小学语文-【课堂实录】《看图讲故事》口语交际教学设计学情分析教材分析课后反思

教育部审定2018义务教育教科书语文二年级上册第六单元 口语交际《看图讲故事》教学设计【教材分析】幽默诙谐的漫画带给我们快乐。本次口语交际安排的是一次看图讲故事，选自漫画大师埃·奥·卜劳恩的漫画集《父与子》中的一个故事，故事讲的是妈妈让爸爸叫书迷儿子吃饭，儿子到了餐桌旁，爸爸却没有回来，妈妈只得让儿子再去叫爸爸。漫画共有6格，前5格的内容贴近学生生活，在描述图意的基础上，可以启发学生为画面配上对话，使故事更加富有生活气息。最后一格留白，给学生以想象的空间，这也是故事的兴趣点，读者看后不由得为童心未泯的爸爸忍俊不禁。本次口语交际的要求是“按顺序讲清图意。认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容。”【教学目标】1.能读懂多幅图组成的漫画故事，能想象故事的结尾，声音响亮、大胆自信地讲故事，学会幽默地把故事讲清楚、讲生动。2.能认真听，知道讲的是哪幅图的内容。3.积极参与小组合作，能在故事情境中，做到吐字清晰、语句连贯。【教学重点】1.按顺序讲清图意。2.认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容。【教学难点】能想象故事的结尾，声音响亮、大胆自信地讲故事，学会幽默地把故事讲清楚、讲生动。【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、激趣导入，揭示课题1. 同学们，喜欢看书吗？你最喜欢哪本书呀？2.看过的书可真不少，那你们看过“无字天书”吗？3.猜猜看，这“无字天书”会是什么样子呀？4.【出示：漫画图片】揭示“无字天书”真容并总结：漫画里虽然没有字，但通过一幅幅的图画却能让我们想象出一个又一个有趣的故事。想看吗？5.好，这节课我们就来看图讲故事。【板书：看图讲故事】二、整体观察，明确学习内容1.请同学们打开79页，认真看一看图画、读一读文字，说说你从中知道了哪些信息。【出示：79页书本内容】2.学生交流获得的信息。教师相机引导：（1）明确“图德国埃·奥·卜劳恩”的意思，指导读准画家的名字。（2）就书上到底有几幅图引发学生思维交锋，进行辩论，顺势引出学习要求和交际要求。【板书：按顺序，讲清楚；认真听，听明白】（3）引导学生回顾什么叫认真听，并总结：我们还要思考他为什么这样说，他说的哪些地方值得我学习，哪些地方我可以进行补充，如果是我，又该怎么说。做到这些，才叫认真听，用一个词来说，就是“倾听”。这节课能做到认真听的同学，老师要为他颁发“倾听星”，能够把图意讲清楚的同学，老师要为他颁发“表达星”，如果能把故事讲的有声有色，老师还要为他颁发“故事大王星”奖章。【设计意图：引导学生整体观察79页中的图文内容，从中提取本节课的学习内容、交际要求，让学生在潜移默化中养成整体入手、认真审题的学习习惯和学习态度。】三、寻找联系，看懂图意1.下面我们来完成第一个学习任务：认真看看每一幅图，用自己的话讲一讲每幅图画的是什么。2.学生自主观察漫画。3.谁来讲一讲第一幅图画的是什么？这么多同学想讲？那我们来玩个游戏，游戏的名字叫“我说你猜”【出示：我说你猜】，说的同学先不告诉大家你说的是哪幅图，听的同学认真听，看看谁最会倾听，能第一个猜出来。（一）交流第一幅图1.第一个学生讲述图画内容。2.你是第一个举手的，你猜猜她讲的是第几幅图？3.你也听出来了，你也猜猜她讲的是第几幅图？4.你们猜的都一样，为什么这么肯定是第一幅图？5.你来揭晓答案吧！6.你们能猜出他讲的是第几幅图，说明大家都做到认真倾听了，倾听星送给你们。7.【问第一个讲述图画的学生】为什么你认为问号指的是儿子？8.对，把图画前后联系起来看，就能讲的更清楚、更准确。第一颗表达星送给你。（二）交流二、三、四、五幅图1.