高等教育学重点

绪论高等教育概念：建立在完全中等教育基础上的专业教育，是培养社会所需要的各类高级专门人才的活动。高等教育的功能突出的体现在社会需要上。高等教育的基本特征：1是分专业和分层次的高级教育活动2高等教育通过培养人才为社会服务。高等教育最基本的特点是专业性高等教育分为专科、本科和研究生（硕士生、博士生）教育广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。学校教育制度我国教育制度中的主要部分各类高等学校是实施高等教育的主体。高等教育的本质是培养高级专门人才的社会实践活动。中国古代起源于商朝的右学。汉代的鸿都门学是世界上第一所艺术专科学校，也是中国最早的专科学校。书院萌芽于唐朝、盛行于宋朝。是实施藏书、教学与研究三结合的高等教育机构。科举制度隋炀帝时期诞生1905年废止京师同文馆标志我国近现代高等教育的产生。戊戌变法时我国开始出现真正的新式大学。京师大学堂是中国第一所国立综合性大学。1993年中央颁发《中国教育改革和发展纲要》1994年211工程1998年5月985工程高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。西方古代高等教育出现在古希腊柏拉图开办的学园是教育史上公认的正规高等学校，也是西欧最早的一所学术研究机关，是当时古希腊科学与哲学研究的中心真正意义上的大学起源于12世纪的西欧德国的在高等教育中最突出的贡献是创建了柏林大学，创始人威廉.冯.鸿堡，学术自由教学与科研统一直到柏林大学的问世，科学研究才正式成为大学的职能二战以后高等教育从精英阶段过渡到大众化教育阶段美国马丁.特罗以高等教育毛入学率在15%以下精英高等教育15%-50%大众高等教育50%以上普及高等教育高等教育学是研究高等教育特殊问题、揭示高等教育基本规律的科学。高等教育的特殊性：1性质和任务的特殊性2教师的行为与活动具有特殊性3学生具有特殊性4职能的特殊性19世纪中叶出现有关高等教育研究活动的专门记载。<英国的大学>和<大学的理想>是两部早期的著作中国高等教育始于20世纪50年代广泛兴起于80年代潘懋元主编我国第一部《高等教育学》学习和研究高等教育学的意义：①有助于高校教师系统了解高等教育②有助于提高高校教师的教书育人水平③有助于高校教师从事教育教学改革和研究④有助于高校教师的专业化发展高等教育目的教育方针一词始于蔡元培，提出了五育并举的方针，最早提出美育的教育家高等教育目的是各级各类高等教育的总目标，是教育目的在高等教育阶段的具体体现，反映高等教育对所培养人才的基本规格和质量要求，集中体现了一定历史时期国家的社会政治、经济、文化发展等对高等教育的要求。如何全面理解我国的高等教育目的：我国的教育目的是：高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。要点是：①注重培养大学生德智体美全面发展②注重培养创新精神和实践能力③注重培养社会主义建设者和接班人高等教育目的的性质：高等教育目的是一种教育思想具有主观性；高等教育目的受到社会发展的制约具有客观性；是主观性和客观性的统一高等教育目的价值取向：1个人本位论：卢梭、夸美纽斯、福禄倍尔、佩斯泰洛齐、马斯洛及老子；2社会本位论：孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德；3文化本位论：狄尔泰、斯普朗格；4高等教育无目的论：杜威高等教育目的的作用：高等教育目的是高等教育活动的起点和归宿，它贯穿于高等教育活动的全过程，对高等教育具有指导意义。1导向作用2调控作用3激励作用4评价作用高等教育目的层次：由高等学校培养目标、专业培养目标和课程目标三个层次构成高等教育法1998年通过《高等教育法》专业培养目标：指高等教育的各专业根据社会需求和学科特点而确定的对培养人才的基本素质和业务规格的总规定。课程目标是实现专业培养目标的手段论述高等教育目的的实现途径实现高等教育目的的途径就是能够使高等教育目的得以实现的具体实施方式，即教学工作、科研训练和社会实践。①教学工作：教学是教育领域中最重要的活动。在学校教育中，教学处于中心地位。