初中物理新课程标准心得体会3篇

初中物理新课程标准心得体会3篇

篇一：初中物理新课程标准心得体会

初中物理新课标心得体会

初中物理新课标心得体会范文（精选5篇）

初中物理新课标心得体会1

新课程标准把以学生进展为本;作为新课程的根本理念，以提高学生科学素养，满意全体学生的终身进展需求为培育目的,现代课程目标，都是从学问和力量，过程和方法，情感态度和价值观这三个维度提出来的，三个维度相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感，转变过去强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于讨论、勤于思索,通过多样化的教学方式，帮忙学生学习物理学问与技能，培育其科学探究力量，使其逐步形成科学态度与科学精神，提高学生的物理素养。因此，在教学的过程中应积极引导学生转变学习方式，

一、“要我学”转变为“我要学”。当今的课堂教学应当成为学生自主、合作、探究学习的天地。“自主学习”是指学生在学习的过程中有较强的主体作用，能够自我定向，自我选题，自我鼓励，自我监控和自我评价。“合作学习”是指学生在学习的过程中，借助小组和团队的力气，共同完成学习任务，更加有效地进展学习。“探究学习”是指学生在学习的过程中采纳探究的方式我在平常的教学中，留意依据不同的教学内容、不同的教学目标，结合不同班级学生的学习力量和特点选用不同的教学方法，细心设计教学过程和练习。在课堂内外让学生自主探究、合作沟通、动手操作、动脑思索，让学生充分发表自己的意见和见解。对不同的学生提出不同的要求和目的，因材施教，让每位学生都能体会到胜利的感觉，激发其对物理的奇怪心、求知欲以及学习物理的兴趣，使他们觉得物理不再那么高高在上，不再那么枯燥、乏味，教学过程中严密联系实际，使学生真正体会到生活中到处有物理，生活离不开物理从思想上变要我学为我要学了。

二、“学物理”转变为“用物理”。新课程标准提倡学生初步学会从物理学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的学问和技能解决简洁实际问题，进展应用物理学问的意识。但物理课程的教学却经常重解题轻应用，重理论轻实践，不太注意物理学问的实际来源和详细应用，而让物理脱节于生活，没有有用性。在教学中,也可以让学生体会物理学问在生活中的重要性，从而激发了他们学好物理的剧烈欲望，变“学物理”为“用物理”。

三、“向教师学”转变“共同探讨”。新课程标准提倡建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了剧烈的变革要求，将传统的居高临下的教师地位转变为教师站在学生中间，与学生公平对话与沟通;将一言堂多言堂转变为师生互动，共同进展。在教学中应当大胆放手，给学生充分的时间，让学生成为学习的主角，成为学问的主动探究者。在物理教学中，不仅仅是直接灌输给学生

某些学问，而是给学生一个话题，调动他们自己去看书、查资料、甚至写论文，这样可以逐步培育他们处理信息的力量，从而使学生学会从一大堆信息中找到自己所需要的资料，开阔思路，利于创新。

总之，面对新课程改革的挑战，我们必需转变教育观念，以学习为主，转变学生的学习方式，让学生做学习的仆人，挖掘学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，让他们在讨论现实问题的过程中学习物理、理解物理和应用物理，使物理课堂真正成为现实生活与科学学问的联系枢纽。

初中物理新课标心得体会2

初中阶段培育学生良好的学生习惯是物理新课程要求的一项重要内容，学生猎取学问的力量比把握学问更重要。教师在教学中要从“教会学生物理学问”转向“教会学生学习物理学问”。要针对物理学科的特点――观看和试验，注意培育学生的观看和试验动手操作力量。教师在做演示试验时，要引导学生有目的的观看，仔细观看试验中物理现象，留意观看引起变化的缘由和条件。新大纲规定的“必学”学问是物理学核心、根底的学问。这些学问不但是物理学本身的根底，而且也是学习其它学科的根底。因此，在教学中必需狠抓这些根底学问和根本技能的教学和训练。对重要的物理概念和规律，要不厌其烦地让学生从不同角度、不同层次去理解和应用。新大纲对“必学”学问提出的教学要求是用国家教育部对我们教学提出最根本的要求，这是在教学中所必需让学生把握的。固然，我们在完成“必学”学问教学后，还可依据需要完成“选学”学问教学，让学生阅读“阅读材料”，动手做“小试验”，拓展学生的视野，培育学生的思维。同时，我们在使用新教材的过程中，对教学的内容和要求可依据学生状况高于新大纲规定的内容和要求：既可在规定的内容的学问广度上做文章，也可以在学问的深度上下功夫。

努力提高自身素养，更新教学理念。

新教材对物理教师自身素养的要求更高，没有高素养的教师，就培育不出高素养的学生;没有制造性的教师，就很难培育出制造性的人才。我认为为适应新教材的需要，应具备以下一些根本素养：①有敬业、乐业、勤业的精神;②具有系统的专业学问，在整体把握物理学理论体系的同时，能居高临下地分析和处理教材;③把握教学艺术水平。由于教师的教学艺术水平的凹凸直接影响到教学效果;⑷具有终身学习的观念，开拓自身的视野，对教学进展讨论，以不断提高自身的制造思维和制造力量。