第二个学生讲图画内容。我们继续来玩儿“我说你猜”，其他同学认真听，继续猜。2.你想请谁来猜？3.第三个学生讲图画内容，并请好朋友来猜。4.你听的认真，看的仔细，倾听星送给你。5.第四个学生讲图画内容，请同桌来猜。6.为什么不是第五幅图？7.对，两幅图对比着看，也能把图意讲的更准确。继续，你来吧。【设计意图：通过创设“我说你猜”这个交际情境，不仅激发了学生的交际兴趣，而且将学生引入真实的交际情境中，通过“你找谁来猜”这个问题的指引，让生生之间自然地发生交际，而不仅仅是为了讲图画而讲图画。】8.第五个学生讲故事内容。9.老师有个问题问问你：你怎么知道妈妈等了很长时间，而且还很生气？10.你也是把图画前后联系起来看，注意到了图上的热气是有变化的，看得多仔细呀！掌声送给他！还有个地方能看出妈妈很生气？11.看，抓住细节，就能把图意看得更明白，讲的就能更清楚了。【设计意图：引导学生通过第一幅、第四幅、第五幅图上逐渐减少的热气这一细节发现等待时间很长；通过第一幅、第五幅图中妈妈手势的不同，感受妈妈情绪的前后变化，从而让学生学会“抓住细节，可以把图意看得更明白、讲的更清楚”的方法。】四. 前后串联，练讲故事（一）串讲故事，把故事讲连贯1.现在我们已经了解了每一幅图的内容，第一个任务顺利完成！来看第二个问题：连起来，讲一讲这个故事。谁想为大家讲故事？2.学生将1-5幅图连起来讲故事。3.图意是讲的清楚、明白，不过要作为一个故事来讲，你觉得这样足不足以吸引别人？4.你觉得什么样的故事能吸引住大家？【设计意图：通过串讲1-5幅图，检验学生是否能够做到把图意讲清楚，并引导学生在讲、听、评中明确什么样的故事才能吸引住大家，为下一步“把故事讲生动”打好基础。】（二）讲好第一幅图1.是呀，讲故事就要讲的能吸引住别人才行。想一想，第一幅图该怎么讲才能吸引住别人呢？先试着讲给你的同桌听听。【出示：第一幅图】2.谁来讲一讲？其他同学认真听，听他讲的故事是不是吸引住你了。3.学生讲第一幅图后引导：现在你讲完了，你应该问同学们什么？4.生生互动交际，互相评价、补充、建议，把第一幅图讲的更生动。5.教师总结：老师也觉得同学们提的建议很好，带着动作讲，这幅画就好像动起来一样，更能吸引人！接下来谁想交流，直接站起来说就可以了。6.生生之间继续补充建议，把第一幅图讲好、讲的更吸引人。7.胖胖的爸爸讲出来了，妈妈在做什么也讲出来了，怎么感觉这家人在打哑谜呢？你有什么好办法吗？8.结合大家的建议，想象人物之间的对话，重新整理讲故事。9.教师总结：你们不仅听清楚了前面同学的发言，还有了自己的思考，把这幅图讲的有声有色！颁发“表达星”和“倾听星”。【设计意图：这一环节的教学重在方法的引导，就生生互动中闪现的方法相机进行提升，总结出两种让故事更吸引人的方法：一是带着动作讲，可以让故事变得更吸引人；二是想象人物之间的对话，可以让画面有声音、让故事有更有生活气息。在生生互动交际的过程中，引导学上把第一幅图讲的绘声绘色，听的同学也能够听的清楚、听的兴趣盎然，生生交际时也就更为主动，评价更为精彩，为讲好第二幅图打下基础。】（三）讲好第二幅图1.就像刚才这样，我们再来讲讲第二幅图。【出示：第二幅图】2.学生生动讲述第二幅图。3.学生互相评价补充，讲好第二幅图。4.这样讲故事，老师也被吸引了。颁发“表达星”和“倾听星”。【设计意图：在学生讲述第一幅图时，教师“扶”着学生学习，引导学生在交际中逐渐明晰把故事讲生动的方法，所以，第二图的讲述以学生为主，教师参与少，将课堂放手给学生，在讲、评、再讲、再评的过程中，把第二图讲的绘声绘色，学生听、评的交际能力也逐步提升。】（四）小组合作讲好五幅图1.我们就像刚才这样，在小组内把剩下的三幅图讲一讲，再把五幅图连起来完整地讲一讲这个故事。咱们看看哪个小组的故事最能吸引住别人。2.小组合作练习讲故事后全班展示。3.大家讲的绘声绘色，五幅图被大家讲的越来越有意思了！