一方面，高等学校的教育是通过多种形式的活动进行，例如有教学、体育活动、社会活动、党团活动和社团活动等，但是进行的最多最主要的是教学活动；另一方面，高等教育的目的是培养德智体美全面发展的专门人才，高等学校教学的直接目的也是促进学生德智体美全面发展，与教育目的相同。②科研训练：科学研究是高等学校的重要职能之一，也是高等学校培养高级专门人才的重要途径之一。高等学校通过科学研究，在重点培养学生科研能力的基础上，促进学生的全面发展③社会实践：社会实践是高等学校实施全面发展教育的重要途径之一，通过社会实践，学生不仅可以巩固和加深其在学校所学的理论知识，学会运用所学知识解决实际问题，培养实践工作能力和专业技能，而且可以培养其社会主义事业心、责任感，提高思想政治觉悟。④教学工作、科研训练、社会实践三个方面的活动既相互区别又相互联系。三者的着力点和具体方法不同：教学工作主要在于掌握历史积淀的人类知识；科研训练主要在于培养学生的主动探寻知识的能力；社会实践主要在于使学生了解社会、提高素质、学会处理各种社会关系。三者相互渗透、相互支持、相互促进全面实现高等教育目的。1995.3.18《中华人民共和国教育法》中教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。2002年党十六大中教育方针：全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。2007年党十七大中教育方针：坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。高等教育法中对各层次高等教育的业务要求是什么：①专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力②本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力③硕士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实的基础理论、系统的专业知识，掌握相应的技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和科学研究工作的能力。博士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实宽广的基础理论、系统深入的专业知识、相应的技能和方法，具有独立从事本学科创造性科学研究工作和实际工作的能力。高等教育的结构和功能宏观上：形式结构、层次结构、科类结构、类型结构、区域结构微观上：高校内部的组织结构、教师结构、学生结构、课程结构、科研结构高等教育一般分为普通高等教育和成人高等教育按照办学形式分公立和私立（民办）高等教育公立主导：美英德；私立主导：日韩印；双轨主导：荷兰比利时高等教育层次结构：专本研我国高等教育的层次结构本科教育占主体专科教育次之研究生教育所占比例很低高等教育的科类结构：是指不同学科领域的高等教育的构成状态，主要表现为校、系、科、专业的结合形式。一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为标准。高等教育的类型结构：指高等教育系统内不同类别的高等学校的构成状态。按照职能划分教学型院校、教学科研型院校和研究型大学区域结构指的是高等学校的地区分布状况高等学校课程结构从层次上包括公共课、专业基础课和专业课；从教学管理形式上看分为必修课、选修课和限选修课；从学生学习的形式上看，可以分为正式（显性）课程，潜在（隐性）课程。高等学校的管理体制从宏观上看：中央集权型：法国；地方分权型：美国；中央集权和地区分权结合型：英国和日本我国高等教育的管理体制：1995年以后两级管理，以省级统筹为主我国高等教育内部的管理体制：党委领导下的校长负责制高等学校的决策机构有董事会、理事会和学术委员会高等教育的社会价值是指高等教育对社会的作用及意义。包括经济价值、科学技术价值、文化价值、教育价值、生活价值。文化价值：高等教育在社会文化活动中的意义和作用教育价值：高等教育对整个教育事业发展的作用和意义生活价值：高等教育对人民群众生活的作用和意义，主要体现在社会生活经验、生活技能、生活环境、生活品味方面。