“工作过程”指导“学习过程”的中职校人才培养模式与及实现途径研究报告

“工作过程”指导“学习过程”的中职校人才培养模式与及实现途径研究报告一、课题提出的背景《“工作过程”指导“学习过程”的中职校人才培养模式与实现途径研究》课题研究紧紧围绕目前职业教育的形式，动态跟进职教人才培养的精神，了解目前中等职业教育要培养的人才，不仅要掌握专业的知识和技能，还要成为多面手；不仅要熟练完成本职工作，还要了解相关领域的工作；不仅要有独立解决问题的能力，而且还要有想象力和创造力。因此，目前中职教育所要培育的人才，不再是掌握固定知识和单一技能的操作者和实施者，而是具有创新能力和合作精神、具有对计划的设计、实施、评估和反馈等系统职业能力和职业特长的、全面发展的劳动者和高素质的社会公民。也就是说，职业教育应是实施以职业能力为基础的教育，即以工作能力为导向或称之是以人为本的教育。在过去的一段时间中，有很多中职校都站在工作领域的层面上对“工学结合”及“校企合作”方面做出了大胆的尝试。特别是德国的“双元制”教学模式，很多中职校相继模仿学习。但最终的成效却不够明显，大多数学校的尝试都没能从根本上去改变这种人才培养模式的创新。所以，本课题旨在创新设想，客观分析前人在“工作过程”指导“学习过程”人才培养模式过程中的经验与不足，尝试进一步探索、研究在中国国情影响下的新型人才培养模式，尤其能够适合一些欠发达地区（例如江苏苏北地区）的中职校的人才培养，进一步拉动地区的经济发展。二、课题研究的目的、意义：为了适应当前中职校生源基本素质的变化，满足市场经济对技能型人才的需求，本人总结教学一线的教学情况，站在教育改革的前沿，大胆地提出创新设想，提出本课题的研究方向。针对以下两种现状加以评析：1.目前关注中职校学生能力培养和对口就业的研究颇多，但研究他们如何提升能力和对口就业的却较少；2.研究“校企合作、工学结合”办学模式的有关理论颇多，但研究“校企合作、工学结合”办学模式下，如何真正体现“工作化”引导的人才培养模式却很少。所以，本课题旨在通过对国内中职校已有的成功与失败案例进行调查研究，对中职校学生学习与就业现状进行分析总结，分析存在的问题以及深层次的原因，并结合“工作过程”指导“学习过程”的实际情况，提出系统的、有针对性的对策和建议，探讨出“工作过程”指导“学习过程”的人才培养模式与实现途径。让未来“人才”的学生能真正具备“三维”能力。（图1）““工作过程”需求指导指导““学习过程”培养能力定位能力定位在社会能力方面，通过培养学生经历和构建社会关系，进一步在社会能力方面，通过培养学生经历和构建社会关系，进一步去感受和理解他人的奉献和冲突，并负责任地与他人相处的能力和愿望，同时使得学生重点具备交往能力、交流能力、相处能力、协作能力、组织能力、批评与自我批评的能力，以及群体意识、安全意识、社会责任心和奉献精神。在方法能力方面，学生能够具有：①独立学习、开发自己的智力、设计发展道路的能力；②获取新知识、新技能的能力；③运用已获得的知识、技能和经验解决新问题的能力；④制定工作计划、工作过程和产品质量自我控制、管理以及工作评价的能力。在专业能力方面，学生能够做到在特定方法引导下具有合理的知能结构，能够有目的地、合理地利用专业知识和职业技能（包括工作过程的综合知识和综合技能）独立解决问题并评价成果的能力（其中包括工作过程的方式方法以及对劳动工具、生产材料等的认识等能力）。图1人才培养模式中的能力定位三、课题研究的主要内容社会经济发展需要大量的高技能人才，特别是岗位技能强、与岗位要求“零”距离的人才。为培养适应生产、建设、管理、服务第一线的技术应用性专门人才的社会需要，为使学生毕业后能高效对口就业并能迅速适应岗位任职要求，提升学生学习与岗位工作的交互对接，必须让中职校的在校学生在懂得社会需要什么样的岗位人才，然后确立学习目标，并通过在校的学习努力达成。本课题提出“工作过程”指导“学习过程”的途径研究，旨在全面分析总结学生通过企业需求与要求来学习专业理论知识与技能，进一步提升对口就业率，让学生喜欢自己的本职工作且能在工作岗位上创造理想的成绩。假如学生没能遵循社会规律，一味地去学习所谓的“重要”书本知识，不能灵活运用，则会对学生的就业产生影响，甚至会让学生脱离本专业的工作而另寻门路。这对学生而言会是一次摧心的打击，对这一门专业的招生及以后的就业也会产生根本上的影响。