颁发“表达星”和“倾听星”。（五）续编结尾，精彩讲述1.同学们，妈妈让儿子去叫爸爸之后，又会发生什么有意思的事情呢？你一定为这个故事想好了一个独特的结尾。2.学生续编故事结尾。3.联系前面的故事，你们觉得哪个结尾更合理？说说你的理由。4.想知道作者卜劳恩画的结尾吗？【出示：完整的六福图】5.这个故事有了内容，也有了结尾，还缺什么？我们来给它加上个题目吧？6.谁能带着题目，加上结尾，完整地再讲一讲这个故事？【出示：我来讲故事】学生完整讲故事后生生互动，颁发“故事大王”奖章。【设计意图：最后一幅图的留白，让学生有了自主想象的空间。通过“你觉得哪个结尾最合理”的问题引导，让学生联系前面的图意进行合理推测、点评，让学生感受到想象既要大胆，还要合情合理，避免了天马行空、不切实际的漫天想象。】五. 推荐阅读，布置作业多有意思的一家三口啊！你们知道这么有意思的漫画出自哪本无字天书吗？【出示：《父与子》】就是这本——《父与子》。在这本书里，还有很多有意思的故事，请你课后打开《父与子》，一起去聆听卜老恩与儿子之间那欢乐的亲子时光吧！【设计意图：通过作业的布置，推荐阅读《父与子》，将学生由教材引向到广阔的阅读空间，将课堂上习得的看图讲故事的方法延续到课外，在为爸爸、妈妈讲故事中学以致用，继续提升看图讲故事的兴趣和能力。】【板书设计】看图讲故事按顺序讲清楚认真听听明白教育部审定2018义务教育教科书语文二年级上册第六单元《看图讲故事》学情分析兵家言：知己知彼，百战百胜。教学虽不是带兵打仗，但如果能够做到对学情了如指掌，那教学设计就会依学情而设，教学中就会依学情而导，顺应学情的课堂，教学效率和效果自然会让人心旷神怡。一、会观察但不会前后联系这是学生的第12次口语交际课，有了前面11次口语交际的基础，学生已经学会了按顺序观察，基本能看懂图画内容，但对于图画中的细节容易忽略，比如：同样是一盘菜，第一幅图热气腾腾，第四幅图存有些许热气，到第五幅图的时候彻底没有了，这是为什么？这个细节向我们传达的是什么意思？学生很难由观察中领会到。再如：妈妈一开始让爸爸去叫儿子来吃饭，手是轻轻指着儿子的房间，到第五幅图让儿子去叫爸爸来吃饭时，手臂却是伸的直直的，这一动作的不同暗含了妈妈什么样的情绪的变化。对于二年级的学生来说，通过前后联系读懂图意的能力还稍显不足。二、会想象但不够合理教材呈现了5幅图，还有一幅图需要联系想象进行续编。在一年级的基础上，学生已经学会了看多幅的连环画，具备一定的看图经验，想象故事内容也有一定的基础，但这些都是建立在童话故事的基础上，对于幽默漫画故事的续编想象还是第一次，存在一定的挑战性。儿童时代是想象力最为丰富的时期，但想象不仅要丰富，更要合理。不管是前五幅有画面的图，还是最后一幅无画面的图，都需要学生进行想象。前五幅需要学生想象一家三口之间的对话、表情，最后一幅需要学生想象故事的结尾。这些想象都离不开故事的情境，想象的对话也好、结局也好，都要与图画的内容有关，不能天马行空越奇妙越好。所以，教学中我们要引导孩子运用联系前后图画想象的方法，让想象合情合理，又出人意料。能讲述但不够生动二年级的学生语言表达以直接、简洁为主。能够说清楚“谁在哪里做了什么”这样的句式，但要让学生在观察的基础上立刻把故事按顺序讲生动、讲连贯则有一定的难度。另外，虽然具备一定的口头表达能力，但仍存在紧张退缩、发音声音比较轻微的情况。会听课但不会倾听本课口语交际是在前面的基础上进行的提升。二年级的孩子，倾听习惯还有待提高，倾听能力还不是很强，不少学生只会听老师讲课，不太会听同学发言，无法专心地听同学的发言，这为听后的评价造成了一定的阻碍。教育部审定2018义务教育教科书语文二年级上册第六单元《看图讲故事》效果分析一、寻找联系，看懂图意1.下面我们来完成第一个学习任务：认真看看每一幅图，用自己的话讲一讲每幅图画的是什么。2.学生自主观察漫画。3.