关于整本书阅读的几点思考 论文

关于整本书阅读的几点思考摘要：整本书所负载的东西是极丰富的，这正如马克思评价巴尔扎克时所说，“他在《人间喜剧》里给我们提供了一部法国社会特别是巴黎上流社会的卓越的现实主义历史”。所以，从某种意义上讲，语文老师就是一个阅读的推广人，阅读的垂范者与引领者，亦是阅读的分享者与交流者。关键词：整本书，阅读，思考，做法一、整本书阅读的意义整本书所负载的东西是极丰富的，这正如马克思评价巴尔扎克时所说，“他在《人间喜剧》里给我们提供了一部法国社会特别是巴黎上流社会的卓越的现实主义历史”。早在1941年，叶圣陶先生就提出“读整本的书”，叶老说“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。他还说“养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？”所以，看来整本书阅读看来并不是新鲜的提法，新课标之所以将整本书阅读放到非常重要的地位，学校也开展轰轰烈烈的整本书阅读活动，我觉得一是长期以来语文的单篇教学在提升学生语文素养方面还有不足，另外一个比较重要的原因是，在互联网时代的今天，碎片化阅读越来越突出，而碎片化阅读带来的思维零散化、浅层化不利于深度思维的培养。此外，整本书阅读在有效地提升学生的语言感知能力、思维能力，更好地塑造学生的精神方面确实有优势。二、整本书阅读在高中阶段的尴尬相比较于红红火火的小学阶段群文阅读和初中阶段的名著整本书阅读，高中阶段的整本书阅读随着新课标的实施，也开始了积极的探索。但整体而言，高中阶段的整本书阅读就略显尴尬，一是高中阶段各学科难度较大，语文学习时间受到较大挤压，高中阶段难有时间去阅读一整本书的学生是很多的，时间上难以保证是高中阶段整本书阅读面临的尴尬。所以，要让整本书阅读在高中阶段得到落实，如何从时间的连续性上得到保证，并得到学生的认可和支持，是一个很重要的因素。三、阅读数量问题高中阶段整本书阅读要读多少本？我倒是觉得不要追求阅读的数量，更应该重视质量。哪怕一学期能读好一本也是很有价值的。记得省教研员厉复东老师在谈到整本书阅读的时候，也提到经典性和反复读，我觉得可以作为整本书阅读的考量指标，将作为阅读的整本书突出其经典性，这样书就更耐读，可以反复读，有层次分目标的读，在这样的深层次反复阅读中掌握阅读的方法，实现语言、审美、情感等多方面的阅读目标。四、阅读方法的指导与思维品质的培养针对具体的作品，如果教师能设计出高质量的问题，既能教会学生一般性的阅读方法，又能有效提升学生思维品质，陶冶学生情感。比如，从方法上讲，对于整本书阅读，我们一直有传统的可操作性强的好方法——圈点评注法，针对语言、构思、情感等的个人感悟式的表达。从思维品质培养讲，针对具体作品所设计的有创意有启发性的问题，培养学生独立思考的能力，培养学生良好思维品质如批判性思维，也是整本书阅读的重要目标之一。所以，阅读方法和思维培养是整本书阅读的重要关注点。五、对教师的挑战对众多老师来说，更新观念，加强整本书学习与研读，与学生一起在阅读中共同成长，确实是一个挑战。因为当我们面对双线作战，一方面要完成主要的单篇教学任务，一方面要进行整本书的阅读教学，无疑增加了工作量。因此，我觉得整本书阅读要靠集体的智慧，就像单篇教学的集体备课一样，要集中大家的智慧，群策群力，贡献智慧。如果只靠少数老师的探索性实验或单打独斗毕竟压力太大。六.