高中数学学习效果评价的标签效应及其突破 论文

高中数学学习效果评价的标签效应及其突破摘要:在新课程改革的背景下，教师对学生的评价是一项必不可少的工作。同时，高中数学教育也是一种"以人为本"的教育思想，引导学生走上正确的道路。从而最大限度地发挥学生的潜能，这是教学的意义所在，但不当的评价也会产生不良的影响，本文分析了高中数学学习效果评价的标签效应以及产生的原因，并提出了相应的对策。关键词:高中数学;教学评价;评价方法引言：目前，普通高中数学学习成效评价存在着"标签效应"，造成了学生对数学学习不感兴趣、学习热情低。造成这一困境的主要原因在于忽视了学生的个体差异，采取了统一的评价方法。打破学生日常学习成效评价的困境，应采取多种评价方法，以达到因材施教的目的。一、高中数学学习效果评价的标签效应1.加强了对分数表象的渴望，淡化了对数学本质的掌握在实际教学中，传统的分数评价方法会对学生的学业取向产生一定的影响，而对成绩的过分追求超过了对数学内容的本质要求。学生们常常"投机取巧"，以求在测验中得到高分。一是忽视了对问题情境的深刻体会，对教科书和老师所设置的问题情景的片面理解。二是对数学活动的消极参与，忽视了对数学问题的深度发掘和细致的研究。三是对概念、公式、定理、规则建构过程缺乏认识，对记忆、模仿等缺乏兴趣。四是对数学解题技巧的过分培养，缺乏对数学本质的回顾、反思和拓展。在这种无深度学习的过程中，学生的学习品质并没有得到很大的改善，可能会在短期内获得更好的成绩，但是很难长期维持高水平。2.加强了教师的知识技能教学，淡化了学生的核心能力目前的日常学习效果评价模式着眼于阶段、单元、平时，属于小节的评价，对其他内容进行整合、扩展、关联比较少，但在记忆公式、模拟范例、运用方法、反复的机械练习和技术指导下，学生和家长们能得到立竿见影的成绩。在目前的日常教学成效评价中，教师对于无形的学科核心素养的追求已不是很强烈，而实际的成绩似乎更受青睐。这种人为分割的模块化评价，既可以使学生迅速取得成绩，又何必费尽心思去创设情境，启发思考，合作交流，自主探究，引导反思?在教学过程中，教师不自觉地加强了解题技能的教学，减少了探究式教学、启发式教学的兴趣，淡化了学生的核心素养。二、高中数学学习效果评价标签效应的成因1.指标体系的构建缺乏科学性目前的教学评价内容大体一致，包括教学态度、教学内容、教学方法、教学结果等方面，一份教学评价表可以涵盖每一门学科，但每一门学科的指标和内容都有很大的差异[1]。2.评价方法的随意性虽然不同的主体在高中数学课堂上使用的评价方式和方法存在着一定的随意性。评价指标体系的权重分配是否公平，或者评分人员对该指标的认识程度是否深入，都是值得探讨的问题。这些工作看似是量化与质的双重组合，但是，在高中数学课堂上，评价指标的权重分配常常不适用于高中数学课堂教学，因此，这种评价工作必然会影响到整个评价工作的成效。3.评价主体的主观性当前高中数学课堂教学评价的主体构造:①教师的引导，依据个人的经验和现实状况来确定;②以测试单位提供的测试表格为依据，对同行进行"背对背"的打分;③运用网上教学评价和量表对数学教师进行评价;④通过对高中数学课堂教学的综合得分进行评价。高中数学课堂教学是一项长期的工作，不能以短期印象作为评判标准，也不能以经验为依据。三、突破标签效应的多元化评价1.以学生为主体的评价思想新高中数学新课程计划中，明确指出，在对学生的学习成绩和学生的道德素质进行全面的评价。学校的教学目标要多样化，评价的方法要多种，不能只看分数，要重视过程性的评价，要综合学生在学校的表现，要综合学生的观察、考试、作品的展示、学生的品德、学生的实践能力，为学生建立一个综合的、动态的成长档案[2]。每一位高中学生都有自己的个性，他们的身体和精神发展各不相同，其知识层次、心理特点也各不相同。在对学生进行准确的评价时，不能过于单调，不能对其进行评分。每个学生都有自己的想法，而且在某种程度上，他们的反应也是不一样的。所以，如果学生在一个特定的领域里做得很好，那么他们就会获得成功。