坚持以学生为本

物理教学是培育学生动手操作力量、实践力量和制造力量的重要渠道。教师不仅要让学生学会物理学问，更重要的是让学生学会物理学的思维方法和讨论方法，培育学生多方面的力量。物理课本中不仅有丰富的物理学问，而且渗透了大量的物理学思维方法，如牛顿从苹果落地现象，发觉了“万有引力定律”，奥斯特从

通电在导线下小磁针的偏转现象发觉了电流的磁场等。学习物理，应当学习物理敏锐的洞察力，深刻的思维力量，推理推断力量以及丰富的想象力;学习物理从现象到本质，从详细到抽象，从宏观到微观是思维方法。同时还应当学会物理学的讨论方法，如掌握变量法、抱负化模型法，虚拟假定法等。并自觉地运用他们解决实际问题，使学问转化为力量。另外还要引导学生尽可能从不同的角度分析问题，解决问题，提出与众不同新观念，新思维，然后归纳总结，从中筛选出最好的解决方法。只有让学生体会到物理学的应用价值，提高学生学习物理的兴趣，才能逐步培育学生乐于动手力量和实践力量。

初中物理新课标心得体会3

通过这次学习，深有体会。初中物理课程新课改最大的困难是：第一，教师的观念要转变；其次，现有的教学资源要转变；第三，教学制度要转变。

培育学生的力量和制造性，首先应培育学生的学习力量和创新精神。随着创新教育讨论的深入，其讨论重心已经由宏观的理论建构、机制探究转向微观的课堂教学、学生学习。而我们的大局部学生，却没有这种思想。例如：牛顿第肯定律的应用，测定机械效律，教师应打破以往的教学方法，采纳新课改的三维教学目标，激发学生自主学习物理的兴趣和激情，探究物理试验的原理。转变以往呆板的教学方式，为学生的共性进展供应空间。敬重学生的需求进展特点，重视根底，为学生有共性进展供应空间。

课程标准提出“初中教育仍属于根底教育，应注意全体学生的共同根底，同时应针对学生的兴趣、进展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满意学生的不同学习需求”。其中一个很重突出的特点就是开展讨论性学习。

我们现在初中物理学问的学习，已经不再仅仅局限再听教师讲课这样的根底上了，更多的需要同学们自己去探究、讨论和动手试验，才能再这一过程中学到学问，更能应用学问。强调从生活走进物理，从物理走向社会，注意爱护探究兴趣，学习欲望；表达时代性强调学科渗透。

通过以上的心得体会，我觉得在课堂探究性教学设计中，应以学生的推知规律，学生主动参加为前提。

初中物理新课标心得体会4

初中物理教学我认为主要的就是让学生把握以后生活工作中的最根本的学问和技能。因此物理课程不仅应当注意科学学问的传授和技能的训练，注意将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究力量、创新意识以及科学精神的培育，让学生经受从自然到物理、从

生活到物理的熟悉过程，经受根本的科学探究实践，使学生得到全面进展！而新的课程标准恰恰看到了这一点，根本能做到让学生学习初步的物理学问与技能，经受根本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；所以，较之之前的课标要求，具有更明确的主旨、更详细的可操作性、更贴近实际生活、更切合学生的认知水平的优点。

一、学习物理对于让学生把握一些生活中根本的规律是有着比拟重要的意义，最起码可以让他们把握一个根本的生活技能和生活常识，这一点，在新的课程标准中有了很明确的表达，如要求学生对一些事物的了解---超导材料、半导体材料、纳米技术等对人类生活和社会进展的影响，一些物质的属性对科技进步的影响，尝试对环境问题发表见解，初步了解生活中的一些能量转化问题，家庭电路和安全用电的常识等，这些内容的充实让学生既不和社会进展脱节，又能面对日常生活中的一些问题有自己独到的见解和处理方法，所以，从这一点上来讲，新的课程标准变得更实在了些。

二、初中生学习物理的关键还是要到实践中去。因此，初中物理教学应当去除抽象的遥远的学问说教，转向更详细、更具有可操作性.新的课程标准在这一点上，首先标准了行为动词，增加了可评价性，使认知水平相对更明确，如在对欧姆定律一节教学要求由理解并计算改为理解，对探究螺线管外部磁场方向改为探究并了解，不仅要求学生经受探究过程而且要求了解探究结果。其次细化条目，明确要求，便于操作，如将原条目中“会测量温度”修订为会用常用温度计测量温度，对应要求更明确，并降低了难度。再则，新的课程标准适当的删减了学问内容，使学生能在保证享有学问的同时得到全面进展。