高等教育最基本的功能是培养人高等教育的政治功能表现在哪些方面：①培养政治人才②使受教育者政治化③促进社会政治化④促进社会的民主法治进程（如果只有三个空就填前三个）高等教育的经济功能：指高等教育促进社会经济发展的功能，表现在：①为经济发展提供专业人才支持②为经济发展提供科学技术支持③为区域经济发展服务高等教育就是高深文化的传承。高等教育的文化功能：传承、选择、创新等功能论述高等学校的职能:高等学校的职能是人才培养、科学研究和社会服务。此外学术界还提出了文化引领职能。①培养专门人才：培养专门人才是高等学校最原始、最基本的职能，大学培养专门人才这一使命仍是高等学校工作的根本出发点和工作中心。②开展科学研究：高等学校开展科学研究是国家科学研究系统的重要组成部分③开展社会服务：是当代高等学校上述两种职能的延伸。这里所说的社会服务，是指高等学校通过各种形式直接为社会服务。高等学校社会服务类型主要有：教学类服务、科技类服务、开放式服务。④高等学校的三大职能是一个统一的整体。按照科学研究活动的对象：科学研究可以划分为自然科学研究、工程科学研究、社会科学研究和人文科学研究按照科学研究的性质划分：科学研究可以分为基础研究、应用研究和开发研究第四章高等教育基本规律简述高等教育基本规律和内涵：高等教育的基本规律是高等教育活动中内在的、本质的、必然的联系，它包括高等教育必须适应和促进社会的发展与高等教育必须适应大学生身心发展的特征和促进大学生德智体美等方面全面发展两方面。内涵是高等教育的基本规律最主要的就是揭示高等教育与社会发展和与人的发展这两方面的规律。奴隶社会有了学校教育并使之从生产劳动中分离出来。社会遗传：教育的社会职能高等教育与社会发展的关系：1人类社会的产生发展与教育的产生发展：社会的需求促进了教育的发展2未来社会将成为智力社会3教育对社会发展的能动作用4科学把握高等教育与社会的关系高等教育与政治的关系：1高等教育和政治是不可分割的2高等教育要为社会主义政治服务，培养具有社会主义觉悟的高级专门人才3政治对高等教育的影响和作用：3.1统治阶级规定着高等教育的培养目标和规格3.2统治阶级制定教育事业的发展计划，确定人才的选拔制度3.3统治阶级利用国家政权管理高等学校3.4统治阶级重视教师的培养和选拔试述高等教育与经济的关系：1高等教育必须适应经济的发展1.1高等教育对经济的适应具有间接性1.2高等教育对经济的适应性具有超前性1.3高等教育对经济的适应具有周期性2教育对经济发展的作用2.1教育是传授生产知识、生产技能的基本手段，是人类社会不断生产熟练劳动力的工厂2.2教育可以提高劳动者的科学文化水准和素质,可以再生产劳动能力，改变人的劳动能力的性质和形态，有利于成产革新和技术改造的开展，为发展国民经济新的生产部门准备智力型的劳动力2.3教育不仅培养直接从事生产的劳动，还为经济建设培养计划、开发、研究、设计、管理、经营人才2.4越来越多的高等学校既是教育中心又是科研中心，科研成果直接推动生产力发展。高等教育与科技的关系：1高等教育是传递、积累、发展科学知识的重要手段2高等教育是生产新的科学技术的重要工具3高等教育是科学技术转化为生产力的桥梁4科学技术影响高等教育的发展高等教育与文化的关系：1教育与文化的关系是相互依存相互制约的关系，教育文化与教育传统是紧密相连的。2文化对教育的影响和作用：文化由物质文化制度文化和精神文化。物质文化是基础，精神文化起到主导作用，对物质文化起到推动作用。3教育对文化的作用马克思主义关于人的全面发展学说：1马克思主义认为人的本质是一切社会关系的总和2体力和智力得到充分自由的发展3从人作为一定社会中的成员来考察人的发展，应当对道德品质和美的情趣有所追求4社会生产力的发展是人的全面发展的物质前提，而生产关系则制约着人的全面发展的可能性5教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法马克思主义关于人的全面发展学说：人的本质是一切社会关系的总合。人的体力和智力是构成劳动能力的两个对立统一的要素，这是人的全面发展的核心。从人作为一定社会中成员来考察人的发展，应当对道德品质的美德情趣有所要求。社会生产力的发展是人的全面发展的物质前提，而生产关系制约着人的全面发展的可能性。