共赢时就利用了这个点，他通过一个故事实行诱导：一个禅师走在漆黑的路上，因路太黑他被行人撞了好几下，正走着，远远看见有人提着灯笼走来，这时旁边有个人说“：这个瞎子真奇怪，明明看不见路却要打个灯笼！”禅师也很奇怪，便走上前问道：“你真的是盲人吗”？那人说：“是的，我什么也看不见.。”禅师又问:“你看不见路为什么晚上出来还要打个灯笼？”（请同学们猜测一下这是为什么，）盲人说：“我是盲人什么也看不见，但我从来没有被人撞到过。因为我的灯笼既给别人照了亮，同时也让别人看到了我，这样他们能看见我所以就撞不到了我。”然后再引导：独学而无友，则孤陋而寡闻。在实际的教学工作中，我们有时会发现，一些学生对某门课程特别感兴趣，不需要什么引导、激励和奖励，也学得比其他课程更投入，对这些学生来说，这门课本身具有充足的内在诱因价值，能驱动他们去学习。但是，学生对学校里绝大局部教学内容，可能一时并不感到有趣或有用，反而觉得枯燥、厌烦、没有内在的学习需要。所以，激发学生学习动机，调动学生的学习积极性，还应从启动学生学习的内在需要出发。组织活动，启动参与热情心理学家罗杰斯认为：当学生自动参与到学习过程时，就会促动学习。具体地说，当学生自己选择学习方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果时，就能在最大限度上投入学习。*“分小组争冠军”比赛比赛程序是：老师出示两组题，请两个组参赛，每组选4人，每人做一题，前一人做完，把粉笔传给后面一个人，不管用什么方法算，只要哪一组做得又快又对，哪一组冠军，老师给予奖励。第一组：457+198492+605756—369982—603第二组：457+200—2492+600+5756—400+4982—600—3（很明显第二组做得又快又对）师：现在我宣布，第二组算得又快又对，夺得冠军，我将奖励他们，你们同意吗？生：不同意。（第一组学生异口同声说）师：为什么呢？（一脸不解）生1：第二组的题目能够口算，而我们组的题目不能口算，这样比赛不公平。生2：我们要求交换题目再比。师：能够，20分钟后再比赛。要想20分钟取胜，不能只靠交换题目，而是要研究第一组的题目是不是真的不能口算，这就是我们这节课要研究的问题。（板书：加、减接近整百整千的数的速算）上面这则“加、减接近整百整千的数的速算”的教学案例，教师根据小学生争强好胜这个心理特点，用比赛的形式最大限度地激发学生、鼓舞学生，其学习目标“研究第一组的题目是不是真的不能口算，20分钟后再比赛”就对学生具有极强的驱动作用。新课程的实施强调“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手”。在启动环节，应通过活动、游戏乖形式启动学生的参与热情，使其自觉“卷入”到课堂的教学活动中来。学生参与主要包括三个基本方面：行为投入、认知投入、情感投入。行为投入是指学生在课堂中的行为表现，认知投入是指学生在学习过程中的思维+水平与层次，情感投入是指学生在学习过程中的情感体验。<四.>成功激励启动学习的自信心理研究说明人类内心深处最大的渴望是得到他人的欣赏和赞许，苏霍姆林斯基说：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它能够促动儿童好好学习的愿望........俗话说好孩子是夸出来的，作为老师要重视和鼓励每一位学生的每一次成功，在学生都有的虚荣心得到满足的情况下他会以更大的取胜心里去迎战和争取更多的成功，这样，一次次小的成功汇集成大的成功。生活中不乏此类.成功激励使用到教学中可很好的激发学生的学习动机，增强学生的自信心，推动学生主动、积极的参与到学习中来。