小学语文六年级上册《有的人》教学设计2

《有的人》教案教材解读《有的人》写于1949年11月1日，是作者在新中国成立后，为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。作者说过：“对于这样一位巨人作全面的歌颂，那是很难下笔的。我只是概括地从生前为人民奋斗牺牲而不想到个人，在他死后，人民热烈纪念他这两点上来表现的伟大。”“为了加强、突出主题的意义，丰富这篇短诗的内容，通篇用了对比的表现方法，题目不写做纪念鲁迅而叫做‘有的人’。”这首诗以《有的人》为题，是对全诗内容所作的揭示和概括，它蕴涵着深意。诗的第一节即第一部分，诗人揭示了这种深刻含意的具体内容，精辟地概括了人生的意义：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”作者热情颂扬了鲁迅先生战斗而伟大的一生。这首诗歌是臧克家为鲁迅逝世十三周年而作，不仅仅是单纯怀念鲁迅，而是通过与有的人的对比阐扬了一种人生哲理，容入了作者的爱憎感情。学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉络，学习诗歌中运用的对比手法。学情分析五年级的学生对于鲁迅的了解应该不多，所以课前布置了搜集他的一些作品和一些事例，这是一个铺垫，为学生更好地理解《有的人》这首诗的深刻内涵奠定一定的基础。课时教学目标1.有感情地朗读课文。2.初步领悟文章对比的表达方法，体会这种写法对凸显人物性格的重要作用。3.培养学生学习现代诗歌的兴趣，促进课外阅读的拓展。教学重点理解诗歌内容，体会诗歌惩恶扬善的思想内涵，使学生受到如何做人的启发。教学难点引导学生体会诗歌的表达特点，及对比写法的妙处。教学准备师PPT生搜集鲁迅的小故事及本课的相关资料。导学流程学生活动教师活动·自由读文，找画，读画出的诗句。·独立思考理解诗句的意思，之后同桌互相交流、相互补充·发言、倾听、思考、补充·有感情朗读。·浏览课文·发言、倾听、思考、补充·思考、交流。·默读完成表格。·结合表格谈理解。·思考、交流。·体会作者表达的情感·有感情朗读。·对比朗读，体会对比的妙处。·思考、交流阅读、体会一、谈话导入。这节课继续来学习著名诗人臧克家在纪念鲁迅十三周年时所作的现代诗歌------《有的人》（板书:有的人）。二、品读诗歌，体会对比，领会诗情（一）从副标题入手，本文是纪念鲁迅而作，找出文中描写鲁迅的句子，连起来读一读。（每一小节的前两句）有的人（一）有的人死了，他还活着。有的人，俯下身子给人民当牛马。有的人，情愿做野草，等着地下的火烧。有的人，他活着为了多数人更好地活。给人民作牛马的人民永远记住他！只要春风吹到的地方，到处是青青的野草。他活着为了多数人更好的活着的人，群众把他举抬举得很高，很高。1.你是怎样理解这些诗句的？2.全班交流，重点讨论理解以下问题：1）有的人死了，他还活着”诗句中“死”字、“活”字的含义是什么？归纳点拨：“死”是指“生命结束”，“活”是指“精神永存”。结合本文谈，拓展课外谈这样的人。2）“有的人俯下身子给人民当牛马”使你联想到了什么？归纳点拨：“有的人俯下身子给人当牛马”，使读者联想起鲁迅“俯首甘为孺子牛”的名句，想起他“我好象一只牛，吃的是草，挤出的是牛奶和血”的话，感受到鲁迅对人民的热爱3）“情愿作野草，等着地下的火烧”表现出一种什么精神？怎样理解“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”？归纳点拨：“有的人情愿作野草，等着地下的火烧”，能唤起我们读鲁迅《野草题辞》时的激动“只要春风吹到的地方到处是青青的野草”，会使我们联想起白居易“野火烧不尽，春风吹又生”的意境。3.小结，再次诵读以上诗句。4.作者写鲁迅，可是诗中还写了另外一种人。他们是怎样活的？5.重点交流以下诗句：1）有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大！”一个“骑”字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质；“呵，我多伟大！”刻画了反动统治者的外强中干、自我吹嘘的丑态，对反动派进行了有力的讽刺。2）把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早；把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭著。“刻入”一词，真是入木三分。反动统治者硬想留名“不朽”，但事实上，他的名字比尸首“烂”得更早。这里的一个“烂”字，既写出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。3）摔垮：人民要推翻反动派，打倒反动派，把仇恨和力量凝聚在一个“摔”字上，“垮”作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。6.为什么要写这类人？为什么要对比，是怎样对比的？不对比可以吗？（1）老师出示对比的表格。请学生用文中的诗句或短语共同填写表格（请看附表）体会怎样对比的。这首诗的每一节一反一正对比，使正反面人物对立得更为鲜明，从而达到突出主题的作用。