教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。全面发展教育的组成部分及其相互关系：全面发展教育包含德育、智育、体育以及美育各个组成部分。各个部分各有其特殊的任务，而又相互依存，相互渗透，及其整体促进人的发展。1德育：德育是社会主义全面发展教育的方向。2智育：是核心3体育：是社会主义全面发展教育的生理素质基础的教育4美育：是社会主义全面发展教育的情感教育重要部分。在人的发展过程中，德智体美缺一不可。在全面发展教育中，这几个方面的教育都各有其特殊的作用与任务，不能相互代替。全面发展教育的几个组成部分，又是互相依存、相互渗透、相辅相成的关系。在全面发展教育中，德育为智育、体育、美育指明正确的方向与提供发展的动力；智育是核心，思想教育、道德教育、体育卫生、审美感受和艺术能力，都必须建立在一定的知识和智能的基础上；体育为其他诸育德实现提供健康的生理条件；美育则起着协调身心发展，把德智体诸方面引向和谐的精神境界，按照美的原则来发展人的素质，使人享受人生的兴趣。第五章高等学校的专业与课程高等学校专业：是指高等学校根据学科分类和社会职业分工分门别类地培养高级专门人才的基本单位。高等学校课程：狭义：被列入教学计划的各种科目及其在教学计划。广义：为实现高等教育目的和专业培养目标的总体在教育学中提到的高等学校课程是广义的根据课程目标课程分为：根据专业职能的关系根据课程和某一专业的相关性根据学时和学生人数分为高等学校专业与课程的特殊性：1高等学校专业与课程与社会经济文化发展密切相关以探求高深学问为首务。高等学校专业与课程的改革趋势：1234课程编制：遵循一定高等学校课程编制的层次：1高等学校教学计划：专业培养目标、学年编制2教学大纲：根据教学计划以纲要有关学科编写：说明部分、本文部分、附录部分3教材：教科书、教学参考资料、音像资料；教科书的编写最为主要1、科学性、思想性、效用性统一原则2、知识的内在逻辑与教学法要求统一原则3、利于学生学习原则课程建设的内容：①师资队伍建设：教师个体，要加强思想道德修养和业务进修；教师群体，一要进行师资队伍调整达到合理，二要加强梯队团队建设②教学内容建设：一要认真选择教学内容，二要科学组织教学内容③教学资源建设：包括基础建设和推进共享两个层次④教材建设：包括教材编写、选择、使用三个环节。编写时前提，选择是关键，使用是目的⑤设备、设施和实验建设：根据不同专业不同学科进行建设⑥体制机制建设结合实际论述如何加强课程建设，使之成为精品课程：上面课程建设内容+精品课程就是具有一流的教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。具有以下特点：①强调教授主讲课程②强调使用信息技术③强调教学资源上网免费开放。加强提升自己体现精品课程特点，从而使自己所教课程成为精品课程。国家精品课程建设：特点：内容：如何做高等学校的教学教师学生教学方法教学意义：1培养高级专门人才的最基本途径2学校教育的中心环节高等学校教学的任务①学习科学文化基础知识和专业理论、专业技能②发展智力和体魄③树立科学世界观，培养高尚道德情操，形成良好个性品格的专业性、探索性、过渡性的高层次的认识和实践活动过程高等学校教学的作用①授受知识②形成技能③培养创造技能④促进个性健康发展论述高等学校教学过程的环节：简称高等学校教学环节：123理解教学材料是中心环节456教学原则：依据一定的教学目的和教学规律，必须遵守的基本要求。教学原则作为具有客观性，也具有主观性。是主客观的统一。高等学校教学原则体系①科学与思想性相结合原则：在教学过程中，教师既要对学生传授科学知识，又要对学生进行思想品德教育。科学性内在地包含着思想性，思想性必须以科学性为依据。1要求：正确性与严肃性；教学内容必须与本门学科发展水平相适应；从科学性中引申出思想性②知识积累与智能发展相结合原则：在教学过程中，教师既要对学生传授科学知识，又要发展学生的智力，培养学生的能力。2要求：要教给学生规律性知识；教材要有一定的难度；要善于进行启发式教学；要根据不同学科、不同教学形式，提出不同的要求。③在教师主导下，发挥学生自觉性、独立性与创造性原则：在教学过程中要在教师的指导下充分发挥学生的主动性和积极性，是指能相对独立地进行探索和学习。