有这样一个故事：在一处地势险恶的峡谷，谷底奔腾着咆哮的急流，峡谷间有一座铁索桥，光秃秃、晃悠悠的几根铁索横在峡谷间，经常有人因失足而跌入深谷。有一天，有三个人来到这里，一个瞎子，一个聋子，还有一个健康的人。聋子听不到急流的声音很艰难的过去了，瞎子不知峡谷的险恶心平气和的通过了，而健康的人一直犹豫不敢走这索桥，但无路可走只得硬着头皮走上索桥，他看到脚下万丈深渊，听到急流咆哮，早已胆颤心寒面如土色，一紧张跌下了深渊。它告诉我们无论学习还是做事都不要把困难看得太明白，要有信心，自信是动力的源泉。有一句话说的好：“畏惧错误就是毁灭进步”。有针对性的谈话调适学生心理。谈话是一种重要的调适心理方式。它能够拉近师生间的距离，便于互相理解。谈话要做到形式灵活、指向明确、幽默诙谐、评价鼓励、置疑引趣、互动问答、适度铺垫。这个点最经典的莫过于“陶行知四块糖的故事”：他这个学校有一个孩子叫王友是一个非常淘气的孩子王，有一次陶行知看见他土块砸学生立马制止了他并说：“王友，放学后到校长室来一下”。放学后陶行知办事去了从外面赶回来有点晚，看到王友办公室门口等着他。然后陶行知就把他叫进办公室，从兜里掏出一块糖给王友说：“这块唐奖励你，因为你按时来了我迟到了。”王友接过糖还不知道是怎么回事，陶行知又掏出一块糖说：“这块唐也是奖励给你的，因为我不让你砸学生你马上就住手了，说明你很尊重我，”王友就接过了糖，这时陶行知跟变戏法似的又掏出一块糖说：“我已经查过了，你用土块砸的那个学生是因为他欺负女生，说明你有同情心和正义感，所以我再奖励你一块糖，这时王友已经得到了三快糖。话音还没落王友就捧着这三块唐就哭了...............如春风和雨，润物无声.创设适当的刺激环境，吸引学生的注意，引发学生的兴趣，调动学生的学习期待，唤起学生参与的热忱，激发学生学习的内在需求。如教师的表情、体态，具有吸引力的教具等；再如内容、形式、方法的“新颖效应”，不同看法的“冲突效应”，出乎意料的“惊奇效应”等。协助学生确定各自的达标标准。教师即时反馈达标信息，使每一个学生都有明确的努力方向。二、教学实施策略课堂教学是教师的教和学生的学所组成的一种特有的人才培养活动。它是有效教学的核心和关键。在课堂教学中，不同教学环节表达出不同的特点。只有把握不同教学环节的各自特点，才能使有效教学真正落到实处。㈠巧妙导入1.铺垫导入有一位教师在引导学生学习原子核裂变聚变相关知识时通过一段故事铺垫导入：蛋书传情的故事，还有一位教师在引导学生学习电磁感应现象前先给学生讲了一段故事：在英国国家博物馆里存放了一套世界上最简单最枯燥的日记，从日记本的第一页翻开，每一页都写着“NOU”，这样的内容整整记录了10年，终于在1831年的最后一页有了新的记录：YES。这本日记谁写的哪？NOU\YES\代表着什么意思哪?2.演练导入一位高中教师在引导学生学习自由落体运动的知识时先和同学们合作做了一个游戏：将一枚硬币从高处自由放下，让一名学生提前把手放在硬币的正下方，若能抓住算学生的·······还有一位就教师在教流体的压强知识时，先将两金属管T字形放置，在期中一个金属管上端放置一乒乓球，然后设疑：，假如用嘴向球底部吹，会出现什么现象中间用了吹气.........证明大气压的存有时演练瓶子吞蛋和吐蛋实验.........演练金属盒变瘪.....生动刺激的现象和物理情景的真实性无不强烈的刺激到学生诱入导入为了使学生懂得新知识学习的重要性和必要性，教师可发通过比较、说理以及生活或生产中的事例，诱导出学习的动机。