小学数学-《厘米的认识》教学设计学情分析教材分析课后反思

《厘米的认识》教学设计教学过程：一、创设情景，导入新课1．故事《阿福的新衣》：古时候有个人叫阿福，这一天，他来到了裁缝店做衣服。裁缝师傅用手量了量，阿福的身长3拃，就让徒弟记了下来。正好师傅有事要外出，吩咐小徒弟把衣服做好。小徒弟认真地用自己的手量好了3拃，裁布、缝衣。衣服做好了，阿福高高兴兴的来试穿，结果却很失望，因为衣服太小了，穿在身上，遮不住肚皮。师傅着急得用手量了量，生气的问徒弟：“告诉你身长是3拃，怎么做成了2拃？徒弟纳闷了，这是怎么回事呢？师：师傅量了3拃，徒弟也是量的3拃，衣服怎么就做小了呢？这是怎么回事呢？（师傅的拃长、徒弟的拃短所以做出来的衣服不合适）师：怎样才能给阿福做一件合适的衣服呢？（用尺子量好再做；师傅量师傅做；徒弟量徒弟做。）师：刚才同学们给师傅和徒弟提了很多好建议，无论是哪种建议都是让师傅和徒弟在测量衣服时，要统一测量标准，衣服才能做的合适。通常我们测量物体长度用的测量工具是尺子。二、探究新知1、认识尺子：师：同学们都有直尺，老师这儿也有一把，为了让同学们们观察得更仔细，老师把这把尺子用放大镜放大了，从上往下仔细观察，尺子上有什么？生：直尺上有很多长短不一的线。（课件闪烁：这些长短不一的线叫做刻度线）生：尺子上有数字；师：这些数字叫刻度（把尺子上的数字读出来），长一些的尺子数字多，短一些的尺子数字少。在这些数字中最小的数字是0，我们把它叫刻度0，它的位置非常重要，像起跑线一样，0表示直尺的起点。生：有字母“cm”。师：在这里“cm”表示“厘米”。（跟老师读cm）“厘米”是测量长度的常用单位，今天老师就带领小朋友一起来认识厘米。（板书：认识厘米）2、认识1厘米。师：在尺子上从刻度0到刻度1之间的长度是1厘米，（课件演示点击出现1厘米）。师：是不是在尺上只有刻度0到刻度1才是1厘米？师：在尺上找一找哪一段的长度也是1厘米？生：从刻度1到刻度2之间的长度也是1厘米、、、、、、（6位学生回答）。师：从刻度10到刻度（）的长度是1厘米，从刻度13到刻度（）的长度是1厘米；从刻度18到刻度（）的长度是1厘米.师小结：所以我们说每相邻两个数之间的长度就是1厘米。师：在学具袋里取出红色小棒，提问：用这根棒和直尺上的1厘米比一比，你发现什么？（一样长）师：那么这根小棒的长是多少呢？（1厘米）3、体验1厘米有多长。师：我们用手势比划一下1厘米的长度。师：伸出小手变成小鸟，张开小嘴用拇指和食指把木棒轻轻夹住，再把木棒轻轻抽出，仔细观察拇指和食指之间的距离，保持不动，这段距离大约就是1厘米。师：闭上眼睛，想一想1厘米有多长？请用手势表示出来。再用小棒插进去检验一下，你比的对吗？（对）师：用手势表示1厘米，同桌之间比一比，看看你俩用手势表示的1厘米一样吗？师：通过刚才的感知，你觉得1厘米怎么样？（很短）师：所以测量较短的物体的长度，可以用厘米作单位。厘米用字母cm表示。（板书）师：想一想，我们生活中或身上哪些物品长度大约是1厘米？（数学书的厚度、一个田字格的长度、指甲盖的宽度、图钉得长度、手指的宽度、……等）小结：其实在我们生活中、在我们的周围还有很多物体的长度大约也是1厘米。只要我们细心观察，你就会发现更多。4、认识几厘米师：请看大屏幕，这根红色的小棒是几厘米？