3要求：要对学生进行目的性教育；要使学生理解学习过程，掌握学习方法；要善于掌握学生在学习过程中的心理状态，发挥各种非智力心理因素的积极作用；要对学生严格要求④理论联系实际原则：在教学过程中要将理论知识的教学与实际结合起来，培养学生把理论知识用于分析实际问题和解决问题的能力。4要求：在传授知识时，首先讲清理论；使用现代化教学手段，组织各种实践性教学活动⑤教学与科研相结合原则：恰当地把科研引入教学，培养学生独立探索问题与进行科学研究的能力，使之掌握科学研究的基本方法，养成科学精神与科学态度。5要求：教师要努力提高科学研究能力；在对学生进行科研方法的训练过程中培养学生的创造力；努力培养学生正确的科学态度，养成良好的科学研究品德；把科研训练和各门课程的教学结合起来⑥知识的系统性与认知的循序渐进性相结合原则：在教学过程中要把知识发生发展的系统性与个性认识发展的逻辑顺序结合起来，使教学既保持知识的系统性又能适应个体发展的需要，促进学生认识能力的发展。6要求：要正确处理基础课与专业课、先修课与后续课之间的关系；教师要认真钻研教学内容，根据学科的基本结构和学生的认识结构特征进行教学；要帮助学生克服好高骛远、不求甚解、急于求成的心理倾向，树立勤奋、求实的学风；通过有目的、有计划、有系统的读书、做作业、复习、检查与评定等活动，养成学生系统地、循序渐进地进行学习和研究问题的习惯，形成优良的学风⑦因材施教与统一要求相结合原则：要根据学生的个别差异，有针对性地进行教学，要根据社会的要求和学生学习的共性，对所有学生都有一个共同的要求。7要求：要根据培养目标和教学计划、教学大纲对学生提出的基本要求，面向大多数学生进行教学，以保证达到目标所要求的规格；在面向大多数学生的同时，根据不同类型的学生和个别差异的特点，提出在不违反统一要求的前提下的不同要求并采取不同措施；要从制度上保证因材施教⑧少而精原则：在教学过程中，要控制数量，提高质量，使学生学好必要的基本知识。8要求：对学生学习知识的数量与质量的辩证关系，要有个正确的认识；根据培养目标、教学任务和学生实际，确定适当的学习分量；精选教学内容⑨量力性原则：在教学过程中教学的要求与难度必须适合学生的接受能力。教学必须遵循学生身心发展的规律，根据学生实际水平，提出适当的要求与难度以取得最佳的学习效果。9要求：要正确估计学生的“力”，善于掌握难易的“度”；要钻研教材，讲究教法。教学方法：包括教师的教法和学生的学法常用的教学方法有：根据教课堂教学方法、现场教学方法课堂教学方法：讲授、讨论和实验法、讲授法：高等学校实习包括高等学校实习的重要作用：1集中综合训练2加强高等教师自学指导方法：读书指导法和练习高等学校教学组织形式：基本组织形式班级上课；辅助形式高等学校的教学环节：1备课2上课3课外作业的辅导与批改4实验法注意事项：①处理好实验教学与理论教学的关系②处理好经典实验与现代实验的关系③处理好验证性实验与研究性实验的关系④处理好实验教学体系与科学实验方法体系的关系⑤做好实验前准备⑥注意实验过程中的指导⑦做好实验小结网络教学的优点：①从教学内容看，网络中的教育信息时无限丰富的，学生可以根据个人的兴趣和爱好选择②从教学时间和空间看，实现了随时随地教与学③从教学过程和教学效果看，更容易实现师生和生生之间的及时交流，反馈。④从师生关系看，既可以是一对一，也可以是一对多，多对一。⑤从教学手段看，便于学生掌握。如何备课：备好课是教好课的前提包括①备教材：包括研究教学大纲、教科书和阅读有关参考资料②备学生：包括学生原有的知识、技能水平，选修课的学习情况，他们的兴趣、需要和思想状况以及他们的学习方法③备教法：选择适合学生学的情况和教师教的情况的教学原则、教学方法④备自己⑤备相关的器材或场地⑥制定三种计划：学期（学年）计划、课题（单元）计划、课时计划（教案）上课时整个教学的中心环节，要提高教学质量必须上好课。上课的基本要求：课外作业的布置与批改：1高等学校学生学习成绩评价方式：12学期和学年3毕业设计的审查和毕业论文的答辩高等学校教学评价的类型：以评价主体分他评和自评；根据评价标准不同根据评价所起的主要作用不同分为高等学校教学评价的原则：客观性、发展性、高等学校教学评价的特征：高等学校教学评价主要内容：学生学业评价高等学校教学组织形式发展趋势：①教学活动展开的小规模化②教学活动展开的时间间隔上的短学程化③教学活动的场所呈非课堂化和多样化④网络教学的崛起和发展第七章高等学校的教师与学生教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。