例如一教师在引导学生学习合作共赢内容时通过故事诱入：山区有一个农民，他种的玉米产量很低，到山下去看人家的产量很高，就买了优良的品种然后回去种，产量确实高了，周围的人们都向他要良种，他不给，结果那个优良品种第一年、第二年产量行，第三年就不行了。为什么？这是因为受周围劣质的花粉传授影响的缘故。他就不会去想周围别人伯产量提升了你的产量也提升了，作为我们应该想着：“我进步了，人家也进步了”才行。这实际是很简单的一个道理。人自私了不行。合作方能共赢。再比方一语文教师在引导学生学习斑羚飞度一课先给学生讲述了一段故事：一对恋人到山区旅游的时候，全车人只有他俩在中途下车，他们下车后，车继续向前行驶，不过不久，一块打石头从高处坠下并将车压的粉碎，所有乘客无一生还，两人看到这件事后一个恋人感到自己很幸运：幸好我们提前下车了。而另一个恋人则说：“假如我们留在车上，就好了。”假如他们中途不下车的话那么那辆车就会赶在大石头落下之前驶过出事点。因为对这件事的看法不同结果两人分手了，为什么哪，因为其中一个缺乏团队精神，当自己的行为导致牺牲了团队其他人的生命的时候，他却是一种幸灾乐祸的心理，而另一个人正是看到两人的这个点才毅然提出了分手，和没有团队精神的人在一起生活怎么能幸福呢？还有一个故事：有两个人来到一个十分荒凉的地方，他们的干粮都吃光了，就在这时出现一个神仙给他们中的一人一串鱼，给另一个人一副钓鱼的工具。得到鱼的人拿到鱼后就自己吃了，得到钓鱼工具的人则开始四处寻找能钓鱼的地方。没过几天，得到鱼的人吃完那一串鱼后不久就饿死了，另外那个去钓鱼的人呢，也因为还没有找到钓鱼的地方就饿死了。过了很长一段时间后，又有两个人来到这个荒凉的地方工业，同样在他们的干粮吃完的时候遇到了那个神仙，他们同样是一个人得到一串鱼，另一个人得到一副钓鱼工具。但是这个次这两个人却做出了不同于前面两个人的决定，他们经过商量后决定用这个串鱼来维持两个的生命，同时一同去寻找能钓到鱼的地方。最后两个人都存活了下来。这个故事告诉我们，“众人拾柴火焰高”就是团队精神的一种表达。团队精神是人与人之间的合作，大一个国家，小到一个集体，不管在什么年代，什么领域，都需要这种精神。直观导入俗话说耳闻不如眼见，通过教师的直观演示启发引导学生观察自然和社会环境中的事物，搜集材料，使学生获得第一感性材料，教师借以导入新知识的学习，可大大的降低对知识的理解并能有助于学生学习效果的提升。实证导入在导入时，创造一种“乐学”和“参与”的教学环境，给学生提供亲自体验的机会，让他们在生动活泼的实验、操作和活动中，获得深刻的印象和直接经验，激起他们探究的热情，激发学生寻求现象与事实背后的规律的求知兴趣。*一位教师在讲授《团结起来力量大》时，借助情境，激发兴趣。用一盘沙和一些水泥，让学生来做一个《散沙与“散沙和水泥”比硬度》的实验，学生在边玩边学中懂得：“散沙没有力量，但是加上水和水泥凝固后就坚硬无比”的道理，并用一个手指和五个手指举排球的演示，用“折断一根筷子易，折断一捆筷子难”的生活经验实行实证，创设一种“团结起来力量大”的教学情境，让学生亲眼目睹，心有所悟。让他们对抽象的政治概念获得深刻的印象和直观经验，加深他们的理解。6．过渡导入注重新旧知识的过渡。新课程认为，学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。教师要清晰地把握每一个学生的知识基础、认知风格和个性特点，理解学生的兴趣点、疑惑点、模糊点和兴奋点，预设出与学生实际相匹配的教学活动。问题的设计要立足于学生思维的最近发展区，定位于学生原有的认知结构和认知需要，“不愤不启，不悱不发”，既要寻找知识的固着点，也要注重新旧知识的“关联点”，选准新信息进入学生经验世界的“切入点”，找准新知识在原有的知识中的“生长点”。