【小学阶段朗读和阅读教学研究3600字（论文）】

小学阶段朗读和阅读教学研究目录TOC\o"1-2"\h\u30779浅谈小学阶段朗读和阅读教学 126987一、小学语文教师朗读阅读教法现状分析 126227（一）朗读教学教法现状 132699（二）阅读教学教法现状 215413二、小学语文教师朗读阅读教法的创新与反思 3387（一）提升教师朗读阅读能力 318004（二）提升学生语文阅读能力 327362参考文献 4摘要：朗读是汉语阅读教学中非常重要的一部分。随着基础教育课程改革的推进，阅读的重要性被一再强调。《义务教育语文课程标准》的表述充分体现了对识字教育的重视，教师应遵循新课程标准的理念，有效开展识字教育，有效提高学生的阅读和识字能力。小学语文阅读教育呈现出令人满意的发展态势。但与此同时，小学语文阅读教育还存在一些无法回避的问题，这些问题的存在严重削弱了阅读教育的有效性，缺乏有效的阅读教育直接影响到学生阅读能力的形成。本文从阅读教学法的现状入手，对其进行了一定的分析。关键字：朗读；阅读；小学教育一、小学语文教师朗读阅读教法现状分析（一）朗读教学教法现状1.教师朗读水平不高，提升意识不足。调查数据显示，只有31.06%的教师认为自己的阅读水平比较高或非常高。虽然这是对教师阅读水平的主观评价，但评价自己阅读水平相对较高或非常高的教师显示其普通话等级为一级乙等。由此可见，教师对其阅读水平的综合评价具有一定的客观性和参考性。2.教师的阅读教学能力欠缺朗读教育的设计意识比较薄弱。教师必须实施细致的阅读教学设计，才能有效地教学生在课堂上大声朗读。然而，调查显示，大多数教师没有“大声朗读”。31.07%的教师在备课时从不或很少朗读课文，而只有7.77%的教师总是朗读课文。根据不同年级的特点和文本选择，不到一半的教师经常或总是仔细设计阅读。教学。由此可见，教师对阅读教学设计的认识不足。于永正老师说，准备：课一定要大声朗读，上课时要大声朗读。部分教师缺乏阅读教学设计意识，课前不亲自阅读课文，不学习阅读课文，不认真设计阅读教学，难以更好理解难点.学生将在课堂上大声朗读并练习阅读。（二）阅读教学教法现状1.注重教师主导，轻视学生主动性在小学阅读教学中，教师注重的是对文章的分析，而忽视了更多的实践。导致大量的课堂时间被占用，学生没有多少时间进行阅读。为了让学生能够顺畅了解的课文，完成教育目标，老师必须让学生在教学过程中多练习，发挥他们的课堂主体地位，利用不同的形式提高学生的阅读积极性，激发他们的阅读兴趣。在很多小学语文教师的眼里，阅读是整体的，所以，他们在阅读教学中希望学生能够更多地去了解文章，其实这种方法存在一定的弊端，随着时间的推移，学生失去了阅读和学习的兴趣。结果可想而知，学生的阅读培养也很难实现了。2.重视实践教学，忽视理论研究就当下情况来看，小学阶段的阅读教育更偏向于实践教育，没有兼顾到理论研究，这意味着我国大部分小学教师都不擅长理论解释。由于缺乏理论研究，语文教师对阅读的理解往往存在一定的差异，一般不能完全理解阅读。这种读写能力的影响是非常巨大的。我国小学教师阅读教育理论水平低，与教师对书本理论的重视程度密切相关，也与教师自身的理论素养水平密切相关。有许多老师并非是所谓的不想关注，而是在实践中对理论研究认知不足，并没有将实践和理论更好地结合起来，从而导致阅读教学很难达到理想的预期效果，使阅读培养工作进行得不是很顺利。3.