如何评价学生的阅读功利性问题毫无疑问是无可回避的，阅读整本书对他们来说如果需要持续不断的花费时间，但考试又不考，他们就会有现实功利性的考量，就不太会去考虑这对他们的语文素养起到的潜移默化的持久性的作用，就容易懈怠或者阅读时偷工减料，此时，要将整本书阅读较好地执行下去，我还是建议，坚持将整本书阅读与考试挂钩，用考试督促学生的阅读，设置合理的分值，设计梯度合理的题目，考查学生的阅读效果，以评价督促学生阅读，应该能起到较好的效果。七．我的做法从教十几年，有一种体会，觉得对于语文学科来说，阅读教学可谓是核心了。因此，阅读教学实施中效果的好坏差异，对学生就会产生不可估量的影响作用。因为我自己特殊的教学经历，十几年来我的语文教学几乎贯穿了从高中到小学三个学段，大大小小的孩子也都接触到了，孩子们十二年的学习经历也给我留下了清晰的印象。让我更立体地看到了一个孩子在中小学阶段语文素养的形成过程，以及孩子们在这十二年中，所形成的语文素养与知识结构的巨大的差异却与他们的阅读是分不开的，这种差异也与每个语文老师的整体认知与丰厚的阅读密切相关的。所以，从某种意义上讲，语文老师就是一个阅读的推广人，阅读的垂范者与引领者，亦是阅读的分享者与交流者。老师爱阅读，课堂就会丰满而鲜活，学生就能不断地从老师那里吸收新鲜的东西，不断地引领学生进入未知的世界，从而激活学生的求知欲与好奇心，并使他们也产生强烈的阅读的愿望并付诸实践。亲其师，才能信其道。在语文教学中，语文老师也会自然地把自己读书的经历与体会，方法与策略，经验与教训，这其中当然也包括，关于如何选书买书的问题。就这样师生互相影响与交流着，将阅读教学从精细化的课堂阅读延伸到浏览式的粗略课外阅读，并使这两种阅读互为影响互为促进，从而对一个孩子的长期语文素养的形成起到有效干预与提升。众所周知，在中小学的语文课本中，有不少的文章都是古今中外经典的节选部分，就内容而言既不全面又不完整，老师教起来费劲，部分学生学起来没劲。这个时候，如果能适时加上一个整书阅读的环节，学生即能全方位阅读全书，多层次多角度感知人物品味语言，适时进行小片断写作，不仅强化了语感也提升了学生的品味，陶冶了情操，提升了认识，引发学生多层面多角度的思考。记得在我上高二时，语文书中有一课是《送别》，选自《西厢记》中的一段。语文老师当时讲得很细致，从作者的介绍到背景资料，从作品的内容到体裁，从人物分析到语言风格，老师讲的尽心尽力，教室后面却有不少同学是睡眠状态。因为体愠老师，我虽不曾睡着，但也是听得迷糊，始终提不起兴趣。后来直到自己上了大学，认真读了《西厢记》才有了更新的认识。关于这样的语文教学，恐怕不在少数，且学生的体会大相同。《西厢记》作为元曲的代表作，对于学生却有陌生感，如果老师老师一改精讲精读式阅读教学，而加入整书阅读环节，再配以观看戏曲表演与学生表演，也加入写作读后感与人物评价，那么，阅读的效果就可达到欲期目标。为了更好的促进与提升学生的有效阅读，我在阅读教学中插入整书阅读环节。首先，整书阅读的展开，通常是依托课本中的精讲篇目而开始的，再结合学生的年龄阶段、知识体系、普遍的兴趣点以及认知层次，生源特点等来确定必读阅读书目与选读书目。其次，在一本书的阅读过程中，从开始到结束，用三个课时完成，分别是：导读，分享，研讨探究三个环节。导读环节，旨在对书本进行较全方位的介绍，包括作者、背景、内容、主要人物，影响等。分享环节，包括对主要人物的评价与体会、主要情节的赏析与感知、适当的现实与想象的拓展等。研讨探究环节，包括情节再现式的表演，人物、情节、语言等