7．情境导入努力营造真实、真切的教学情境。以情境激发学生的学习热情，使学生愿学乐学。教学情境主要包括直观情境、问题情境、推理情境、想象情境、语言情境等，营造的手段和方式主要有生活场景、实物演示、图画再现、音乐渲染、角色扮演、语言描摹、课件表现等。㈡逐步展开1．立足于学生原有的认知结构。教学过程是教师和学生自身对其认知结构持续扩充、完善和整合的过程。老子说“知人者智，自知者明”，作为一名智慧型教师，要清楚学生的现状。只有清楚学生原有认知结构的特征，发挥其可利用性、可辨别性及稳定性，才能有效地协助学生建构新的认知观点。在学生的认知结构中，概念理解缺失，思想方法缺失，问题思维方式缺失，信息编码组合缺失，自动应用意识缺失等，都会直接造成学科知识的外在表现形式与学生个体的内在经验脱节，那些混乱和孤立的点，不但产生了知识面的学习障碍，而且不利于学生对原有知识经验的回忆、提取、加工、组合与优化。教师要充分利用课堂教学的资源，从学生的角度出发，设计机智灵活的教学环节，在动态的、多维的、交互的教学活动中，摸清学生原有的认知结构，有效地促动学生新知识的生成。能够利用变式教学，从知识的本质属性出发，通过变更问题情境、改变思维的角度全方位展示学生的认知现状；利用整体教学，构建富有层次的知识网络结构，考察学生对学科知识的整体把握水平，实现知识的螺旋式上升；利用示错教学，让学生专门实行试误活动，暴露其思维轨迹，检查其思维过程；利用活动教学，在学生的分歧点、争议点、模糊点处展开积极的辩论，深挖学生的习惯性思维方式及潜理解；利用多媒体教学，让学生利用多媒体网络资源交流探讨，将自评与互评结合起来，使得学习成果能触及到他们的内心深处，实现知识与技能的内化。2、教学过程情境化教学过程的情境化是指教师在先进的教育思想指导下，结合学生原有的认知结构特点，对教学内容作重组、提炼、整合等“情境加工”处理的教学策略。建构主义提倡情境化教学，认为绝大局部学习与具体情境相关，只有在解决与现实世界相关联问题的过程中，所建构的知识才更丰富、更有效、更易迁移、更富有感性和理性。创设有效的情境，应遵循针对性、启发性、新颖性、趣味性、互动性、简洁性的原则，做到科学、适度。如，创设生活情境，将现实问题学科化，学科问题生活化，把复杂的生活现象化归为高度概括、高度凝练的学科命题，让学生学会科学研究的方法；创设趣味情境，利用趣味故事、典故、科学史等，引发学生自主学习的兴趣，提升学习内驱力；创设想象情境，激活学生的联想思维，引导学生的思维由单一性向多向性拓展；创设开放情境，设计条件、结论、方法、过程开放的学科问题，借“题”发挥，培养学生的发散思维水平和独立思考的习惯；创设实验情境，通过直观感知、操作确认、归纳猜测到发现规律、掌握规律，揭示现象的本质；创设质疑情境，鼓励学生大胆发问，引发学生认知碰撞，吸引学生主动探究，在质疑、探疑、析疑的过程中培养求新精神；创设纠错情境，巧设陷阱，制造悬念，在知错中改错，在改错中防错，增强思维的变通性、严谨性、批判性和深刻性。要努力使教学活动在情境中展开，在活动中推动。3、教学推动问题化教学过程是持续提出问题、解决问题、再提出新问题的循环往复过程，这个过程的关键在于引发学生的思维和思考，培养学生的创新精神和实践水平。问题是知识的心脏，是调动思维的催化剂，是促使学生认知结构重建的立足点和落脚点。好的问题能够加深对基本概念的理解，强化基本技能的训练与掌握，促使思想方法的外显与内联。培养学生的问题意识关键在教师。古希腊生物学家普罗塔弋说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是点燃的火把。”