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高中思想政治课议题式教学实践初探——以“人的认识从何而来”为例阐述了在“人的认识从何而来”一课的实践应用中得到的一些收获。立德树人根本任务的有效途径。程标准（2017年版2020氛围，提升学生的思维品质，培养创新型发展人才。一、议题设计要贴近生活，贴近实际。只有明白其理论观点透露出的意思，才有可能积极思考、相互讨论，形式。“情境”的设置，虽然有时能促进学生思维深度与广度的的拓展，台较好，怎样选商品？还在课前搜索了好多网络资料，网购的形成、喜欢实体店购物......我真地算长了见识，有些不喜欢发言的同学的同学还把网上购物与实体店购物的利弊讲了一些......确实让人二、议题与问题的区别在意识形态方面要有正确价值观引领，坚持正确的社会主义政治方或过于深奥或太泛，那付出的努力与预期的效果是一定存在差距的。情境，教师引导学生展开系列讨论探究活动。例如在课本第44页的力，从而感悟真知，践行实践。三、凸显学生主体地位，提升学生学科核心素养。政治课议题式教学扔存在着教师对此运用率低，对此认知相对模糊，中思想政治课中融入学科核心素养培育都有待完善。内容设计成活的作用。议题式教学关键是要思考，围绕教学内容进行设计与活动。正确认识到底是从哪里来的？人应该如何在实践中检验和发展真理了学生的政治认同，有助于培养学生科学精神与公共参与的能力。要理解透彻，正确使用。结语：可行的措施。参考文献：【1】范竹发.议题式教学的意蕴之美【j】思想政治课教学，2020.第4期.44-46.【3】学科核心素养视域下

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