谁来讲一讲第一幅图画的是什么？这么多同学想讲？那我们来玩个游戏，游戏的名字叫“我说你猜”【出示：我说你猜】，说的同学先不告诉大家你说的是哪幅图，听的同学认真听，看看谁最会倾听，能第一个猜出来。（一）交流第一幅图1.第一个学生讲述图画内容。2.你是第一个举手的，你猜猜她讲的是第几幅图？3.你也听出来了，你也猜猜她讲的是第几幅图？4.你们猜的都一样，为什么这么肯定是第一幅图？5.你来揭晓答案吧！6.你们能猜出他讲的是第几幅图，说明大家都做到认真倾听了，倾听星送给你们。7.【追问第一个讲述图画的学生】为什么你认为问号指的是儿子？8.对，把图画前后联系起来看，就能讲的更清楚、更准确。第一颗表达星送给你。（二）交流二、三、四、五幅图1.第二个学生讲图画内容。我们继续来玩儿“我说你猜”，其他同学认真听，继续猜。2.你想请谁来猜？3.第三个学生讲图画内容，并请好朋友来猜。4.你听的认真，看的仔细，倾听星送给你。5.第四个学生讲图画内容，请同桌来猜。6.为什么不是第五幅图？7.对，两幅图对比着看，也能把图意讲的更准确。继续，你来吧。【效果分析：通过对评测结果的分析可以看出，学生参与面广，在“我说你猜”环节的活动中积极踊跃，讲的同学能讲清楚，猜的同学能猜准确，可见已经在一步一步的引导和探讨中学会了看图，了解了图意。】二、前后串联，按序讲清图意1.现在我们已经了解了每一幅图的内容，第一个任务顺利完成！来看第二个问题：连起来，讲一讲这个故事。谁想为大家讲故事？2.学生将1-5幅图连起来讲故事。3.图意是讲的清楚、明白，不过要作为一个故事来讲，你觉得这样足不足以吸引别人？4.你觉得什么样的故事能吸引住大家？【效果分析：通过对评测结果的分析，学生能够按照顺序进行讲故事，但是仅限于能简单讲故事，离讲生动、讲精彩还有一定的差距。这个评测结果也印证了课前对学情的分析，为下一环节的教学指出努力方向：要选取某幅图画为例，引导学生在看懂图意的基础上把图讲生动、讲精彩。】三、互补增益，精彩讲述故事1.讲故事就要讲的能吸引住别人才行。想一想，第一幅图该怎么讲才能吸引住别人呢？先试着讲给你的同桌听听。【出示：第一幅图】2.谁来讲一讲？其他同学认真听，听他讲的故事是不是吸引住你了。3.学生讲第一幅图后引导：现在你讲完了，你应该问同学们什么？4.生生互动交际，互相评价、补充、建议，把第一图讲的更生动。5.教师总结：老师也觉得同学们提的建议很好，带着动作讲，这幅画就好像动起来一样，更能吸引人！接下来谁想交流，直接站起来说就可以了。6.生生之间继续补充建议，把第一幅图讲好、讲的更吸引人。7.胖胖的爸爸讲出来了，妈妈在做什么也讲出来了，怎么感觉这家人在打哑谜呢？你有什么好办法吗？8.结合大家的建议，想象人物之间的对话，重新整理讲故事。9.教师总结：你们不仅听清楚了前面同学的发言，还有了自己的思考，把这幅图讲的有声有色！颁发“表达星”和“倾听星”。【效果分析：一个人的力量是微小的，一群人的力量是无穷的！小组同学互相评价、互为补充、集思广益、取长补短，一句简短的话不断润色，加上了人物的动作、声音，让画面有了动了起来、有声有色；故事讲述中，由静态的讲述，到肢体动作等“副语言”辅助，绘声绘色。】教育部审定2018义务教育教科书语文二年级上册第六单元口语交际《看图讲故事》教材分析在鲁教版和人教版中，作为习作看图写话的内容出现在五年级的课本中，新版部编教材则安排在二年级上册。册别安排出现变动，学生情况发生变化，相应的教学目标和教学重难点也进行调整，下面结合部编版教材编写进行如下教材分析。一、教材内容解析幽默诙谐的漫画带给我们快乐。本次口语交际安排的是一次看图讲故事，选自漫画大师埃奥·卜劳恩的漫画集《父与子》中的一个故事，故事讲的是妈妈让爸爸叫书迷儿子吃饭，儿子到了餐桌旁，爸爸却没有回来，妈妈只得让儿子再去叫爸爸。漫画共有6格，最后一格留白，图意不言而喻——爸爸也被书的内容迷住了，读者看后不由得为童心未泯的爸爸忍俊不禁。