第三单元整体作业设计 统编版语文八年级下册

语文八年级下册第三单元整体作业设计单元课标分析义务教育语文课程标准（2022年版）对本单元的内容有如下要求：1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。2.诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。能够区分写实作品与虚构作品。能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。每学年阅读两三部名著，分享阅读感受，感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。3.研读作品，能获得丰富而深刻的感悟，并能明晰而有条理地表述出来。写读后感，做到感从读出，有深度，有新意，并能用阅读积累和生活经验印证。养成读思结合、经常写读后感的习惯。4.自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦。能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题制订简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。单元知识结构本单元课文包括《桃花源记》、《小石潭记》、《核舟记》和《诗经》等古诗文，都是传统的名家名篇，本单元教学应引导学生积极阅读，加大字词积累，通过阅读，提高文言语感；并学会欣赏精彩语句，学习古人论事说理的技巧，体会他们的人生感悟，受到启发和情感陶冶。单元学习目标1.了解并积累重要的作家作品及相关文学常识；继续培养学生借助课下注释和工具书大致读懂课文的能力，积累本单元重点字词，继续训练诵读，逐步养成自主阅读文言文的习惯。2.领会文章大意，梳理写作思路，能用简洁的语言概括文章内容。3.学习写景状物的方法，培养文言文的语感和对语言文字的热爱，感受古人的思想志趣，培养感受美的能力。4.考察作品产生的时代，理解作者的情怀，联系生活实际，把握经典作品的普世意义。作业设计原则1.科学性：基于学生的个性差异，设计不同难度设计和类型的分层作业。2.匹配性：“学困生”侧重对基础知识的巩固；“中等生”兼顾基础训练题和拓展题；“学优生”着重提高灵活运用知识解决问题的能力，学生可以根据自己的能力选择适合自己层级的作业。3.综合性：作业类型分为基础巩固类、综合应用类和拓展创新类。在综合语言技能训练巩固的基础上，注重对学生关键能力和必备品格的培养，从而达成学科核心素养培养的目标。难度比控制在7：2：1（易中难比），时长控制在15-20分钟左右。（根据单元要求，对设计原则进行实际安排）课题部编版八年级上册第二单元作业设计来源网络搜集与教师整合修改课型阅读课授课对象八年级预设完成时间30分钟设计者学校目标确立依据一、课标分析：1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。2.诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。能够区分写实作品与虚构作品。能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。每学年阅读两三部名著，分享阅读感受，感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。3.研读作品，能获得丰富而深刻的感悟，并能明晰而有条理地表述出来。写读后感，做到感从读出，有深度，有新意，并能用阅读积累和生活经验印证。养成读思结合、经常写读后感的习惯。4.自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦。能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题制订简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。二、课标分解：1.学什么？学习文言文基础字词、句子、写作手法及说明的道理和要抒发的情感。2.学到什么程度？熟读课文，掌握字词、句子含义，根据学生的水平及语文积累情况进行差异化布置学习任务及评价。3.怎么学？文言文首要的是正确朗读，可自由朗读和同桌分角色朗读等，在熟读后同桌互译或师生互译自主学习探究；通过重点语句的理解和互相讨论，促进学生学习的主体地位；加强课前预习和课后拓展阅读，为后续文言文的学习打好基础。