三、新的课程标准更贴合这一年龄段孩子的理解力量。新课标首先删除了与物理学关联不强要求比拟广泛的内容，如能从生活和社会应用角度对物质进展分类。二是删除了学生感到困难而高中将会以进一步学习的内容，如知道波长、频率和波速的关系。三是小学已学过而初中又没有进一步提升的学问，如光的直传特点。四是通过降低教学要求层次到达减轻学生课业负担的目的，如关于机械效率由理解改为知道。

四、新的课标更便于教师很好的理解科学内容条目，有利于实施和评价，使教学目标更完善更详细。同时加强了物理课程中的试验教学，让教师明晰了哪些试验是属于根本操作类的，哪些是测定性的，哪些是探究性的，能让教师正确的把握和操控考察试验教学，这样处理除了有利于使学生具备根本的操作技能外更多的发挥学生试验的自主性，还更加有利于培育学生的探究精神和探究力量，使之更适应社会科学的进展。

五、新的课标不但注意学问的传授，更主要的是落实了情感目标。过去，我们对三维目标的把握并不实诚，许多的时候流于形式，这次课标的修订，更加注意的是激发他们的学习兴趣和求知欲，这就要求我们教师在教学内容的设计上更要专心些，要想方设法创设生动的学习情境，以便形成开心的学习气氛，要布置好玩

的的练习任务，让学生品尝练习的.乐趣，要掌握教学的难度，使学生所解决的物理问题既不是高不行攀的也不是唾手可得的，以便让学生获得战胜困难解决困难的胜利体验。

总之，新的课标体系更加注意了促进学生的进展，更加有用，更加详细，更加贴合学生认知特点和切合时代进展，我们会努力在新课标的指导下实施教学，也迫切盼望中考的指挥棒能点出正确奇妙的音符，让教、学、评完善结合，让我们的学生的各种力量能得到真正的提高。

初中物理新课标心得体会5

在义务教育阶段，物理课程不仅应当注意科学学问的传授和技能的训练，注意将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究力量、创新意识以及科学精神的培育。因此物理课程的构建应注意让学生经受从自然到物理、从生活到物理的熟悉过程，经受根本的科学探究实践，注意物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面进展！

义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理学问与技能，经受根本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素养、促进学生的全面进展为主要目标的自然科学的根底课程。

一、物理课程的根本理念

1、注意全体学生的进展，转变学科本位的观念，重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能。

2、从生活走向物理，从物理走向社会，新课标表达了更关注社会，更帖近学生的生活。例：北京市使用清洁燃料车；由火车时刻表计算平均速度；水果电池；电冰箱的技术参数；学读汽车速度表；用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜；了解微波炉的根本原理；了解数字信号和模拟信号的根本区分。

3、强调过程与方法的教学，注意科学探究，提倡学习方式的多样化。新课标强调以物理学问和技能为载体，让学生经受科学探究过程，学习科学探究的方法，培育学生的科学探究精神、实践力量、创新意识；改革以书本为主、试验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。在义务教育的物理课程中，使学生学到猎取学问的方法、增加探究未知世界的兴趣和力量，以及学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立，是与科学学问的学习同等重要的。因此，新课标非常强调科学探究的学习。在“内容标准”中，科学探究是和科学内容并列的，它提出了科学探究的主要环节、探究力量的表现，以及探究教学的形式，并分析了探究教学的实例。

新课标把“过程与方法”作为课程目标之一，与“学问与技能”、“情感、态度与价值观”并列。与过去的教学大纲的不同之处还在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述学习结果的行为动词外，还使用了描述学习过程的行为动词来表达对学习的要求，如“经受探究浮力大小的过程”等。这种表述表达了一种理念：与过去的义务教育物理课程相比，课程标准更强调学习的过程。

4、注意学科渗透，关怀学科进展，加强STS教育

注意科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。科技的进展促进了社会的进展，同时它又受到社会进展的制约；科学技术给我们的生活带来了福利，同时也带来了环境、资源等很多问题。过去的物理课程就科学论科学，很少涉及科学的意义，应当以物理学的内容为素材，受到科学的、技术的和人文的教育，着眼点不在于提出多少有实际价值的建议，而在于通过参加逐步树立从社会进展的角度考虑科学技术问题的意识，以这种方式把人文精神渗透到科学课程中。

二、新课程标准对教师提出了更高的要求

面对新课标，新教材，新理念，新思路，新评价，对广阔教师也提出了更高的新要求。

1、更新教育观念：要求全体教师树立全新的教育理念，把握新课程标准的内涵，更新教育观念，注意全体学生的进展，转变学科本位的观念；切实重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能；提倡科学的探究性学习方法，提倡学习方法的多样性；注意过程与方法的教学；强调学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的教育目标目标（三维目标体系）并举；加强新的课堂教学设计、课外作业设计及学生评价体系设计等。