故事由六幅图组成，其中最后一幅图是空白的，6格漫画内容依次如下：第一格，要开饭了却不见儿子，妈妈让爸爸去叫儿子；第二格，爸爸来到儿子房间，见儿子正在读书，于是叫儿子去吃饭；第三格，儿子离开房间，爸爸被书吸引；第四格，儿子和妈妈准备开饭，却不见爸爸回来；第五格，妈妈又让儿子去请爸爸来吃饭。前5格的内容贴近学生生活，前5格的内容贴近学生生活，在描述图意的基础上，可以启发学生为画面配上对话，使故事更加富有生活气息。最后一格留白，给学生以想象的空间，这也是故事的兴趣点。这六幅连环画幽默生动地呈现了“书比美味的饭菜更加诱人”的主题。本次口语交际的要求是“按顺序讲清图意。认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容。”【教学目标】1.能读懂多幅图组成的漫画故事，能想象故事的结尾，声音响亮、大胆自信地讲故事，学会幽默地把故事讲清楚、讲生动。2.能认真听，知道讲的是哪幅图的内容。3.积极参与小组合作，能在故事情境中，做到吐字清晰、语句连贯。【教学重点】1.按顺序讲清图意。2.认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容。【教学难点】能想象故事的结尾，声音响亮、大胆自信地讲故事，学会幽默地把故事讲清楚、讲生动。【教学用时】1课时【教学策略】基于以上教材分析，根据学生的年龄特点和实际口语交际水平，我采取了以下教学策略：一、激趣导入，揭示课题。由学生喜欢的书引出“无字天书”，借助学生的好奇心，在看似简单的聊天中激发学生对本节课的向往。二、整体观察，明确要求。通过整体观察79页上的内容，从中提取本节课的学习内容、交际要求，作为本节课的听、说、评的目标和依据。三、寻找联系，看懂图意。通过“我说你猜”的游戏激发学生的交际兴趣，在师生互动、生生互动中寻找每幅图的内在联系，学会前后图联系着看、对比着看、抓住细节看等方法看懂图意。四、前后串联，练讲故事。在学生看懂图意的基础上，将1-5幅图串起来讲述，检验学生是否做到了“讲清楚、听明白”。采用“扶放结合”的方法精讲第一幅图，教给学生讲生动的方法，放手第二幅图，还课于生，在讲、评、再讲、再评的过程中，学会倾听，学会表达。五、小组合作，讲好故事。本次口语交际为6幅图，逐一指导时间不够。采用小组合作的方式，既可以让学生运用一二幅图学到的方法互相合作，互相补充，也可以让每个学生都有发言的机会，讲好故事。六、续编结尾，精彩讲述。最后一幅图的留白，让学生有了自主想象的空间。通过想象结尾，推荐最有趣、最合理的故事结局，配以题目，一个完整的故事呼之欲出，学生讲好故事的愿望也在一层层的练习中累积，人人踊跃争当“故事大王”。在“我来讲故事”的情境中，同学们通过听、讲、评，把怎样讲故事、怎样听故事、怎样评故事三个问题落实到实处，让本课目标得以达成。教育部审定2018义务教育教科书语文二年级上册第六单元《看图讲故事》评测练习二年级的学生喜欢听故事、讲故事，通过一年多的学习，已经具备了“听故事讲故事”的能力，但“看图讲故事”的能力尚有不足，所以教材中安排了这一口语交际内容。教学中，就学生的听、说设计了多个教学任务，学生学习的过程，也就是评测的过程，以评测过程了解学情，以评测结果了解目标达成度，及时调整教学策略，让学生学会看图、学会倾听、学会表达。一、学生是否学会了看图，了解了图意1.下面我们来完成第一个学习任务：认真看看每一幅图，用自己的话讲一讲每幅图画的是什么。2.学生自主观察漫画。3.谁来讲一讲第一幅图画的是什么？这么多同学想讲？那我们来玩个游戏，游戏的名字叫“我说你猜”【出示：我说你猜】，说的同学先不告诉大家你说的是哪幅图，听的同学认真听，看看谁最会倾听，能第一个猜出来。（一）交流第一幅图1.第一个学生讲述图画内容。2.你是第一个举手的，你猜猜她讲的是第几幅图？