教材分析(二)教材分析本单元为八年级下册第三单元一文言文单元，下设四篇课文、一次写作课、一次综合性学习和一次名著导读。课文包括三篇文言文和《诗经》二首。《桃花源记》是陶渊明《桃花源诗》前的序文，描绘出一幅自由安乐、恬静自然、美好幸福的世外桃源画卷，表达出作者追求美好生活的理想和对现实社会的不满。《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，运用多种手法刻画了小石潭的动态美，写出了小石潭及其周围环境的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。《核舟记》是明代魏学洢的作品，通过对微雕作品核舟的描写，生动再现了宋代文坛著名的“大苏泛赤壁”的掌故，表现了我国古代工艺美术的卓越成就，彰显了我国古代优秀工匠的聪明才智。《关雎》写的是一个男子对女子思念、追求的过程，写他现实中求之不得的痛苦和梦中求而得之的喜悦：蒹葭》写抒情主人公反复寻求“伊人”，而“伊人”却始终若隐若现，恍惚迷离，让人可望而不可即，其渴望、怅惘之情溢于言表。“学写读后感”是本单元的写作教学内容，旨在引导学生研读作品，能获得丰富而深刻的感悟，并能明晰而有条理地表述出来。名著导读“《傅雷家书》选择性阅读”，通过“名家点评”让学生了解其他人对本书作者以及本书的评价，从而让学生对经典有个初步的认识：然后介绍《傅雷家书》这本书的一些相关内容，方便学生对经典有个整体认识；“读书方法指导”指导学生如何来阅读这本书，本单元更多的是引导学生进行理性的、有目的的选择性阅读。本单元所选古诗文，或记事，或记游，或状物，或感发。诵读这些诗文，引导学生感受古人的生活、思想和志趣，陶冶自己的情感和胸怀，增强对中华传统文化的体认以及民族自豪感和自信心，是本单元教学的重要指导思想。​学情分析(三)学情分析八年级的学生对文言文的基础知识和文化常识已经有了一定的积累，基本能够借助注释和工具书读通课文，但是在体味语言之美，把握诗文的丰富内涵，了解古人的思想、情趣，感受其智慧等方面，还较难深入，需要借助诵读品味、知人。​作业目标1.巩固本单元重点字词、与课文作者相关的文学常识的积累；能借助课文注释、查字典等方式自主阅读文言文，初步了解文言文含义。2.巩固记文的文体特征，迅速了解文章大意，并用简洁的语言概括主要内容的能力：品味生动传神的语言，写出景物的特点。3.发展学生诵读诗歌、品味诗歌的能力：学习诵读，有感情地朗读课文，体会作者的情思。4.联系实际拓展能力，用恰当的语言表达对传统优秀文化的感悟：学会抓住文章的内容和主旨，写好读后感。​检测重点难点学习重点：1.积累本单元中的重难点字词。2.从人物的生平事迹中汲取精神营养，丰富自己的生活体验。学习难点：刻画人物的多种方法。作业设计（主要部分）A.基础巩固类(预设10分钟)1.下列加粗字注音全都正确的一项是(C)A．屋舍俨（yǎn）然黄发垂髫(zhāo)B．隔篁(huáng)竹犬牙差(chāi)互C．箬(ruò)篷覆之峨冠而多髯(rán)D．关关雎(jū)鸠溯(shuò)洄从之2.下列加粗词语，解释无误的一项是(D)A．往来翕忽（轻快迅疾的样子）仿佛若有光（好像）B．悠哉悠哉（悠闲）罔不因势象形（顺着、就着）C．诣太守（拜访）绝类弥勒（绝对）D．后遂无问津者（渡口）钩画了了（清楚明白）3.下列加粗词的意思和用法相同的一项是（D）A．忘路之远近闻之，欣然规往B．潭西南而望乃记之而去C．中轩敞者为舱为官室、器皿、人物D．高可二黍许潭中鱼可百许头4.下列句子中，没有通假字的一项是（C）A．便要还家，设酒杀鸡作食B．左手倚一衡木C．卷石底以出D．经纶世务者，窥谷忘反5.下列翻译有误的一项是（D）A．缘溪行，忘路之远近。（他顺着溪水划船，忘记了路程的远近。）B．从小丘西行百二十步。（从小丘向西走一百二十步。）C．舟尾横卧一楫。（船尾横放着一支桨。）D．蒹葭萋萋，白露未晞。（芦苇长得很茂盛，白色的露水还很稀。）6.下列各句句式和例句不一致的一项是（B）例句：其两膝相比者A．全石以为底B．南阳刘子骥，高尚士也如鸣珮环D．问所从来7.下列句子的朗读节奏，划分有误的一项是（C）A．此人／一一／为具言所闻B．潭中鱼／可百许头C．舟首尾／长约八分／有奇D．中／峨冠而多髯者／为东坡8.下列文学常识表述有误的一项是（B）A．《桃花源记》选自《陶渊明集》，陶渊明，又名潜，字元亮，号五柳先生，是我国文学史上第一位田园诗人。B．“唐宋八大家”，即唐代的韩愈、柳宗元、欧阳修和宋代的苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩。C．“记”是古代的一种文体，可以记叙描写，也可以抒情议论，并通过记事、记物、记人、记景来抒发作者的感情或见解。D．《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周初年至春秋中叶五百多年的诗歌305篇，又称《诗三百》。8.阅读下面这首唐诗，回答问题。望洞庭湖赠张丞相孟浩然八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。(1)“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”两句运用夸张手法描绘了中的洞庭湖。(2)诗人描绘的洞庭湖具有怎样的特点？诗人描绘这样的景象，意图是什么？答：诗人描绘的洞庭湖气势磅礴、浩瀚壮阔，寄寓自己的理想抱负，希望得到张丞相举荐。【设计意图】夯实学生的基础，培养学生的语文能力。【评价标准】评价方式自评互评师评评价标准A选择正确，能找出全部错误的地方并改正。B选择正确，能找出部分错误的地方并改正。C选择正确，不能找出全部错误的地方。（ABC是评价等级，后面的评价的标准）【自我检测（预计6分钟）】(1)(窈窕淑女)，君子好逑。（《诗经·周南关雎》)(2)(海内存知己)，天涯若比邻。(王勃《送杜少府之任蜀州》)(3)(挑兮达兮)，(在城阙兮)，一日不见，如三月兮！（《诗经郑风子衿》)(4)《蒹葭》中，“(蒹葭苍苍)，(白露为霜)”用露珠化作白霜来表现恋人之间的朦胧之美，刻画出了可望而不可即的美好意境。(5)柳宗元《小石潭记》中运用形象的比喻，表现溪水蜿蜒曲折、时隐时现的语句是(斗折蛇行)，(明灭可见)。【设计意图】夯实学生的基础，培养学生的语文能力。【评价标准】评价方式自评互评师评评价标准A能够全部正确理解并规范正确地书写出来B能够正确书写，但字迹不规范。C不能正确书写且字迹不规范。B.综合应用类（预设8分钟）：中国古代文人以诗言志，“情动而辞发”，创作了大量脍炙人口的不朽篇章。学校开展“从古诗看古代文人如何表达志向与情怀”的语文综合性学习活动，请你参与。[材料一]唐帝国疆域辽阔，边事纷起，加上藩镇作乱使得战乱频繁，人民流离失所。不少诗人也被卷入其中，不过他们是抱着建功立业的理想自愿从军的。如李益、陈子昂、王维、高适、岑参等，他们高歌“功名只向马上取＂的时代精神，不但创作了大量的从军送别之作，而且亲身休验了远涉边地的战争生活。[材料二]唐代是个漫游风气特别盛行的时代。诗人们在漫游中相识，也在漫游中离别。漫游中创作出的送别诗多姿多彩，有深刻的思想和高超的艺术技巧，因此成为唐诗的一个重要类别。(1)上面两则材料解释了唐代“送别诗”大量涌现的原因，探究这两则材料，写出你的结论。答：①唐代不少诗人被卷入战争，却又是抱着建功立业的理想自愿从军的；②唐代是个漫游风气特别盛行的时代。(2)请你按照提示将下列诗歌归类。（只写序号)①《石灰吟》（于谦）②《春望》（杜甫)③《登飞来峰》(王安石)④《静夜思》（李白）⑤《望岳》（杜甫）⑥《渔家傲秋思》（范仲淹）⑦《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（李白）⑧《晓出净慈寺送林子方》（杨万里）⑨《赠汪伦》（李白）思乡集：②④⑥B.送别集：⑦⑧⑨(3)学校决定邀请某校教授王大平先生来校做“从古诗看古代文人如何表达志向与作怀＂的报告，请你在报告会前致欢迎词，推荐将如何说？答：尊敬的各位领导、王大平先生，同学们：大家上午好！今天我们相聚在这里，聆听湖北工程学院中文系教授王大平先生做“从古诗看古代文人如何表达志向与情怀”的报告，请允许我代表我校全体师生对王教授的莅临表示热烈的欢迎。衷心希望全体同学能在此次报告会中博采学术、增进交流、开拓视野。预祝此次报告会圆满成功！【设计意图】学生能从多给材料中得出探究结论，并针对性地学会写欢迎词。评价方式自评互评师评评价标准A完成以上任务，正确率高，语言流畅。B完成以上任务，正确率较，语言基本流畅。C不能顺利完成以上任务，正确率低，语言不太流畅。C.拓展创新类（选做，预设10分钟）：1.下面的链接材料表明了对游记写作及游览的一种观点，请简要概括。你是否赞同链接材料中画线部分对《小石潭记》的分析?请简要评析。【链接材料】古人游记，写尽妙景，不如不写尽为更佳;游尽妙境，不如不游尽为更高。盖写尽游尽，早已境味索然，不写尽不游尽，便见余兴无穷。篇中遥望潭西南一段，便是不写尽妙景;潭上不久坐一段，便是不游尽妙境。(节选自清代孙琮《山晓阁选唐大家柳柳州全集·卷三》)概括:赞