2、扩大学问面：从新的课程标准、新的教科书可以看出，新物理课程内容涵盖的学问面极广泛，注意了学科的渗透，使物理更走向社会，走近学生，帖近生活，它不仅渗透到生活中的各个层面，也渗透到化学、生物、天文、地理、科技、人文、社会等各个领域，所以要求将来的物理教师不仅是一个“百科全书”，还需是一个“技术能手“，一个能运用现代教育技术（主要是多媒体和网络技术）进展物理教学的全能型教师。

3、在更高的层面上关怀物理课程：在过去的教学中，教师关怀的只是学问和技能的教学，而现在教师更要关怀的是全面的课程目标，是学问的选取，是课程的设置。新课程中学问的选取及要求的凹凸是为课程的总体目标效劳的，在物理学浩大的学问体系中，一些不同的学问可以用来到达一样的课程目标。因此，在明确总体目标状况下，学问的选择和要求的凹凸有肯定的敏捷性，这使得教师获得肯定的主动权。这是新课程与过去的以学问为本的物理课程的重要区分之一。在课程设置上，过去大纲对目标要求特别详细，如知道、理解、把握、会、选学等，现在的新课标更具有原则性，明显具有法规性地位的是课程标准，而不是教科书。

篇二：初中物理新课程标准心得体会

学习《初中物理课程标准》心得体会

《初中物理课程标准》的根本理念主要概括为“注意全体学生的进展，转变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注意科学探究，提倡学习方式多样化；留意学科渗透，关怀科技进展；构建新的评价体系．”这对物理教师素养提出了更高的要求，向传统的教学方法和教师角色定位提出新的要求，新课标迫切召唤教学观念的转变和教师角色的再定位，强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分表达了自主、合作、探究学习方式时，培育学生搜集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量。就意味着学生主体性的凸显，共性的施展，制造性的解放，教师式学生和学生式教师的消失。作为一个教师应作好多方面的教育教学预备。

一、细心设计教学方案，仔细备课。

由于探究教学的开放性，打算了教学详细过程不行猜测，因此新课程的课堂教学对教师备课的要求大幅度提高。教师在设计教学方案时，针对教材和学生状况加以分析，比照新旧课程理念，尽可能多角度、大范围地猜测学生可能的思维方向和教学过程中可能随机消失的问题及因应策略，并将这一切尽量溶入试验器材的预备及电脑课件的设计制作中等等这些方法既能确保教学过程的开放，又能提高教师对整堂课的驾驭力量。

例如：在每一节的教学设计中，教师都特殊参加了“教材分析”“学生现状分析”及“试验探究中可能消失的状况猜测及处理方法”等板块。在这些板块中，有的教师写道：

1、有的学生在试验探究过程中，可能将本章后面的学问提出来。对于提出这类问题的学生，应予以鼓舞，并告知大家这些都是我们需要学习探究的课题，只是本堂课可能时间不够，需留待后面的学习过程中进展探究，并对学生这种勇于探究的精神予以确定。

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2、学生可能得到的有错误的熟悉和结论。不轻易否认学生的认知成果，可建议学生反复试验、收集证据、查找资料以获得有关的信息，通过提高学生的科学探究力量来让学生自己订正前面的错误，培育学生敬重事实，勇于认错、改错的品质。

3、学生可能提出目前还无法解释清晰的问题。欣赏学生的士气，并建议查找有关资料，了解弄清这样的问题，还需要哪些学问，以激发学生的求知欲望，增加学生学习的自信念。……

教学设计中这些较为客观全面的分析，特殊是对学生的各种见解、一些不太成熟的观点、甚至是错误的想法教师也都实行赐予正面积极评价的方法，这无疑在肯定程度上帮忙了学生克制对科学探究的神奇畏惧心理，减轻了学生科学探究的压力，增加了探究学习的信念，从而确保了探究教学的顺畅进展。

二、创设情境，精彩导入。

科学探究是学生参加式的自主性学习活动。创设情境，精彩导入尤为重要。从课堂座位的安排、纪律的制定、教室的布置到纯粹的一般话、美丽的语言和各种教学情境的预备等，这一切无不影响着探究教学的气氛和效果。例如：可以突破传统教室的课桌布局，将座位排成若干U形单元，采纳六人学习小组，形成开放性构造，便于学生们沟通合作；整堂课不受约束，学生可自主学习、自由争论、举手发言，无须起立等等。在教学《运动与静止》时，教师用电脑多媒体播放夜空中的流星，暴雨前的乌云，小溪的流水等画面，让学生深切感受自然界的运动。教学《科学探究：声音的产生与传播》时，先播放各种各样学生熟识的声音，再引导学生通过各种途径发出声音，讨论声音产生的缘由。在这样真实的活动情境中，学生们满怀兴趣地通过认真的观看、身体的触摸，去感知发声体的振动，亲身经受科学探究的过程，深刻领悟物体发声的原理。实践说明，新课程的实施中，创设情境，精彩导入是课堂教学中不行无视的重要环节，它能如磁石一般吸引住学生，并快速地将师生的情感融合在一起，从而放飞学生的思维，让学生主动地、全身心地参加进科学探究中来。