3.你也听出来了，你也猜猜她讲的是第几幅图？4.你们猜的都一样，为什么这么肯定是第一幅图？5.你来揭晓答案吧！6.你们能猜出他讲的是第几幅图，说明大家都做到认真倾听了，倾听星送给你们。7.【追问第一个讲述图画的学生】为什么你认为问号指的是儿子？8.对，把图画前后联系起来看，就能讲的更清楚、更准确。第一颗表达星送给你。（二）交流二、三、四、五幅图1.第二个学生讲图画内容。我们继续来玩儿“我说你猜”，其他同学认真听，继续猜。2.你想请谁来猜？3.第三个学生讲图画内容，并请好朋友来猜。4.你听的认真，看的仔细，倾听星送给你。5.第四个学生讲图画内容，请同桌来猜。6.为什么不是第五幅图？7.对，两幅图对比着看，也能把图意讲的更准确。继续，你来吧。【评测说明：看懂图意是按顺序讲故事的前提。创设“我说你猜”的活动情境，引导学生去看图。通过此环节的设计，考察学生是否能够看懂图意，并在讲图意的过程中了解学生已经具备的能力，顺学而导，在探讨中教给学生看图的方法，为“讲清楚图意”做铺垫。】二、学生是否能够按顺序讲清楚图意1.现在，我们已经了解了每一幅图的内容，第一个任务顺利完成！来看第二个问题：连起来，讲一讲这个故事。谁想为大家讲故事？2.学生将1-5幅图连起来讲故事。3.图意是讲的清楚、明白，不过要作为一个故事来讲，你觉得这样足不足以吸引别人？4.你觉得什么样的故事能吸引住大家？【评测说明：五幅图上是标注了序号的，所以“按顺序”这个目标看似不难。在看懂图意的基础上，学生“讲清楚”貌似也不在话下，但学生的真实水平是否如此呢？必须在课堂上讲一讲、听一听才能知晓。只有掌握了学生的真实学习能力，才能开展下一步教学。否则，中间任何一环的不牢靠，都将成为生动讲故事的阻碍，鉴于此，此环节的评测必不可少。】三、学生是否能把故事讲生动1.讲故事就要讲的能吸引住别人才行。想一想，第一幅图该怎么讲才能吸引住别人呢？先试着讲给你的同桌听听。【出示：第一幅图】2.谁来讲一讲？其他同学认真听，听他讲的故事是不是吸引住你了。3.学生讲第一幅图后引导：现在你讲完了，你应该问同学们什么？4.生生互动交际，互相评价、补充、建议，把第一图讲的更生动。5.教师总结：老师也觉得同学们提的建议很好，带着动作讲，这幅画就好像动起来一样，更能吸引人！接下来谁想交流，直接站起来说就可以了。6.生生之间继续补充建议，把第一幅图讲好、讲的更吸引人。7.胖胖的爸爸讲出来了，妈妈在做什么也讲出来了，怎么感觉这家人在打哑谜呢？你有什么好办法吗？8.结合大家的建议，想象人物之间的对话，重新整理讲故事。9.教师总结：你们不仅听清楚了前面同学的发言，还有了自己的思考，把这幅图讲的有声有色！颁发“表达星”和“倾听星”。【评测说明：“怎样讲故事才能吸引大家呢？”这个问题一抛出，学生会下意识地调动原有学习经验，浮现出自己认为吸引人的故事标准。学生首次学习看图讲故事，标准过高会造成畏难情绪，标准过低则达不到能力提升的目的，我们就可以根据评测结果设定“跳一跳”能够达到的标准，并朝着这个目标去努力。】发挥教师主导作用，提升学生交际能力——教育部审定2018义务教育教科书语文二年级上册第六单元《看图讲故事》课后反思《语文课程标准》明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际教学承担着如此重要的职能，那我们老师在口语交际的课堂上应该做些什么才能让学生学会倾听、学会表达呢？在整个磨课的过程中，我一直在琢磨这个问题。随着对教材解读的不断深入，经过真实课堂的一次次实践，这个问题逐渐明朗：我们能做的，不过一个“导”字，这也正是课程标准对教师在课堂中的定位：课堂应以教师为主导。导在课前，激发说的愿望口语交际以表达为主，看似简单，实则不易，要达到说得到位、听得得法、评得有效，课前学习愿望的强度是基础。导得巧妙，减压激趣；导得生硬，如上说教课，无趣无味。