所以，本课题研究的主要内容便是如何解决学生的能力培养与社会需求脱节问题，从根源入手，在中职校的教学过程中改变传统的人才培养模式，站在“工作过程”的层面上去培养具备“三维”能力即专业能力、方法能力及社会能力的优秀人才，并形成行之有效的人才培养模式与实现途径。四、课题研究的方法与具体措施为了实施研究“工作过程”指导“学习过程”的中职校人才培养模式与实现途径，本人首先通过查阅相关文献资料实施文献研究法，总结一定的理论基础。然后再以灌南中专教学、实训课堂及学校相应实习、实训基地、就业单位为研究场所，针对不同专业、不同岗位的学生进行调研、指导与回访，实施调查研究法和案例研究法，从根源上去了解并总结解决中职校的人才培养模式的方式方法。所以在课题的研究过程中我是从以下几个方面入手，开展工作：1．转变教学观念，从以教师为中心的教学方式转为以学生为中心的教学方式在传统的教学过程中，以教师为中心的教学方式往往缺乏信息反馈和学生参与，缺乏有意识的学习环境和学习气氛的设计，不可能实现对学生方法能力和社会能力的培养目标。而以学生为中心的教学方式，可以使学生独立制定计划、实施计划、评价结果，在没有教师直接帮助下达到学习目标。教师的任务便是为学生独立学习起咨询和辅导作用，对学习过程进行控制和质量保证。同时，以学生为中心的教学方式，可以全面促进学生职业能力的发展，是现代职业教育的主要方式。为了便于开展教学工作，将以学生为中心的教学方式总结为独立学习、双人学习和小组学习等不同的组织形式。教学方案具有整体化(包括认知、技能、心理、社会四方面的学习)、自我管理和行动导向三大特征。行动导向教学方法一方面要按照工作过程系统化的原则进行，另一方面要采用跨学科知识的内容进行学习。在行动导向理论指导下的教学一般采用综合课程模式如项目教学模式进行，不重视知识的系统性，强调案例和发现，以及学生自我管理式的学习。教师的任务是给学生提供咨询、帮助并与其一道对学习过程和结果进行评估。2．构建工作过程系统化课程由于学科系统性与职业活动系统性并不等同，学科中抽象的概念和理论与职业教育的应用性存在着较大的差异。按照学科系统化课程体系开展教学，不可能培养学生全面的职业能力和关键能力，特别是方法能力和社会能力。为此，打破职业教育中学科系统化课程体系，构建“工作过程”指导“学习过程”的系统化课程体系，已成为我国职业教育界的共识和期望。以学前教育专业为例：基于工作过程导向的中职学前教育专业音乐课程体系的构建，是在借鉴德国、澳大利亚等国先进的职教理念基础上，以学前教育专业岗位群的工作流程、环境、规范以及素质、能力、知识要求为导向，再加以本土化吸收与改造；然后根据我国具体国情，结合师资力量、师生比例和教学设备等条件，进行课程体系的开发。（图2）依据：以幼教需求为起点方法：采用问卷、访谈、研讨等方式地点：幼儿园+学校人员：优秀毕业生、一线优秀教师、中职校教师、学前课程专家依据：以工作过程为导向依据：以幼教需求为起点方法：采用问卷、访谈、研讨等方式地点：幼儿园+学校人员：优秀毕业生、一线优秀教师、中职校教师、学前课程专家依据：以工作过程为导向方法：采用六步法（资讯、决策、计划、实施、检查、评估）地点：学校人员：中职校教师、学前课程专家依据：以能力培养为核心方法：采用教、学、做一体化地点：学校人员：中职校教师、学前课程专家依据：以职业发展为目标方法：综合引导、研讨（头脑风暴）等方式地点：学校人员：中职校教师、学前课程专家依据：以理念导入为基础方法：采用研讨（头脑风暴）等方式地点：幼儿园+学校人员：优秀毕业生、一线优秀教师、中职校教师、学前课程专家学习任务实施职业生涯规划学习任务分析工作任务分析系统化课程体系构建系统化课程体系构建图2工作过程导向课程构建基本路线3．构建教学实施保障要保障“工作过程”指导“学习过程”的系统化课程能收到预期的教学结果，除了要构建学习领域课程体系之外，还必须投入相应的人力、物力和财力，构建必要的教学条件。所以学校在这方面做了以下大量工作（以电子专业为例）：① 按电子专业的特点和该职业的岗位群的工作过程，构建每一“学习领域课程”的教学工作站，每个工作站中设置若干套完整的工作过程教学设备供学生实操使用，并在工作站内配置一个课室和相应的教学设施（含电教设备、工具及电子实训设备等）供理论教学使用。②配置每一工作站的学习套件，即完成每一学习领域所需的全部教学资料，包括教学目标、教学进度表、教学管理文件（设备、工具和辅助教具清单、学生登记表）、学习流程图、教师指导材料、学生学习材料、学生工作页、学生学习评估表、学生成绩一览表等等。