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三、循序渐进，开展探究教学。

新课程提倡科学探究式的课堂教学，这种探究式教学给了学生更加宽松的思维和活动空间，在试验教学之初，我们往往会遇到两难的局面：一方面，教师若指导过度，则学生无法实现真正意义上的自主学习和自主探究；另一方面，教师若指导不到位，学生的探究和学习活动又会杂乱无章，盲目无序，从而无法完成学习任务……两者仿佛形成了一个“解不开”的“结”。如何处理教师指导和开放式教学之间的关系呢？如何在教学过程开放的同时尽量削减探究活动的盲目和无序呢？针对这些问题，我们初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教学方法上“循环探究，逐步深入”。先将新课内容划分为几个大问题，再将每一个大问题分为若干个环环相扣的小问题。从而让学生的思维和探究教学形成一个先散后聚，不断聚散交替的循环探究过程。同时将探究教学的相关内容延长至课外。比方：对学生而言，可以提前布置学生先预习新课，“简阅课文”“查询资料”“自制自带试验器具”等，将课堂上没有探究完的内容带至课外，课后布置学生写“探究报告”和“学习心得”等；对教师而言，课前仔细备课，课中专心教学，积极应对随机消失的课堂状况，课后撰写教学实录和教学反思，这一切不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，也有利于教师在新课程的实践中不断地完善教学，进展自我。其次教学过程中“运用《学案》”。让学生了解自己在探究活动中应当要干什么事，明确自己的目的，教师也在学生探究过程中给学生一些方向性的提示，但这些提示应区分于我们传统试验课中的“试验步骤”。实践说明，《学案》的使用特别奏效，有效地防止和避开学生随便玩耍试验器材、手足无措等现象的发生。教学在“形散而神聚”中有条不紊地进展。再次，在教学理念上“淡化概念的严整性”。物理学科概念的严整性有时反而是学生探究学习的“障碍”，大多数学生会觉得特别困难，因此而产生犯难心情。对于这些问题我们提出在教学中“淡化概念的严整性”，降低探究学习的难度。最终教学完毕后“开展问卷调查”，准时地沟通师生间的需求，使进一步的教学更有针对性和指向性。

四、开发课程资源。

当前与新课程相配套的课程资源相当匮乏。单就我们使用的物理试验教材上

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所列的新增随堂试验器材就达百余种。这还不包括延长至课外的学生自主开发的探究内容，所以我们在教学中大力提倡教师和学生自己动手自制教具学具。

转变旧课程实施过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量。

总之，我们的物理教学功在今日，利在明天。不管教学评价体系怎样，作为教育者务必把握一点，我们必需要用活的思想、活的思维、活的方法、活的语言来面对一个个活的课堂。做到教学相长。

在义务教育阶段，物理课程不仅应当注意科学学问的传授和技能的训练，注意将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究力量、创新意识以及科学精神的培育。因此物理课程的构建应注意让学生经受从自然到物理、从生活到物理的熟悉过程，经受根本的科学探究实践，注意物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面进展！

义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理学问与技能，经受根本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素养、促进学生的全面进展为主要目标的自然科学的根底课程。

（一）物理课程的根本理念是：

1、注意全体学生的进展，转变学科本位的观念，重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能。

2、从生活走向物理，从物理走向社会，新课标表达了更关注社会，更帖近学生的生活。例：北京市使用清洁燃料车；由火车时刻表计算平均速度；水果电池；电冰箱的技术参数；学读汽车速度表；用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜；了解微波炉的根本原理；了解数字信号和模拟信号的根本区分。

3、强调过程与方法的教学，注意科学探究，提倡学习方式的多样化。新课标

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强调以物理学问和技能为载体，让学生经受科学探究过程，学习科学探究的方法，培育学生的科学探究精神、实践力量、创新意识；改革以书本为主、试验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。在义务教育的`物理课程中，使学生学到猎取学问的方法、增加探究未知世界的兴趣和力量，以及学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立，是与科学学问的学习同等重要的。因此，新课标非常强调科学探究的学习。在“内容标准”中，科学探究是和科学内容并列的，它提出了科学探究的主要环节、探究力量的表现，以及探究教学的形式，并分析了探究教学的实例。新课标把“过程与方法”作为课程目标之一，与“学问与技能”、“情感、态度与价值观”并列。初中各年级课件教案习题汇总语文数学英语物理化学与过去的教学大纲的不同之处还在于，它除了“知道”、“理解”等描述学习结果的行为动词外，还使用了描述学习过程的行为动词来表达对学习的要求，如“经受探究浮力大小的过程”等。这种表述表达了一种理念：与过去的义务教育物理课程相比，课程标准更强调学习的过程。