所以，如何引导，让学生在上课伊始就对口语交际充满了向往，激发说的愿望，这对老师的导入新课环节提出了不小的挑战。在本课的导入环节，我尝试了多种方法，最终确定过了以“聊书”导入。上课伊始，学生交流自己最喜欢的书，自然如数家珍，话匣子就此打开。“你看过无字天书吗？”当学生沉浸在浩渺书海时提出“无字天书”，顿时激发了学生的探究欲望：什么是无字天书？我能看看吗？就此揭示课题，导入新课。学生怀揣着强烈的好奇心和求知欲走进课堂，由此，课堂效果也就可见一斑了。二、导在课中，提升交际能力导在能力提升处。口语交际的总目标是“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”，简而言之就是听、说、评。每节课的中心要点就这三个字，但是，教材中对口语交际能力的训练则是纵向体系，螺旋上升的。每次口语交际都会在听、说、评的基础上提出一个新的要求，而这一个新的要求就需要老师的引导点拨，从而形成口语交际新能力。比如在《看图讲故事》这一课的教学中，“按顺序讲清楚图意。认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容”就是本课的知识点，所以，课堂中，我们需要通过引导，让学生发现每一幅图内容，讲清楚每一幅图的图意。对于听的目标，则是通过讲之前的回顾复习，以及讲解过程中的奖章激励，引导学生认真听、听清楚。导在知识盲区处。当学生出现错误时，我们必须明确指出，不能让学生有模棱两可的感觉。比如当学生用通俗的话语来描述“双手拖头”的动作时，学生无法用语言来描述妈妈之前与之后用手指门的动作时，学生将“一个菜”演绎成“一桌子菜”时，我们都应该及时指出来，引导学生寻求准确表达，形成准确概念。导在课堂生成处。口语交际课是以表达为主的课堂，在既定的口语交际规则下开展的交流互动。口语交际课因其特殊性，围绕交际要求交流的过程中，会有很多课堂生成的环节。有的需要我们拨乱反正，有的则需要我们往深入引导，激发深层思维。如果我们能够抓住课堂生成，顺学而导，那就能成就更多精彩，让教学事半功倍。比如，当进行到“我说你猜”的环节，学生在讲述第五幅图时说道：“妈妈等了很长时间，非常生气”，这时候我及时引导：“你怎么知道妈妈等了很长时间？从哪里看出妈妈很生气？”通过这一引导，学生将注意力再次投放到对图画的细致观察中，找出了理由来印证刚才的说法：一是从图片上逐渐减少的热气看出等待时间很长；二是从妈妈手臂的动作变化感受到妈妈很生气。这一生成部分的引导，自然而然地将“前后对比观察图片、抓住细节观察图片”两种看图的方法教给了学生。这一环节由学生的回答而起，由学生的总结而终，整个过程，教师只是一个穿针引线的引导作用，从而降低了抵触情绪，激发了学生参与探究的热情，增强了表达的自信心，提升了口语交际的能力，导在课后，巩固强化成能力《课程标准》在“教学建议”部分提出：要重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在日常生活中锻炼口语交际能力。也就是学以致用，将课堂所学，用于在日常生活中进行交际，并巩固强化。《看图讲故事》一课通过作业的设计，将学生由课堂导向课外，由教材导向广阔的生活空间。“把故事讲给爸爸妈妈听”，“阅读《父与子》，并从中找一个故事演一演”。在这一作业的导向下，回家后学生也会加紧练习，使出浑身解数，运用课堂所学，将故事绘声绘色地讲给爸爸妈妈听。而这个过程，就是将交际能力内化的过程，长久坚持，不仅会内化于心，更会外化于行，形成稳定的交际能力。口语交际的主体是学生，但老师的主导作用也不能忽视，只有遵循教师主导，才能让学生真正成为课堂的主人，打开思维，会表达、会交流，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。虽感道阻且长，但，我相信——行之必会将