③每个教学行政班分成2～3批学生，分别到不同的教学工作站学习；每批学生分成若干个学习小组进行同一学习领域课程学习。每个工作站配置2～3名专业教师同时进行教学和辅导，其中有的教师既负责讲学，也负责辅导，有的教师则专门负责演示和实操辅导。为了实施工作过程系统化教学模式，构建一支精悍的双师型专业教师队伍，是教学中的一大关键。学校除了通过调进人才，开展继续教育之外，还不断将年青有为的专业教师送到德国、加拿大等国外学习，并同时加强与国际之间的合作与交流，以培养教师的专业化水平、教学水平和职业能力。五、课题研究的进程经江苏省职业技术教育学会批准，我校于2012年6月确定并于2012年7月开题的《“工作过程”指导“学习过程”的中职校人才培养模式与实现途径研究》立项课题，一年多来，在学校领导的精心组织下，在全体课题组成员的共同努力下，利用校内外、市内外中职校教育教学资源,通过调研、访谈等方式，以主题形式将课题与学校各项工作交织在一起，按照开题报告规划进度有序开展（如图1所示），目前顺利完成课题研究进展框图规划的所有研究工作，取得比较好的研究成果：写出开题报告和实施方案；进行开开题论证；分析区域课程设置存在问题，提出中职校课程多元化有效整合策略。具体三个阶段研究过程如下：图１课题研究进展框图①早期准备阶段（2012年06月～2012年08月）完成课题申报,开展调查研究,制定课题研究方案；业务学习,外出考察,课题申报立项,成立课题组,制定课题实施方案和计划等。实施阶段（2012年09月～2013年05月）此阶段研究分为四轮:第一轮（2012年09月～2012年10月）主要工作:写出开题报告和实施方案；调查进行该课题研究的客观条件；收集、整理开展研究前的各种数据、资料。设计各类调查问卷，制定详细的校内、校外实践基地及就业单位的回访、调查方案，并逐步实施；第二轮（2012年11月～2013年12月）主要工作:完成“工作过程”指导“学习过程”的中职校人才培养模式与实现途径研究，接受省中期课题检查。研究成果在在实践中检验，积累资料；统计分析,写出可行性研究调查报告。第三轮（2013年01月～2013年03月）主要工作:总结《“工作过程”指导“学习过程”的中职校人才培养模式与实现途径研究》在研究过程中存在的问题；完善实验方案；继续开展研究；并写出第二轮研究报告。第四轮（2013年04月～2013年05月）)主要工作:继续开展研究,以学前教育专业为例，形成《基于工作过程导向的中职校学前教育专业音乐课程体系构建》,并形成理论文字材料。③修正、结题阶段（2012.07——2012.10）：对“工作过程”指导“学习过程”的中职校人才培养模式与实现途径研究再予以实践检验与完善，写出最终研究报告，组织结题活动。六、课题研究的成果及社会效益1．理论成果经过一年的课题研究，课题组较好地完成了预定的任务，每位成员都就各自的专业领域在理论、学术方面取得了预期的成果。其中包括：孙可亮老师的《基于工作过程导向的中职校学前教育专业音乐课程体系构建》（发表与《江苏教育》）、《“工作过程”导向下的中职学前教育专业钢琴教学研究》（发表于《广西教育》）、《中职学前教育琴法教学的问题与改创策略》（国家级培训论文评比一等奖）；陈兆荣老师的《浅析中职校人才培养模式》（县“五四”杯论文一等奖）；杨飞老师的《宏观视角下对中高职衔接问题的思考》（或省论文评比一等奖）；孙成明老师的《中职学生自我成长教育的有效探索与反思》（获省论文评比二等奖）、《电子技术应用专业实训教学体系的探析》（市论文评比三等奖）、《职业中专电工电子课教学实践与思考》（“考试”期刊发表）；陆道华老师的《让学生参与政治课教学》（“考试”期刊发表）、《政治活动课教学中提高学生政治参与的能力》（“考试”期刊发表）；朱从金老师的《“直线与平面”复习三原则》（“考试”期刊发表）、《“答案”相同，得分各异——解题格式不容忽视》（市论文评比一等奖）等等。2．实践成果在为期一年的课题研究过程中，通过文献研究的引领，“工作过程”的导向，各类案例的借鉴，很多教师的教育思想和教学观念也有了一定的转变。在教学过程中能将学到的新知识、新方法运用到教学中去，改进教学，提高了课堂教学效果；同时教师的教育科研意识和能力有了明显的提高。学生的学习方面也因为“工作过程”导向的目标确立、“学习过程”的兴趣引领而有了进一步的改观。具体体现如下：①学生实践成长成果：在学生的实践成长过程中，本课题研究的最大成果便是大多数专业的学生都能明确自己的学习目标，懂得为什么要学习、具体学什么、究竟怎么学、学了怎么用。