初中课堂教学目标设计的实践依据

初中课堂教学目标设计的实践依据

课堂目标是指通过课堂成就的预期学习结果。具体地说,就是通过课堂教学学生将能做什么的一种明确、具体的表达。在课堂教学设计中,教学目标设计是核心。它既决定教学的方向,统帅教学全过程,同时又是评价教学成败的依据。它是整个教学活动的出发点和归宿。只有从明确、具体、科学的目标出发,通过有效的教学设计与实施,使目标得以达成,才是高效率的教学。可是,在实际的教学设计中,有些教师还不能熟练地完成,尤其在教学目标设计上,问题较大。笔者在此对课堂教学目标的依据及陈述技术进行探讨,并从初中课堂教学目标设计的作业中选择部分学科的优秀和有问题的案例进行一些分析,以期对教学设计起到具体的指导作用。一、根据课程目标确定的依据1.建立符合素质教育要求的新课程标准改革开放以来,基础教育课程建设取得了可喜成绩,但随着时代的发展,原有的基础教育课程已不能完全适应社会发展的需要。为此,教育部提出要大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。并在2001年新颁布和推行了《基础教育新课程标准》(以下简称《新课程标准》)。新课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,同时规定了各门课程的性质、目标、内容框架,并提出了教学与评价的建议。实践证明它已成为当前我国教师进行课堂教学目标设计的重要理论依据。2.分析学习需求课堂教学目标是课程目标及单元目标的分解,新课程标准从课程目标的角度对不同阶段的学生提出了统一的要求。但是,教师在设计课堂教学目标时,除了考虑新课程标准提出的要求外,还要从具体的教学对象出发,分析学习需求。学习需求是教学设计中的一个特定概念,它是指学习者学习的目前状况与期望达到状况之间的差距。在教学过程中,学生是教学活动的主体,忽视学情分析,会使教学“无的放矢”,缺乏针对性。因此,分析学习需求就成为确定课堂教学目标的实践依据。分析学习需求主要包括如下内容:(1)学生的知识、技能基础的分析。(2)学生的认知心理特点及认知发展水平的分析。包括对学习兴趣、情感、动机、意志等心理因素的分析和学习能力、智力发展水平的评估。(3)社会背景的分析。包括对学生的生活经历的分析以及社会、家庭的影响对教学可能产生的正、负面效应的分析。二、陈述方式选择课堂教学目标的陈述技术,一般包括选择目标类型、选择陈述方式、选择陈述的行为动词三个方面。对初涉该领域的教师,运用教学目标陈述技术时,最容易出现问题的也是这三个方面。1.目标方面的目标布卢姆把人类的学习结果分为认知、情感、动作技能三大领域。我国学者在新课程改革中,将教学目标分为结果性目标与体验性目标两大类。其中结果性目标包括认知和动作技能两大领域的目标,体验性目标指情感领域的目标。新课程标准将三大领域目标分别由低到高依次划分为三种水平,即认知目标分为了解、理解和应用;动作技能目标分为模仿、独立操作和迁移;情感目标分为经历、反应和领悟。这实际上把教学目标具体化了,操作起来更容易了。2.观察与测量的目标教学目标的陈述方式主要有三种:(1)行为目标,指用可观察、可测量的行为陈述的目标。(2)表现性目标,要求明确规定学生应参加的活动。(3)内部心理与外显行为相结合的目标,这是格兰所提出的一种折衷的陈述目标的方法。3.在实际教学中选择目标,并根据学生目标的类型进行目标描述以上三种目标陈述方式严格地说都应包括四个要素:对象、行为、条件、标准。对象是指教学的对象;行为是指教学完成时,学生将能做什么;条件是指表现上述行为的各种条件;标准是指评价上述行为的标准。例如初中二年级学生通过本节课的教学,能至少举出5个例子说明半导体材料在生产、生活中的用途。在实际编写时,行为要素是必不可少的,对象、条件、标准可以省略。例如能举例说明半导体材料在生产、生活中的用途。这里要注意:对象是目标的主体,是指学习者而不是教者;条件省略一般是指在常规的班级授课的情况下进行的教学;标准省略意味着学生达到了课程目标的基本要求。由此可见,行为要素是目标陈述中最重要的内容。在编写课堂教学目标时,行为标准要根据目标类型来选择恰当的行为动词或组成动宾结构的短语表述。附表中陈述了各类教学目标常用的动词。课堂教学目标通过用行为动词表述就会使其具有可观测性,从而为选择教学媒体与教学策略、评价教学提供依据。