高等学校的教师是高等学校的教育者，他们既是某一学科的专家，又是教育教学工作的承担者，不仅担负高级专门人才的培养任务，而且还对国家科学技术水平的提升和社会主义物质文明和精神文明建设产生重要影响。教师的社会地位通常以专业地位、经济待遇、社会权益、职业声望为标准教师的经济地位是由教师的工资收入及其福利待遇与其他职业相比较的结果来确定的。论述高等学校教师的素质要求：①个体素质要求，指教师本人职能素质的构成状态，主要包括知识结构、智力结构、能力结构等。1.1知识结构：要对本学科的体系及其理论根据有较深的造诣；对本学科与相关学科有较广泛了解和熟知；具有渊博的知识和比较宽广的知识面。1.2智力结构，智力通过观察、记忆、想象、思考、判断、推理表现出来。在教室智力结构中，观察、思维、推理能力最为重要。1.3能力结构，高等学校教师的社会作用有哪些：①高校教师是专门人才培养使命的主要承担者②高校教师是科技和文化创新的重要实现者③高校教师是知识、技术应用的重要参与者④高校教师通过社会服务，可以直接推动社会物质文明和精神文明建设。高等学校教师的劳动特点有哪些？研究有什么意义？高等学校教师劳动是一种高强度的脑力劳动、高层次的智力劳动，具有以下特点：①高校教师劳动的复杂性②高校教师劳动的创造性：对象、内容、方法③高校教师劳动的迟效性和长效性：教师培养人才的周期长；高校教师对社会具有长期影响力④高校教师劳动的专业性：无论是教学科研都是围绕专业安排⑤高校教师劳动的示范性：教师在做人方面成为学生的表率。意义在于：让高校教师理解这些特点并在劳动中有所体现，发扬这些特点的长处，高质量高效率地完成自己的教育教学任务。高等学校教师的心理特征：1对所从事的专业具有持久稳定的兴趣2强烈的实现自我价值的需要3渴望得到社会和他人的尊重4高度的群体意识。高等学校教师的素质要求：1高等学校教师的个体素质要求1知识结构：对本学科的体系及其理论根据有较深的造诣；对本学科与相关学科有较广泛了解和熟知；具有渊博的知识和较宽广的知识面。2智力结构：只有敏锐观察，才能发现学生创造力，才能因材施教；只有独立的思维和创造性地设想，才能根据学生个性特点采用不同方式，创造性地教学；只有不局限于传统教育思想，才能大胆实践，坚持改革，勇于探索。3能力结构：高校教师要具备教学能力和科研能力。教学能力包括：教学认知能力、教学实践能力、教学演讲能力、教学机智能力；科研能力包括：发现问题、分析问题、解决问题的能力，在分析与解决问题时有所发现和创造的能力。2高等学校教师的整体素质要求：教师队伍的整体素质既取决于教师的个体素质，又取决于教师队伍的构成状态，即教师队伍的结构。教师队伍的结构是否合理，直接影响教师队伍整体作用的发挥，影响着高校教学与科研的整体质量。高校教师结构主要包括职称结构、学历结构、年龄结构、专业结构和学缘结构。依据高校教师劳动的特点、任务，对高校教师个体和整体提出素质要求，同时也是个体提高和整体建设的目标和方向。1、职称结构是指高校教师队伍内部具有各种职称专业人才的比例状况，这是教师队伍结构的一个重要方面。是衡量教师队伍业务能力和水平，反映教师队伍整体素质的一项重要标志。不同类型、不同基础、承担不同任务的高校可以有不同的教师职称结构。专科“金字塔”型、一般本科“纺锤”型、重点大学倒“金字塔”型。2、学历结构：指教师队伍最后学历的构成状况。3、年龄结构：指教师队伍的年龄构成状况，包括各级职称教师的平均年龄和各年龄段教师数量的状况。4专业结构：指教师队伍中各专业教师的比例状况。5学缘结构：指教师毕业来源的构成状况。如何加强高等学校教师队伍，实现的途径有哪些？从教师个体看，主要通过选拔、培养、使用来提高教师个体的素质。从教师群体看，主要通过流动、调整和教师资源开发来优化教师结构、提高教师队伍整体功能；从管理角度看，主要是通过制度、体制建设和机制建立健全来保证教师队伍建设顺利进行。