在教学组织环节上，教师的主要任务在于将学科知识问题化，以问导学，以学定教，把问题推动作为教学过程的核心，这里我们自然都想到了康老师的“问题导学法”康老师曾在多种场合、多个研讨会上大肆宣讲问题导学法是最有效最好的教学方法，我想它一定是遵循了可接受性、障碍性、探究性、可控性、可生性的原则，理智地设计一系列环环相扣的问题链，沿着问题发展的线索推动教学，激活学生有意义的学习心向，引导学生探究概念的形成与发展、命题的延伸与推广、结论的获得与验证、方法的拓宽与深化。在问题推动过程中，既要重视学生知识的理解水准、思维的发展水平，也要注重也醒学生的主体意识，这也让我想到了胡老师常对我们讲的一句美国的教育名言：“你说的我听懂了，你讲的我也会了，你讲完我忘完了”。所以要教给学生“点金之术”、“渔猎之技”，“授人以鱼不若授之以渔”。通过学生多种形式的交流互动生成新的有价值的问题。教师要增强学法指导，努力提升学生的元认知水平，增强学生在问题解决时对思维起点、思维过程、思维结果的自我判断、自我调节、自我监控与自我评价水平，让学生在“理解、转换、实施、反思”的四个阶段中，学会总结提炼策略与方法，破解思维定势，形成创新思维和锲而不舍追求真理的精神。以数学为例，美籍匈牙利数学家波利亚在他的名著《怎样解题》中提出了“四阶段论”，至今对我们今天的教学仍具有很强的借鉴价值，这四个阶段是弄清问题、拟定计划、实现计划、回顾。第一步：弄清条件。你必需弄清问题的未知是什么？已知是什么？条件是什么？满足条件是否可能？要确定未知，条件是否充分？或者它是否不充分？或者是多余的？或者是矛盾的？引入适当的符号，把条件的各个局部分开，你能否把它们写下来。第二步：拟定计划。找出已知数与未知数之间的联系，假如找不出直接的联系，你可能不得不考虑辅助问题。在遇到困境时你能够逐一把这些辅助问题搜索一遍，每个问题的解决都可能是朝向胜利的关键一步！。你以前见过它吗？你是否见过相同的问题而形式稍有不同？你是否知道一个可能用得上的定理？看着未知数，试想出一个具有相同未知数或相似未知数的熟悉的问题？你能利用它的结果吗？你能利用它的方法吗？为了利用它，你是否应该引入某些辅助元素？你能不能重新表达这个问题？你能不能用不同的方法重新表达它？回到定义去。假如你不能解决所提出的问题，可先解决一个与此相关的问题。你能不能想出一个更容易着手的问题？一个更普遍的问题？一个更特殊的问题？一个类比的问题？你能否解决这个问题的一局部？第三步：实现计划。实现你的求解计划，检验每一步骤。你能否清楚地看出这个步骤是准确的？你能否证明这个步骤是准确的？第四步：回顾。验算所得到的解。你能否检验这个论证？你能否用别的方法导出这个结果？你能不能把这个结果或方法用于其他的问题？若条件或结论做些改变，又将如何解决？这四个阶段的思维过程实质能够用现在的“理解、转换、实施、反思”予以概括，反映了一个全面的、成熟的、充满理性的思维体系。4、操作熟练规范化。操作熟练规范化是指知识巩固的策略和标准。理解了的知识必须得到充分地训练巩固才能保存，知识间的联系才更加紧密，结构才更加清晰。技能的训练包括三个阶段：模仿练习阶段、变式训练阶段与综合训练阶段。通过技能的训练，让学生在“做”中“学”，在“学”中“做”，“学”“做”结合，掌握知识与技能，提升水平。一是熟练化，即通过练习，弄清概念，掌握法则，提升技能和技巧。为了达到知识的熟练化水准，教师必须引导学生练习一定量的习题，做到触类旁通、熟能生巧，举一反三，灵活使用。我们反对盲目的、没有目的的、不科学的题海战术，但是我们必须要坚持基础扎实，知识缜密、知识结构严谨的优良传统。