老师要尊重不同的学生，可能有的学生已经取得了一定的成就，但是其他学生可能会在以后取得更大的成就。所以，对学生进行评价时，不能只看成绩，而要注重过程。阶段式的学生评估最终是一种良好的结论性评估2.创新评价理念，指导有效性课堂的推进高中数学教学中，教师是学生学习的主体。教师对学生的评价不到位，不理解新课标，不能有效地解决问题，不能有效地促进课堂教学。因此，在教学实践中，教师应不断创新教学理念，以学生为本，改变单一的口头评语，运用多种评价方式，运用积极的、鼓励的语言、书面的方式，对学生的学习状况进行科学的分析，并发现问题的原因，从而使学生的数学思维得到有效的发展，使多种评价的效果得到最大的提高。例如，在学习"双曲线"时，教师应改变学生的思维方式，开展多样化的教学活动，让学生有针对性地学习双曲线的性质。在此基础上，通过相互评价、问题分析、信息共享、学习先进经验、促进学生互助，使学生更好地理解双曲线知识解决问题，从而提高教学效果。3.创新评价方式，确保高效课堂教学的深入为了充分发挥评价的作用，提高学生的自信心，让他们积极地投入到数学学习中去，深入地分析数学知识，教师要不断地创新评价方式，以确保评价模型与新课程标准的一致性。在这一过程中，教师必须认识到当前教育教学中的问题，认真地理解新课程标准的要求，并以此作为依据，运用学生喜爱的评价方式，引导和激励学生主动探索，与学生进行交流，尊重学生的自尊，公平公正的对待每一个学生，认识到学生的不同，从而促进学生的进步和思考，确保数学教学能够有效地进行，从而达到教学目的，提高教学质量。比如，在"直线的方程"的教学中，老师可以将课堂上的时间压缩，运用自评法，将五个直线方程式呈现于学生面前，并以不同的题型作练习，以恰当的方法指导学生发现问题。通过对学生的讨论与总结，可以使学生对所学知识有更全面的认识，使其逐渐熟悉五种直线方程的特点，并通过公式、分析等方法，从而有效地增强学生的自信心，增强课堂教学的效果，使师生之间的关系更加融洽。4.评价方式的多样化在我国以学生的学习成绩作为衡量标准，已经有几十年的历史了。但是，现在的考试内容已经发生了很大的改变，从"己知求解"转向了"已知证明"，力求把问题与现实联系起来，创造性地建构知识与知识、知识与现实之间的联系，并创设恰当的问题情境，以反映学生对数学问题的理解。量化的评价是很重要的，但是单纯的以成绩作为评判标准，符合新课程的教学思想。在课堂教学评价中，定性评价是一种很重要的方法，可以反映出学生的情感变化、对问题的敏感程度、应用于实际生活的能力、思维习惯、思维的深度等。总之，评价方法要多样化，不能一味地追求数量和质量，要把定性和定量相结合，把结果和过程结合起来，更要重视形成和发展，力求使评价结果更合理、科学、实用。5.评价标准的灵活化在高中数学教学评价中应灵活运用评价标准，以促进学生的全面发展，确保评价的公平公正。过去，学生的数学学习以考试成绩为评判标准，非常重视答案的准确度，并且严格按照程序来评分。这就造成了数学老师在课堂教学中过分强调问题的写作规范。在过分追求统一、规范化的教育观念下，学生逐渐丧失了个人的思维和创造力，要改变这种不良的教育状况，就需要对课堂教学进行合理的评价，大胆地探索和实践评价的多样化[3]。6.创新评价手法，实现有效性课堂的落实在新课改的大背景下，传统的教学评价方法已不能适应新课程改革的发展，更不能适应当前的教学要求。为了有效改变教学评价的现状，数学教师应注意整合教学资源，深入研究新教学标准的要求，以统一课程，建立多元化的评价机制，积极运用多种评价方法，为了使学生的注意力集中在综合评价上。通过口试、笔试、日常表现等全面系统地测试学生的学业成绩。结束语：总而言之，在新课改的大环境下，充分利用数学评价的作用，既能让学生正确认识自己，相信自己，提高自己的数学学习自信心，还能提高数学教学的质量，提高学生的数学综合素质。目前，一些教师在教学中没有认识到评价的重要作用，这是因为很多原因造成的。因此，在实践中，教师要充分关注评价环节，并根据学生的具体情况和表现，采用多种评价方式和方式，对其进行科学、合理的评价，从而为以后的数学学习指明一个好的方向，促进学生