《整十、整百数除以一位数》教学设计下载(河北省县级优课)-三年级数学教案

整十数除以一位数正定县正定镇东门里小学刘书娜教材分析：

“口算除法（除数是一位数，商是整十、整百、整千的数）”是义务教育课程标准实验教材三年级下册第二单元第一课时内容，本节课是教学除数是一位数除法的起始课，是在学生已经掌握了表内乘法和相应的除法，掌握了用乘法口诀求商的方法的基础上学习除数是一位数的口算除法。口算除法不仅在实际中有用，而且它也是为学习笔算除法做铺垫的。因此，本节课按照“理解——概括——提高”的思路组织教学。讲授新课时，注意让学生动手，(使每个学生都参与了课堂教学)以动手摆实物和问答思考题作思维主线，引导学生先讲，教师补讲，并做必要的梳理、归纳及讲清算理，对例题的处理是重点教学例1，在练习和设计上采取分层练习和综合练习相结合，整个教学过程体现了以学生为主体，教师起主导作用的特点。学情分析：学生已有表内乘法口诀与一位数乘整十、整百、整千的乘法口算作为基础，学生对除数是一位数，商是整十、整百、整千的除法口算应该不是很难，重要的是学生说出它的算理，并运用这算理进行快速的口算。教学目标：

(1)

知识与技能目标：让学生在具体情境中体会口算除法的含义，让学生说出多种算理，选择学生自己喜欢的方式进行计算。

(2)过程与方法目标：使学生初步学会口算除法的过程和方法，并能口算简单的除数是一位数的除法。

(3)情感与态度目标：使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单数学问题。培养学生的逻辑思维能力。

教学重点、难点：基于以上的分析，我确定本课的教学重点：理解口算除法的算理。教学过程：一、复习旧知，引入新知1、出示乘法口算练习，开火车直接说得数。选取2个题说口算的过程。20×4＝80，可以把20看作2个十，2个十×4＝8个十。300×2＝600，3个百×2＝6个百。2、口答。

（1）60里面有（

）个十；

（2）300里面有（

）个十，300里面有（

）个百；

（3）360里面有（

）个十。二、动手操作，探究算法，理解算理1、一个玩具车间每天生产60个玩具熊，平均装在3个箱子中，算一算每个箱子装多少个？怎么列式？60÷3=202、可以怎么算？你能想到哪些算法？先自己思考，把你想到的说给小组的同学听。3、可以借助小棒帮你验证你的算法，说明你的思路。学生自主操作分小棒。4、上台展示，探究算理。对比学生两种不同的分法，散开分，打捆后分？说说你觉得哪种分法好？为什么？把60根小棒平均分成3份，每份是20。而把6捆平均分成3份，每份是2捆的方法更好。教师再适时的引导：能一眼看出把6个十平均分3份，每份是2个十，从而在直观的操作过程中理解了算理。板书：6个十÷3=2个十，说给同位听。5、你还有不同的算法吗？想加算减。6、你喜欢哪种算法？为什么？三、借助知识的迁移类推作用，自主学习新知1、第一组：如果这些玩具熊平均装在4个箱子中，每箱装多少个？60÷4=2、第二组300÷5=

这个可以怎么算？3÷5行不行，为什么？这种算法合适吗，有没有不同的意见？板书：30个十÷5=6个十

同位互相说算法。400÷8=

4200÷6=

2000÷5=四、巩固练习1、想一想：210÷7可以怎样算？得多少？4000÷5得多少？总结算理。2、直接说得数，帮助小兔回家。40÷2=

300÷3=

6000÷3=60÷3=

800÷4=

7000÷7=3、宝塔探秘，找规律。18÷2=

40÷5=180÷2=

400÷5=1800÷2=

4000÷5=说得数，你能发现什么规律？四、课堂小结这节课你有什么收获？大家畅所欲言！五、作业课本45页1到3题教学设想及反思

因为有三年级上册“口算乘法”和“表内乘法和相应除法”的学习基础，借助知识的迁移类推作用，绝大多数学生在学习本课之前，已经会口算“除数是一位数，商是整十、整百、整千的数”此类型题。但仅限于是机械的记忆算法，并不真正理解算理。如：60÷3=20，生知道6÷3=2，然后看被除数末尾有1个0，就在商的末尾添上1个0。为什么商的末尾添1个0？学生并不明白算理。如果我们只关注结果，只会培养出考试型的学生。所以数学的计算教学不仅要知道结果，还要探究为什么，即“知其然还要知其所以然”。如果教师仅仅满足于学生强制性记忆计算方法，学生的确也能熟练计算此类型题。但到了高年级学生学习除数是整十数的口算除法时就出现问题了。如：60÷30=？根据被除数的末尾有1个0，学生就会在商的末尾也添1个0。或者会错添商末尾0的个数，如6000÷30错算得60。前面机械记忆口算法的训练，在后面的学习中却得不到印证和推广，还无形中给学生造成了思维障碍。因此我将本节课的重点放在，研究口算除法的算理上，让学生明白为什么在商的末尾添N个零，是本节课的教学关键所在。而对于算理的理解，摆小棒是最直观的方式，小棒图是物化的算理。通过摆散着的小棒和整捆小棒的对比过程中，学生更能体会：把6捆平均分成3份，每份是2捆。教师再适时的引导：6捆就是6个十，每份2捆就是2个十，也就是把6个十平均分3份，每份是2个十，从而在直观的操作过程中理解了算理。不足之处：1、虽然老师一再引导，但是学生还是一直重算法，轻算理