教师应该给学生选择一定量的、有针对性的、有价值的习题让学生加以练习巩固，我们不能让学生掉进题海而不知方向，但是教师应该跳进题海，然后从题海中跳出来，把书先读厚，再读薄，协助学生居高临下、高屋建瓴地选择问题、解决问题。在解决问题的过程中，通过一题多解、一题多变、一法多题、一题多练、多解归一，注重方法的总结和提炼，形成精细化的学科知识体系，建立条理清晰、脉络分明的知识链，养成有条理的、符合逻辑的思考、推理的习惯。二是规范化，即强调格式规范、结构完整、结果完满，这是完善知识结构的要求，也是培养良好的学习习惯，形成严谨的科学态度的要求。克服会而不对，对而不全的现象。坚持错题重做，漏题补做，大题小做（把每一个大题分解成几个能够完成的小题），小题大做（不是斤斤计较，吹毛求疵，而是从一个小问题中提炼出一中重要的解题思想方法，感悟语言文化的魅力）。注重通解通法，淡化特殊技巧。落实“考后满分”，考完后让学生把错题再重新做一遍。教给学生规范的解题思维模式，如转化与化归策略、整体策略、构造策略、正难则反策略，特殊化策略等。有时一道题目可能学生能够做对，但是可能解题的思维策略未必科学合理，对此也应该加以纠正，努力使学生的解题思维进入到一种准确的轨道上来。三是反思化。荷兰教育家弗(fu)赖登塔尔说过：“反思是思维活动的核心和动力。”古人云，工欲善其事，必先利其器，解题反思是磨练解题水平的锐利武器。也有人说，题海无边，“回头”是岸,所说的回头，也指的是解题反思。反思的内容有检查解题过程和结果的准确性，回顾解题涉及的知识、方法，并寻找它们之间的联系，思考过程能否简化，解题方法能否优化，探究问题的本质并对题目实行归类，总结解题的思路和策略，积累解题经验。5、突出学生的主体性和教师的主导性新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。这就要求课堂教学要改变传统的以教师为中心的教学模式，代之以学生发展为取向的教学行为。第一，要变“牵着学生走”为“跟着学生走”。教师要在课前充分预设和精心准备的基础上，根据学生的实际和遇到的问题，动态生成课堂资源，为学生的学习提供有针对性的支持和协助，学生能做的，教师不要代劳；学生能解决的，教师不要去插手，要留给学生充足的时间和空间，让学生通过主观能动的学习，建构自己的知识体系，从而学会学习。在现实课堂教学中，有很多这样的现象，学生连题目都还没有看完，教师已经把题目讲完了；学生还没有来得及整理刚刚的解题思路，就被教师催促着去做下一个问题。这样就容易导致学生产生敷衍了事、马虎大意、不求甚解的不良学风。第二，要把思维过程还给学生，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”。教学时间的调控者是教师，但是时间的占有者必须是学生。在教学中教师要改变传统教学中以教师的探究代替学生的探究，以教师的思维代替学生的思维，以教师的活动代替学生的活动的弊端，真正把课堂学习的权利还给学生，把本属于学生的思维过程还给学生，把本属于学生的读、写、思、研的时间还给学生，尽量地让学生独立观察、动脑思考、动手操作、动口表达。学生的参与度是衡量一节好课的重要指标。在教学中杜绝老师从头一直讲到尾，学生不动脑、不动手、不动口、不动笔的现象，要真正实现把思维的过程还给学生，提升教学的有效性。例如，“发现渗透”的概念课教学模式，“设疑激疑探疑析疑”的新授课教学模式，“发散探究建构”的复习课教学模式，分级递进，互动交流，活泼生动，让不聪明的学生变聪明，让聪明的学生更聪明！第三，教师要由传统的知识传授者转变为学生学习组织者、引导者、参与者。