4、注意学科渗透，关怀学科进展，加强STS教育注意科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。科技的进展促进了社会的进展，同时它又受到社会进展的制约；科学技术给我们的生活带来了福利，同时也带来了环境、资源等很多问题。过去的物理课程就科学论科学，很少涉及科学的意义，应当以物理学的内容为素材，受到科学的、技术的和人文的教育，着眼点不在于提出多少有实际价值的建议，而在于通过参加逐步树立从社会进展的角度考虑科学技术问题的意识，以这种方式把人文精神渗透到科学课程中。

（二）新课程标准对教师提出了更高的要求，面对新课标，新教材，新理念，新思路，新评价，对广阔教师也提出了更高的新要求。

1、更新教育观念：要求全体教师树立全新的教育理念，把握新课程标准的内涵，更新教育观念，注意全体学生的进展，转变学科本位的观念；切实重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能；提倡科学的探究性学习方法，提倡学习方法的多样性；注意过程与方法的教学；强调学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的教育目标目标（三维目标体系）并举；加强新的课堂

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教学设计、课外作业设计及学生评价体系设计等。

2、扩大学问面：从新的课程标准、新的教科书可以看出，新物理课程内容涵盖的学问面极广泛，注意了学科的渗透，使物理更走向社会，走近学生，帖近生活，它不仅渗透到生活中的各个层面，也渗透到化学、生物、天文、地理、科技、人文、社会等各个领域，所以要求将来的物理教师不仅是一个“百科全书”，还需是一个“技术能手“，一个能运用现代教育技术（主要是多媒体和网络技术）进展物理教学的全能型教师。

3、在更高的层面上关怀物理课程：在过去的教学中，教师关怀的只是学问和技能的教学，而现在教师更要关怀的是全面的课程目标，是学问的选取，是课程的设置。新课程中学问的选取及要求的凹凸是为课程的总体目标效劳的，在物理学浩大的学问体系中，一些不同的学问可以用来到达一样的课程目标。因此，在明确总体目标状况下，学问的选择和要求的凹凸有肯定的敏捷性，这使得教师获得肯定的主动权。这是新课程与过去的以学问为本的物理课程的重要区分之一。在课程设置上，过去大纲对目标要求特别详细，如知道、理解、把握、会、选学等，现在的新课标更具有原则性，明显具有法规性地位的是课程标准，而不是教科书。以往的物理学习，和教学成果的好坏，书面考试是唯一的评价标准，结果导致应试教育的产生。新教材更加重视对学生活动、试验操作力量等实际力量的评价，提倡客观记录学生学习过程中各方面力量的综合表现，以此作为评价学生的标准。《初中物理课程标准》（以下简称《标准》）的根本理念可以概括为“注意全体学生的进展，转变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注意科学探究，提倡学习方式多样化；留意学科渗透，关怀科技进展；构建新的评价体系．”这对物理教师素养提出了更高的要求，向传统的教学方法和教师角色定位提出新的要求，新课标迫切召唤教学观念的转变和教师角色的转变．结合本人的工作实践，在新课标的要求下，衡量我们的教学优劣不妨从以下几方面着手

一、看一个标志的转变——教学方法的转变。

在全新的教育理念下，教师转变观念是新课改的核心问题。正在进展的根底教育改革，无论从理念到方法都是全新的。作为站在教育阵地最前沿的每位教师

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必需要转变过去的满堂灌、满堂问、满堂看、满堂转、教师讲学生听、师问生答、教师演示学生看等形式单一的教学方式。提倡学生独立思索、自学、试验操作、小组合作学习、争论、沟通等新的学习方式。实现教学方式多样化．提倡自主学习和学科讨论，强调理解科学过程和自我探究科学学问．突出了教科书与学生生活以及现代社会、科技进展的联系．在当前的初中物理教学中，新课程理念已被越来越多的教师所承受，许多新的教学方法已在物理课堂中得到制造性的运用。但传统的教学方法仍旧根深蒂固，由于旧的评价标准没变，评价一个教师的教学成果仍旧是看他所教的学生的考试成绩，评价一个学生的好坏仍旧是看他的考试分数。旧的评价标准仍旧较大程度的限制着广阔的初中物理教师对新的教学方法的大胆使用。所以从根本上转变广阔教师的教学方法可以说是任重而道远。

二、看两个重点的培育－－创新意识和实践力量。

我们从思想意识到教学设计，都要尽可能的考虑多给学生动手实践和解决问题的时机，让学生在实践中创新，没有实践和缺少实践谈创新，创新无从谈起。对初中物理教学要培育学生学会体验生活，感受到抽象的物理定律在我们的生活中具有鲜活的生命力，物理源于生活，反过来又应用于生活，这样才能培育学生解决问题的力量。

三、看三维目标的落实。三维目标即学问与力量；过程与方法；情感态度与价值观。

一是看你是否重视了“双基”教学，也就是看你的教学重点是否突出了，难点是否突破了。我们的课堂应当是充实的、扎实的、真实的、朴实的，假如你的课堂给人一种华而不实的感觉，说明你没有留意落实“学问与技能”这一目标。