生1：5厘米。

生2：6厘米。……

师：为什么你认为是5厘米。

师：究竟是多少厘米呢？我们一起来数一数。（刻度0到刻度1是多长？1到2呢？2到3呢？3到4？4到5？有几个1厘米？）

生：0到1是1厘米，1到2是1厘米，2到3是1厘米，3到4是1厘米，4到5是1厘米，有5个1厘米，就是5厘米.师小结：这根小棒包含了5个1厘米，所以它应该是多长？生：5厘米。师：如果包含9个1厘米呢？生：就是9厘米。师：要是包含13个1厘米呢？生：就是13厘米。师：下面我们练一练。课件练习题：4厘米有（4）个1厘米，7cm有（7）个1cm，6个1厘米是（6）厘米，8cm里面有8个（1cm）（生逐一回答）师：说的真清楚，回答的很完整。5、测量物体师：我们认识了厘米。但是数学知识不能光是纸上谈兵，还要会应用，要会用尺子测量物体的长度。请拿出绿色小棒，先估一估这根绿色小棒大约长多少厘米？（5厘米、6厘米）师：究竟有多长？拿出直尺来测量一下吧！（学生动手测量小棒的长度，师巡视发现正确测量）师：同学们，小棒的长度量好了吗？生：5厘米。生：6厘米。师：到底是多长？我们让这位同学再量一遍。（指名展示台，一边测量一边说）就是小棒的一端要对准0，另一端是6，这根小棒包含几个1厘米？生：6厘米。（师：老师测量了一下也是6厘米呢）师：拿出黄色小棒，估一估大约有多长？（4厘米、5厘米）师：到底长几厘米呢？用尺子测量一下吧！（生测量，师巡视)师：仔细观察这两张图片，你认为测量物体长度是应该注意什么？（从0刻度开始测量；小棒紧贴尺子、、、、、、）师小结:正确的测量方法（1）把小棒放平。（测量铅笔要把铅笔放平，测量橡皮要把橡皮放平。）（2）左边和0刻度线对齐。（3）右边对的刻度是几就是出几厘米。（右边对准刻度9，就是9厘米、、、、、、）课件出示练习：老师考考你，这儿三种不同的量法，你觉得他们量得对吗？对的打对号。如果错错在哪里？（第二幅图对，长（）厘米）课件出示图四（没有0刻度的残缺的尺子）：师：下图中的测量方法对吗？(对，从3到8有5个1厘米，所以是5厘米；不对，一边没有对着0刻度。）师：我们一起来数一数。（验证是正确的）师小结：如果尺子残缺不全，我们可以从一个整数开始测量，包含几个1厘米就是几厘米。师：同学们，刚才依靠大家的智慧解决了那么多问题。下面我们一起来挑战一个新问题，有信心吗？（有）三、巩固练习师：有一天，蟋蟀和蝈蝈两个好朋友进行跳远比赛，跳完了之后，他俩都认为自己赢了，请你来当小裁判，看看到底谁跳得远。（96页自主练习4题）生：蟋蟀跳了11厘米，左端对准0刻度线，右边对着刻度11，所以跳了11厘米。蝈蝈跳的长度通过数发现包含了9个1厘米，所以跳了9厘米。11》9，所以蟋蟀跳的远四、全课总结师：这节课你有什么收获？生：谈收获，师随机补充。师：你的心情怎么样？师：看来同学们的收获真不少，下课后可以把你在本节课的收获说给身边的小伙伴听。这节课我们就上到这里。下课！学情分析学生在一年级上册教材的学习中认识比较了物体的长、短，在本课第一次接触长度单位厘米，这部分知识对学生来说是新的，但孩子们在平时的生活积累中，已经有了一定的生活经验，虽然这些经验都是零散的、杂乱的、不系统的。极少数的孩子会测量长度，但对长度单位的概念，1厘米究竟是多长没有印象，因此，本节课重难点要引导学生通过看一看、比一比、量一量、找一找等活动让学生联系生活实际，建立1厘米的长度观念，并根据自己的经验，自主探究、合作交流、解决问题，调动学生学习的热情，在实践活动中认识厘米并学会测量某一物体的长度。效果分析课堂教学中，结合故事情境，明白了统一单位长度的必要性，为下面的学习做好铺垫。抓住重点，通过各种活动认识了“1厘米”。通过找一找、比一比、想一想等活动感受认识1厘米，学生经历从感知、熟悉到应用，从抽象到具体的学习过程，加深了对长度单位厘米的理解。运用迁移，认识“几厘米”。在此基础上又认识了2厘米、3厘米等等其他的几厘米长，为孩子的估测能力打下了基础。学会用尺子测量物体的方法，会估计物体的长度。教材分析《厘米的认识》是青岛版义务教育课程一年级下册第八单元第一个信息窗的内容。这是学生第一次接触长度单位。测量是“空间与图形”的重要内容之一，是今后学习其它长度单位和有关测量问题的基础。教材以有趣的故事“阿福的新衣”为素材引发学生的好奇心，使学生对数学产生亲切感。学生在实际生活中对物体的长度、测量长度的工具和方法有一些感性的认识和经验，但对什么是长度单位，缺乏明确的认识。因此，教材以有趣的故事引入，让学生产生兴趣，从而积极投入到探索活动中，同时，在故事情景中体会统一测量单位的必要性。教材设计了一些活动，让学生在活动中建立长度观念，教材又安排了实际测量，在实际测量中发展学生的估测和测量能力，为以后学习其它长度单位打好基础。评测练习下面画的都是线段，你能量出它们的长度吗？（)厘米（）厘米课后反思本节课是对厘米的认识，看上去似乎很简单，但是对于一年级的学生来说，完全是新的东西，在教学实践中，充分利用教材提供的“阿福的新衣”这一素材,利用生动有趣的动画激发起学生的学习热情，引导学生在好奇中学会深入思考这是怎么回事？激发学生探究的欲望，让他们明白统一单位长度的必要性，为下面的学习做好铺垫。这是一节具有较强实践性的课，所以在课堂教学中，我注重了孩子的动手实践能力，抓住重点，认识“1厘米”。先让他们通过找一找、比一比、想一想等活动感受认识1厘米，让学生经历从感知、熟悉到应用，从抽象到具体的学习过程，加深了对长度单位的理解。运用迁移，认识“几厘米”。为孩子的估测能力打下了基础。本节课亦有不足之处，有些环节需放慢些，给学生充分的探究时间，会达到更好的学习效果。课标分析《厘米的认识》位于小学数学第一学段中，它属于四大领域中图形与几何部分的测量方面的内容，新课标对这部分内容有明确的要求（1）结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一长度