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《气压带和风带》的教学反思《气压带和风带》是高中地理必修1中的重点内容和难点内容。从知识结构上看，它在《地球上的大气》这一章中起到了承上启下的作用：既是热力环流的延伸和应用，又为继续学习天气系统做了铺垫。根据课标要求，学生在学习本节课后要准确的绘制出全球的气压带、风带分布示意图，说出气压带风带的分布。但从学生的课堂反映和作业情况来看学习效果并不理想，普遍反映本节较难。本节由于前后知识衔接紧密，需要比较扎实的知识准备，所以学习能力不佳的学生往往存在比较大的困难。分析学生课堂表现，产生的问题主要有：1.没有掌握热力环流原理和风向形成，对单圈环流及三圈环流的形成感到困惑。2.对前后知识点没有有机的联系，未从整体上把握知识点，对课文设置的知识点的逻辑顺序不清楚。针对学生出现的以上情况，从以下几个方面进行调节、指导：1.做好知识铺垫，关键知识点再现，建模（热力环流的思维导图）：冷热不均→空气垂直方向运动→同一水平面产生气压差→大气在同一水平面上做水平运动（风的形成），在此基础上引导学生做单圈环流模式。在做三圈环流模型探索的时候，注意回顾“在高空中，由于受到地转偏向力的作用，风向最终与等压线平行”。理解在南北纬30°的高空，气流由于不能继续北（南）上而堆积在此，过重、下沉，近地面形成高压。2.在本节课的教授中，对于气压带和风带的产生和移动等知识点的讲解是以“逐步假设——层层递进——接近现实”。充分利用课本上的活动“单圈环流”“三圈环流”，在一个一个假设条件递推的活动中，使学生对气压带风带的形成有完整的印象。假设一：（1）地球表面均一；（2）地球公转时无黄赤交角：即太阳直射点不移动，始终照射在赤道上；（3）地球不自转：即地球上水平运动的物体不受地转偏向力的作用。结论一：太阳始终照射在赤道上，在赤道和两极地区形成明显的冷热不均现象，形成赤道地区空气膨胀上升，两极地区空气下沉的单圈环流。假设二：（1）地球表面均一；（2）地球公转时无黄赤交角：即太阳直射点不移动，始终照射在赤道上。（3）地球自转，于是在气流做水平运动的时候受到地转偏向力的作用。结论二：形成三圈环流，产生气压带和风带。通过自己动手去画“气压带、风带的分布图”寻找其中的规律；随着假设的递进，逐步得到：“单圈环流产生→三圈环流，形成气压带、风带”通过对本节知识点教学活动的设计，学生不再觉得气压带、风带那么难学了。通过把复杂知识点分解，做知

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