二是看该让学生经受（感受）、体验的是否让学生经受了，体验了，使学生在经受、体验中获得学习学问、思想、方法和阅历。

三是看你是否运用了非常相宜的方法、手段来激发学生的学习情感，端正学习态度，营造出师生和谐积极的学习气氛。就物理课堂来说，首先要看你是否运

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用了课本学问的意义和价值，物理的规律本身的魅力；语言艺术的感染力；操作性强的鼓励形式手段来激发学生的学习情感，培育学生的学习态度。当学生熟悉到物理有用而且好玩，争论有价值，有味道时，学生的思维才能被激活，教师的点拨语言才能激荡人心，催人奋进向上，学生才能带着积极的情感和态度去学，才能学得好。

四、是看四种状态的表现

参加状态。参加的形式是多样的，如全员参加、全程参加、积极主动的参加。无论哪种形式的消失，都要依据教学情景的需要和学生已具有的学习习惯、动机来随机应用。这就需要教师不断的创设引人入胜的问题、情景，使学生感到好玩，动心、动情。心情状态。学生在学习过程中表现出来的心情多种多样，积极的心情他们会愿意的、开心的、主动的；消极心情就会消失不情愿的、反感的、被动的。交往状态。课堂是个互动的群体，教师在驾驭课堂时就要细心组织学生个体与群体间的交往，要指导学生重交往、愿交往、会交往就是注意培育学生会听、能说、善辩的力量。交往形式应当是开放的，生生交往、师生交往就不拘一格。同时在交往过程中要提示学生学会敬重别人，不随便打断别人的发言，擅长接受别人的意见，修改补充自己的想法，给别人有插话的时机，体会他人的情感，掌握自己的心情。生成状态。所谓生成就是自然形成。教学生成，就是自然形成学问与方法，它是与你的教学预设严密联系在一起的。有人曾这样说，既然课堂是生成的，可化简备课或不备课。却不知，没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导和动态生成？没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余？生成的学问和方法大多是课本上已有的，只不过是要通过教师创设的问题情境，诱发学生自己去思索、探究、沟通、发觉、总结而形成的学问和方法，这就是创新。其实，教学是教师、学生与教材绽开的心灵对话，因预设而有效，因生成而精彩！我们不应无视细心地预设，也应将教学生成作为一种自觉的追求。培育学生的应用物理学问的力量，理应培育学生独立思索的意识，还要引领学生在生活中去观看物理现象并在生活实践中领悟生活中的物理规律。

总之，我们的物理教学功在今日，利在明天。不管教学评价体系怎样，作为

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教育者务必把握一点，我们必需要用活的思想、活的思维、活的方法、活的语言来面对一个个活的课堂，做到教学相长。

在新一轮的课程改革中，义务教育阶段的物理教育目的是培育全体学生的科学素养。这不是面对少数学生的精英教育，而是面对全体学生的群众教育，是全面的科学教育，使学生在科学学问与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面得到全面的教育。

过去的培育目标着重学问与技能。但由于学生不行能学会全部的学问，教师也不行能预见学生今后可能遇到的一切问题。单纯的学问学习已不能满意社会进展和人的终身进展的需要，学生必需学会学习，以便能在不熟识的环境中不断学习新的学问，因此科学教育是一个终身的过程。科学教育的目标不仅关注学生对科学学问的学习，而且越来越倾向于培育学生的科学探究力量、科学态度与科学精神等。因此课程目标由原来的一维目标转向三维目标的培育即：学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

课程根本理念：

理念一：注意全体学生的进展，转变学科本位的观念

义务教育阶段的物理教育的目的是培育全体学生的科学素养，而非精英教育。过分强调学科中心或学科本位，将课程设置的重点放在学科的完善上很简单导致学习内容难、繁、偏、旧等，并且物理教学也简单侧重于学问的灌输，这无疑会影响学生学习物理的兴趣，使学生对物理产生犯难的心情。因此在课程设置时，将更多地关注学生的进展需求，适应学生的认知特点等。

理念二：从生活走向物理，从物理走向社会

自然界的奇妙现象震撼人心，生活中的物理现象妙趣横生，初中物理课程是学生在综合科学课程的根底上第一次学习物理分学科课程，因此，该课程的设置应贴近学生的生活，让学生从身边熟识的生活现象中去探究并熟悉物理规律，同时还应将学生熟悉到的物理学问即科学讨论方法与社会实践及其应用结合起来，

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让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以增加学生学习物理的兴趣，而且还将培育学生良好的思维习惯和科学探究的力量。

理念三：注意科学探究，提倡学习方式多样化

胜利的教育要使学生既能学到科学概念又能进展科学思维力量。科学课堂中有效的学习要依靠多种不同的教学方法。如：讲授式、自学式、探究式等。已有证据证明，探究式学习方法是学习科学的一个强有力的工具，能在课堂上保持学习者剧烈的奇怪心和旺盛的求知欲。新课标从过去单纯强调学问的传承变为全面落实课程的三维目标。于是学问本身的重要性相对下降，科学探究教学的重要性相对提高。