①生死价值的对比。

第1小节中，前一个“活着”指人还在社会上生活，“死了”是指其精神已死。后一个“死了”是指人已离开人世，“活着”是指其精神不死。反动统治者“活着”，不过是行尸走肉，毫无价值；革命者“死了”，却虽死犹生，精神永存。

②对待人民群众态度的对比。

第2～4小节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度：A．骑在人民头上，作威作福；B．不知羞耻地为自己歌功颂德，妄想“流芳万世”；C．残害人民，养肥自己。诗的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度：A．“俯下身子给人民当牛马”；B．“情愿作野草，等着地下的火烧”，意思是愿把自己的一切贡献给革命事业。C．他活着为了多数人更好地活。③人民群众对两种人态度的对比。

第5～7小节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度：A．“把他摔垮”，即打倒、推翻之。B．“名字比尸首烂得更早”，即被人民忘记，被人民唾弃。C．“他们的下场可以看到”，即身败名裂、遗臭万年。诗的后两句都写人民群众对鲁迅这样人的称颂：A．“永远记住他”；B“到处是青青的野草”，即鲁迅精神到处被传颂，被延续；C．“把他抬举得很高，很高”，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。

通过以上3种对比，反映了两个对立阶级不同的人生观，显示了人民群众强烈的爱与憎，从而很好地突出了诗的主题。7.通过对比，我们发现这“有的人”指的就是哪两类人？引读第一小节，这两类人你能用两个词语概括一下吗？（板书：虽生犹死，虽死犹生）8.对这两类人，你认为作者的态度一样吗？生汇报出几种态度：批判，赞扬，热爱。你对这两类人的态度呢？充分激发学生情感。9.对待不同的人，势必会有不同的态度，不同的表情和不同的语气。请同学们两两对读，一人一句，让我从你们的表情中看看谁最能读出臧克家的心声。10.师生对读，烘托诗情。11.小结。为什么题目不单独写做“纪念鲁迅有感”而叫做‘有的人’？归纳点拨：诗人不是为了歌颂鲁迅而歌颂鲁迅，而是在歌颂鲁迅的同时，也歌颂与鲁迅品质相同的人，而且谴责那些自吹自擂比人民群众“伟大”，要为自己树碑立传、不让别人活下去的人这样一个对照，比单纯赞扬鲁迅更加显示出诗的思想的广度与深度。诗中写的两种人，代表了两个阶级的斗争，从而深切地表达了人民群众对恶势力的无比憎恨，对以鲁迅为代表的革命先驱的崇敬和热爱。而且，诗篇还揭示出了一个普遍的人生哲理：一切危害人民的人，必将被人民所唾弃；而做一个有益于人民的人，则会得到人民永久的崇敬和怀念。二、拓展阅读，加深对对比写法的领会。某人泰戈尔你的天性是忘掉自己，我们心中却把你牢记你总是爱把自己隐匿，我们的爱戴使你放射光辉你把发自心灵的光芒，带给那黑暗的东西你从不寻求名声和崇拜，可是爱之神发现了你仿写。要求：1.运用对比写法用几句话写一写我们身边的人。对比手法写人的两种情况：

（1）通过一个人的过去和现在做对比，突出人物的变化。

（2）通过两个人的对比，突出一个人的特点。要处理好主次关系，突出主要人物，淡化次要人物。

2.采用你喜欢的体裁。诗歌、