以下通过一些具体的案例,分析初中课程教学目标设计的问题。三、案例分析:“十五”继续教育网络教学案例的分析根据学习小组的讨论评议和教师的批阅,选择“十五”继续教育《优化课堂教学设计》课程学员作业中的2个优秀案例和2个问题较大的案例进行分析。(一)《阿基米德原理》及其课堂教学目标教学目标:(1)粗读课文,能尝试用简洁的语言准确地概括出课文的主要内容和作者的思想感情。(2)精读课文,通过小组讨论或个人思考能找出多处饱含深情、流露作者感情的词语,并加以简要分析,说出其中的妙处。(3)通过学习能体会作者对劳动美的热爱和赞美,并能说出自己对劳动的见解,能说出自己从延安军民的社会活动中获得的有益启示。〈案例二〉课题:《阿基米德原理》教学目标:(1)通过实验探究,说出什么是浮力,总结测量浮力的方法——称重法。(2)经历从提出猜想和假设到进行实验探究过程,解释浮力大小和液体的密度及排开液体的体积之间的关系。(3)通过科学探究,经历探究浮力大小的过程,知道阿基米德原理。〈案例三〉课题:《跨越式跳高》教学目标:(1)通过教学活动能说出跨越式跳高助跑起跳动作要领。(2)使学生能根据个体差异自我选择适合的起点高度进行学习。(3)使70%以上的学生做出正确的助跑与起跳衔接。(4)学生在合作与交流中学习、观察,提出问题参与讨论。(5)勇于克服困难,主动多练向新的高度挑战。〈案例四〉课题:《弦切角》教学目标:(1)使学生理解弦切角的定义,能够在图形中找到弦切角。(2)初步掌握弦切角定理及其应用。(3)通过运用弦切角定理,培养学生的推理论证能力。(4)通过证明弦切角定理,培养学生考虑问题的全面性。(二)数据驱动的目标描述上述四个案例的共同特点是:能依据新课程标准和学习需求分析进行目标设计,在目标内容上,能抓住重点,把握关键,紧紧围绕课程中心,体现了认知、情感、动作技能三大领域目标的涵义。例如,案例一是语文课程某一课堂的教学目标。加强语言文字训练,培养和提高学生理解与运用祖国语言文字的能力,是语文课的基本任务。从这个意义上说,语文学科的基本性质是工具性,目标中要求学生“用简洁的语言准确地概括”等具体体现了这一特征。但是语文课又是人文性极强的一门学科,我国历来把道德文章看作互为表里的统一体。通过语文课接受民族文化,学会做人,完善人格,是语文课重要的内在功能。因此,在设计语文课目标时,应体现工具性和人文性的有机统一。案例一在这一点表述得较为全面,特别是行为动词(体会、说出)运用恰如其分,增强了目标的可观测性。案例二是物理课程的某一教学目标。物理学是一门自然科学,在这门课程的学习中,尤其应强调它的实证性。目标(1)“通过实验探究……说出……总结”,目标(2)“经历从提出猜想和假设到进行实验探究过程,解释……”,目标(3)“通过科学探究……经历……过程,知道……”,这些目标的提出,既体现了上面提到的特点,又符合了“新课程标准”的要求,值得学习、借鉴。在这些案例中,虽然目标没有明显写出对象要素,但其隐含着目标主体是学生,行为要素表述得恰到好处,体现出目标表述应具有可操作性的价值,为教学实施及评价提供了依据。条件与标准二要素在一些案例中也有表述。例如在案例一中目标(2)通过小组讨论或个人思考、案例二中目标(1)通过实验探究等都隐含了“条件因素”。但是,案例三、四的设计,由于对目标陈述技术掌握得不够准确,因此导致所编写的目标主体有的是以教师的语气陈述的。例如案例三的目标第2条“使学生能根据个体差异自我选择适合的起点高度进行学习”,目标第三条“使70%以上的学生做出正确的助跑与起跳衔接”等。行为要素中的动词选择也是比较含糊、笼统的。案例三的第5条“勇于克服困难,主动多练向新的高度挑战”、案例四的第2条“初步掌握弦切角定理及其应用”、第3条“通过运用弦切角定理,培养学生的推理论证能力”等,由于陈述得太抽象概括,没有表达出学生学习后的最终行为,使得目标失去了可操作性,即教学完成是否达成了目标很难进行评价。这种错误表述在初学者的设计中屡见不鲜,几乎成为一种通病,表现出“教师主体”思想对教学设计根深蒂固的影响。由以上案例分析可见,许多教师都十分重视教学目标的设计,写出了很多主体明确、表达准确的教学目标。同时也有一些教师对教学设计中教学目标的设计理解不深,对具体的设计程序掌握得不够准确、不具体,产生了种种错误。这也提示我们,不是