途径有：①建立多层次培养梯队②培养学术带头人和重点骨干教师③积极开展教师进修提高工作④采取多种形式培养青年教师。学生的生理特征：年龄18-24岁之间学生的心理特征：高校学生从青年中晚期向成年过渡迅速走向成熟大学生的基本社会特征：1、敏锐的时代精神感受能力2、以群体方式参与社会活动的积极性：大学生的主要任务是学习3、要求民主和改革的呼声强烈4、内部结构层次的复杂性（大学生是一个周期性新老交替的群体；大学生接受的是专业教育；大学生表现出一定的地域特点；即使是学习阶段、科类专业、学校地域都相同的大学生，由于家庭环境、本人经历和早期教育的不同，在思想与行为表现上仍然不尽相同。）高校师生关系的主要表现形式：1教育关系：工作关系和2人格关系：高校内部人人平等3心理关系：认知关系和情感关系4道德关系：遵守道德准则和规范5法律关系：各自要履行义务和权益高等教育大众化背景下师生关系的问题：1、学生价值观念变化。首先学生学习目标从文凭获取到为工作学习知识技能；其次对学生考核目标从书本知识的考查转到未来职业技能的掌握。2、学费及就业压力影响学生情绪3、忽视学生的主体意识4、使得滑坡损害教师形象5重科研轻教学的消极影响6师生之间缺乏交流导致情感淡漠构建以和谐为核心的新型师生关系：1、树立新型的发展的师生观2、重视师生平等关系的建立3、重视大学生心理健康的不稳定性第八章高等学校的德育高等学校的德育内容：①马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观教育②党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育③中国革命、建设和改革开放的教育④⑤民族精神和时代精神教育⑥社会公德、职业道德和家庭美德教育⑦法制和诚信教育⑧人文素质和科学精神教育⑨心理健康教育、学风教育和就业创业教育德育过程的构成要素是由教育者、受教育者、德育内容和德育方法受教育者在德育过程中既是德育的客体，又是德育的主体高等学校德育过程的规律：①德育过程是培养大学生知情意行的过程：学生的思想品德由知情意行。四要素的关系：相互联系相互作用贯穿于始终，是一个整体，知是基础，行是关键对学生要做到“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”②德育过程是促进大学生思想心理内部矛盾转化的过程：大学生心理内部矛盾是个体取得发展的动力③德育过程是大学生在德育活动中接受教育和进行自我教育的过程④德育过程是一个长期的反复的过程.心理内部矛盾是个体思想品德形成和发展的动力。为什么德育过程是一个长期的反复的过程：1德育过程是一个长期的过程1.1这是由人类认识规律决定的1.2在德育过程中，受教育者知、情、意、行的培养提高绝非一朝一夕就可以完成的1.3在意识形态领域里，正确思想与错误思想的斗争是长期存在的2德育过程是一个反复的过程。大学生正处于成长时期，世界观尚未定型，思想很不稳定，品德发展时高时低甚至出现倒退的现象3德育过程的长期、反复、渐进性特点，要求教育者必须长期一贯耐心细致地教育学生，善于反复抓、抓反复，引导大学生在反复中逐步前进。活动与交往是思想品德形成的基础。如何组织高等学校的德育过程：1根据受教者的身心发展水平和特点，组织教育性的活动与交往2激发受教育者的心理内部矛盾活动，促进教育与自我教育的结合3增进各个层级、各个方面教育力量的联系与沟通，保持教育影响的连贯性、一致性、长期性和长效性。高等学校德育原则：必须遵守的准则。1方向性原则2理论联系实际原则3继承性和创新性原则4整体性原则5层次性原则6正面教育为主的原则7教育与管理相结合原则8严格要求与热情关怀相结合原则9教育与自我教育相结合的原则高等学校德育途径：教学是学校德育的实施途径高等学校德育方法：选择用最简单的方法取得最大的将负效应控制在最小德育方法的分类：按照德育手段、教育者和受教育者相互作用、品德形成过程、德育方法所具有的功能等综合起来加以分类，分为语言说理法、感染熏陶法、实践锻炼法、品德评价法和指导修养法语言说理法：讲解法、谈话法、讨论法感染熏陶法：参观访问调查法、示范法、陶冶法陶冶法：教育者自觉利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使学生耳濡