理念四：留意学科渗透，关怀科技进展

科学技术的进展为人类带来福音，但同时也带来了一些负面的影响。传统科学教育强调科学的万能、神圣以及不行磨灭的功绩。然而，也正是对科学技术的应用欠缺深思熟虑，我们的星球正面临着如像放射性污染、温室效应、人口膨胀、自然资源枯竭等等问题。面对这些问题，人类开头客观地评价科学和技术的进展，理智的思索科学技术的社会功能，而肩负培育学生科学观的科学教育应重视准时反响科学技术进展状况及其对人类文明的影响，使学生在涉及科学技术问题时，能有意识地从它对社会的正反两反面的影响去考虑，能积极地发表自己的看法。

理念五：构建新的评价体系

以往的评价体系在评价内容上过多地倚重学科学问，特殊是课本上的学问，无视对解决实际问题的力量、创新力量、实践或动手力量、良好的心理素养与科学精神、积极的学习心情等方面综合素养的评定；有关评价指标单一，无视了个体之间的差异；评价结果则过分强调终结性评价结果，而无视各个时期个体的进步状况，因此不能起到促进进展的作用。因此，在新一轮课改中，为实现课程目标，必需构建与新课程理念相适应的评价体系。如：1、进展进展性评价。例如建立成长手册（也称档案式评价）。2、积极探究书面考试题型的改革。

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我国是一个拥有5000年悠久历史和光芒绚烂的文化的文明古国，但现在国民的整体科学素养需要提高。没有全体国民科学素养的整体提升就不行能有21世纪中华民族的腾飞。国家的强弱，越来越取决于本国国民素养，尤其是本国国民科学素养的凹凸。作为中学物理教师，我们应积极应对物理新课程带来的挑战，不断提高自己的专业素养，以便适应物理新课程的实施。

【学习《初中物理课程标准》心得体会】

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篇三：初中物理新课程标准心得体会

物理新课标学习心得体会

通过解读《初中物理课程标准》内容，感觉获益匪浅。我对其根本理念“注意全体学生进展，转变学科本位观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注意科学探究，提倡学习方式多样化；留意学科渗透，关怀科技进展；构建新评价体系．”有了更新，更深熟悉。我明白这是对物理教师素养提出了更高要求，向传统教学方法和教师角色定位提出新要求。新课标迫切召唤教学观念转变和教师角色再定位，强调教学是教与学交往、互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生兴趣和积极性得到充分调动，充分表达了自主、合作、探究学习方式时，培育学生搜集和处理信息力量、猎取新学问力量、分析和解决问题力量以及沟通与合作力量。就意味着学生主体性凸显，共性施展，制造性解放，教师式学生和学生式教师消失。作为一个教师应作好多方面教育教学预备。

一、深度钻研教材，多角度思索教学方案。探究教学是开放性性教学，教学过程中往往会消失不行预设因素，因此新课程课堂教学对教师备课要求大幅度提高。教师在设计教学方案时，决不能向过去那样只求程式化，以教师为主，忽视学生学习生成性。教师必需对教材和学生状况加以分析，尽可能多角度、大范围地猜测学生可能思维方向和教学过程中可能随机消失问题及应对策略，并将这一切尽量溶入试验器材预备及电脑课件设计制作中等等。既要确保教学过程开放，又能提高教师对整堂课驾驭力量，这是对教师教学才智考验。在教学设计中，我们必需实化“教材分析”“学生现状分析”及“试验探究中可能消失状况猜测及处理方法”预。比方针对一些教学过程预设之外状况怎么办：1、有学生在试验探究过程中，可能将本章后面学问提出来。2、学生可能得到有错误熟悉和结论。3、学生可能提出目前还无法解释清晰问题。

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对于（1）这种状况，应予以鼓舞，并告知大家这些都是我们需要学习探究课题，只是本堂课可能时间不够，需留待后面学习过程中进展探究，并对学生这种勇于探究精神予以确定。

对于（2）不轻易否认学生认知成果，可建议学生反复试验、收集证据、查找资料以获得有关信息，通过提高学生科学探究力量来让学生自己订正前面错误，培育学生敬重事实，勇于认错、改错品质。

对于（3）欣赏学生士气，并建议查找有关资料，了解弄清这样问题，还需要哪些学问，以激发学生求知欲望，增加学生学习自信念

教学设计中对教材、学生做更全面分析，那么教学中就越有空间发挥学生制造力。特殊是对学生各种见解、一些不太成熟观点、甚至是错误想法教师也都实行赐予正面积极评价方法，这无疑在肯定程度上帮忙了学生克制对科学探究神奇畏惧心理，减轻了学生科学探究压力，增加了探究学习信念