八年级思想品德课本中明确指出了新型师生关系的定义：“新型的师生关系是指教师是学生学习活动的指导者·参与者·合作者是朋友”，组织者就是要给学生创设自主、合作、探究的空间。组织者的含义应是组织学生发现、寻找、搜集、利用学习资源，建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的气氛中受到激励和鼓舞。引导者就是引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需要的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥，引导学生的心理积极健康向上。参与者就是在教师观察、倾听、交流和沟通的过程中，与学生一起分享感受和理解，一道寻找真理，勇敢地承认自己的过失与错误。在教学过程中，由注重预设的教学内容、教学目标转变为注重学生的体验和需要，要注重师生间、生生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等，通过广泛的信息交流，实现师生互动、生生互动。在课堂教学中，教师要始终坚持启发式教学原则、循序渐进原则、直观性原则、理论联系实际原则、巩固性原则，因材施教原则。这些基本的教学原则在任何时候都是不能丢弃的。这里，我想特别强调启发式教学原则，启发式教学应该贯穿于课堂教学的始终。因为假如丢弃了启发式原则，那么教师就会离学生越来越远了。当学生的基础比较薄弱的时候，应该利用门坎效应，降低要求起点，由浅入深，把大目标分解成几个能够实现的、相互关联的、逐渐递增的小目标，激励学生化整为零，化大为小，理清思路，循序渐进，逐个击破。能够采取“低起点，密台阶，勤反复，多练习，细讲评，常谈心”的工作思路，让学生在成功与喜悦的伴随中，逐渐重拾信心，内生坚定，由畏难走向勇敢，提升解决问题的水平，培养创新精神。（三）、结课环节第一、理清知识脉络，使学生对教学课题形成总体印象。通过概括总结，使学生把已有经验中的各个组成局部或各种要素，重新组合成一种新的、更清晰的整体，形成一种新的认知结构，构建富有层次的知识网络结构。第二、提示课后事件，做好衔接过渡。课的结束并不意味着学习的结束，教师要通过提示和指导，为学生学习以后的知识埋下伏笔，实现教学活动的自然衔接和过渡。这包括建立课与课之间的联系，把学习从课内引向课外，组织多样化的练习和活动等。第三、激发学习热情，鼓励探索创新。结课环节要对学生实行激励，使他们保持旺盛的学习热情和强烈的探索动机。教师或设置“悬念”，或留下“问题”，或引导学生进入新的活动领域，或为探索或研究指明路径。总之，实施有效教学，要落实好课堂教学的“十点”1．抓住知识关键点，即准确把握教材最本质的带有规律性的知识关节点。2．找准最正确结合点，即摸清前后知识和新旧知识的联系和衔接。3．确定教学起始点，即摸清已有知识的状况，确定教学的起点和教学目标的终点。4．考虑教学切入点，即从什么角度、通过什么联系、采用什么方式导入课题。5．把握课堂兴奋点，即怎样激发学生的兴趣和智力情绪，激发学生学习的积极性。6．凸现教学着重点，即使教学的主线分明、重点突出，抓住主要矛盾。7．突破教学疑难点，即科学预见学生学习中的困难和问题，有针对性地化解和引导突破。8．精心组织训练点，即组织好讲、导、练的有机结合，促动知识转化为技能和水平。9．设计教学收束点，即设计好讲授结尾，埋下“伏笔”，以便以后新旧衔接，同时也给学生留下深刻的整体印象和无穷余味。10．预留课外延伸点，即留有余味，留有空白，留有探究的空间。三、教学评价策略评价是为了全面地理解学生的学习过程，激励学生的学习和