简单一点的总结便是如何去联系工作岗位学习实用的技能并运用好所学的技能。所以在整个课题的研究过程中，在“工作过程”指导“学习过程”的驱动下，人才培养模式变得“常态化”，并不是想象中的“专业化”。学生乐学，老师乐教，整个气氛非常融洽、教与学的思路也非常清晰！而且在11级的实习实践中，通过对实践单位的了解，本届汽修、电子、计算机、学前等专业学生在专业技能方面表现明显好于上一届同学。由此可见，本课题在实践方面已初见成效。②教师实践提高成果：心动：让学生从本质觉得上“工作过程”指导“学习过程”课程设置很合乎情理，也很容易让每一位学生去接受，且通过兴趣的引领还让每一位同学都“乐学”，而并非一件苦差事。所以，教师在设计任务时，充分考虑以学生的兴趣和未来职业需要为出发点，有助于技能的提升和实际工作生活需要运用能力的提高。互动：课题组在联合教务处构建“工作过程”指导“学习过程”的课程体系时，已充分考虑在课程设置中创设各种合作学习的活动，把小型的工作环境搬进课堂，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，同时建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。比如在学前教育琴法教学中，广泛运用小组合作活动，并展开分组讨论，课堂表演，还将每一次的还课看作是模拟竞聘的环节，让学生自己做评委去以选拔人才的方式去发现学习的误区，这样的教学效果已成功地给本届学生带来了学习的效果与乐趣。感动：即课程目标的三大组成部分之一情感态度目标。教师应在教学中长期地渗透情感教育，让情感教育潜移默化地影响学生的人格，塑造学生的心灵，使他们形成积极向上和活泼开朗的个性，发展与人沟通和合作的能力，拓展国际视野和学生的职业能力。这样的情感教育其实也印证了一句话——“磨刀不误砍柴工”。所以，在教学的环节中，情感教育的贯穿已成为必不可少的一个环节。2．取得的社会效益：目前，本文的研究成果，已经取得了较好的社会效益。第一，汽修专业的学生11届的出色表现，现已和上海大众、扬州亚星签订长期的订单式培养。第二，学前教育专业在今年的招聘中，大批量的得到了公立幼儿园的认可，在此之前得到公立园认可的学生是很少的，而此次的就业形式的好转和“工作过程”指导“学习过程”的思路是密不可分的。第三，电子、机电、船舶三个专业的学生在今年的就业中形式也明显好于去年，特别在本县的经济开发区、化工园区及船舶制造园区的就业情况，在“工作导向”下得到了各用人单位的一致好评。所以，本课题的研究具有十分重要的现实意义，通过我们的课题研究提高了中职学生的“三维”能力，也提高了他们的文化素质和思想修养，更提高了学生的知识层次，拓宽学生的就业范围，谋生渠道，培养出的学生能够以坚定的信念积极地参与社会竞争，为自己的明天、祖国的明天而奋斗！七、课题研究的反思本课题研究期间，课题组成员经过不断实践、大胆探索，虽然取得了一定的成果，但也存在着许多不足和困惑：1.主观能动性有待进一步提高。有的课题组成员对课题的研究价值认识不足，缺乏明确的研究目标，不善于提出问题，没有积极主动探究，依赖性较强。2.课题组成员的理论水平需要更新。科学理论是指导研究的基础，缺乏科学理论的指引，研究就容易迷失方向。老师们虽然处在实践的一线，掌握着大量的一手生活素材，但是他们的研究往往囿于就事论事，在小圈子里打圈圈，难以深入和突破，更难以创新。今后设想：1.要进一步引领教师教学观念的转变，全面促使他们自觉地、创造性地投入到“工作过程”指导“学习过程”的人才培养模式与实现途径的研究中。2.要再次完善对“工作过程”指导“学习过程”课程体系的构建，从根本上解决人才的培养问题。同时完善对学生的评价标准，全面推进人才培养模式的改革，使有效的教育培养更卓有成效。回首课题研究历程，我们愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要载体与途径，是学校得以持续发展的强大驱动力。《“工作过程”指导“学习过程”的中职校人才培养模式与实现途径研究》课题的研究已经告一段落，但是探索新型的课题研究征程并未结束，我们将继续探索，求真务实，积极创新，努力谱写职业教育教学改革和人才培养模式研究的新篇章。课题主持人：研究报告执笔人：课题组成员：附件1：[1]谢文彬.职业教育“校企合作”人才培养模式探索[J].湖南农机.2010(11)[2]刘文开.工学结合人才培养模式改革