阅读教学理念落后，方法创新不足在小学阶段的阅读教育中，老师大多使用的还是之前的较为传统的教学方法，关注对文章的结构理解和思想分析，老师觉得通过阅读范例文章就可以帮助学生，帮助他们更好地阅读。事实上，这种教育理念确保了学生对教师的信任，使他们丧失思考能力，也不利于他们阅读积极性的提高。阅读方法是独特的，这说明语文老师对阅读的理解相对于学习阅读存在一定的偏差，并不太热衷于钻研阅读教学方法，再叫上教学模式的单一化和教学方法的落后，阅读教学很难达到理想的实现效果。二、小学语文教师朗读阅读教法的创新与反思（一）提升教师朗读阅读能力1.教师要认识到朗读的重要性教师可以通过认识到自己阅读水平的重要性来提高朗读的积极性，但仅靠学习的积极性是不够的，因此教师必须采取行动并学习。首先，教师必须具备一定的阅读和阅读教育理论知识，并通过阅读相关文献或书籍获得合理的认识。相关书籍有张松的《朗读学》、窦桂梅的《跟窦桂梅学朗读》、张海燕的《做一个会朗读的语文教师》等。广播和语言学领域的学者也有很多关于阅读教学的文章，也很值得我们去研究。阅读使教师能够丰富阅读教育的理论知识，为进一步的学习打下基础。但是，要有效提高阅读水平，不能仅仅依靠理论知识。由于阅读本身具有实践性，教师应在学习理论的同时加强阅读的实践。学习大声朗读需要注意听力和阅读。教师可以从一些优秀的阅读资源中进行选择，每天听著名播音员朗读的名著或优秀作品的录音。模仿句子，建立良好的阅读语气。同时，教师可以将阅读内容以录音格式记录下来，认真聆听阅读内容，对自己的弱点进行练习和改进。最重要的是老师要认真练习阅读，通过重复阅读，养成规范的“备课”习惯，让学生在阅读中发现问题，及时纠正。2教师提高朗读教学说明的能力提高朗读教育设计意识。王超老师还表示，所有优秀的中文老师都有独特的朗读能力，这需要中文老师准备阅读课。提高阅读教学设计意识，使教师可以根据学习时间、学习情况、教材等，切实考虑教材和学生两类，精心设计阅读教学。只有精心设计教学方法、引导学生的教师才能有效、有力地提高学生的阅读和读写能力。要实施朗读的教学设计，教师必须先朗读课文，然后才能识别。二是用好阅读教学理论，将理论基础与实践教学方法相结合。教育部编辑课本第1单元第2卷第3卷的单元口号是“边读边想像”。图片。教师在设计朗读教育时，可以利用张松提出的张松“词感法则”，帮助学生在感受词的同时发挥想象力，提高口语能力。（二）提升学生语文阅读能力1.根据教学目标，选择教学方法教育是有目的的。老师不能一味地定义教学方法而不放手，而是要密切监控教学方法的目的，对教学方法进行选择、组合和优化。当然，如果课堂的目的是理解和锤炼词语、词汇和短语，那就离不开教师的讲解和小学生的词汇练习;如果课堂的重点是课文的结构和写作技巧，就需要教师的注意、分析和解释。结合学生的学习。如果课程的目的是理解课文的主要内容，体验作者的思想感情，就需要引导学生反复、讨论和体验课文，这当然与阅读乐趣、提问和回答有着密不可分的联系。例如，教师在学习《景阳刚》时，认识“武松”这一人物形象是教育的重点。老师运用自信、对话、陈述等方法，让学生注意到课文中的动词，并解释武松的冷静、聪明、勇敢、无畏的性格，从而加深了对文本内容的理解。2.根据教学内容，选择教学方法教学内容的不同会有着不同的规律，因此在教学方法上也是有着不同的要求。小学语文课本中的说明性文章、诗词、叙事性作品等，都有着不同的侧重点，教师使用的教学方法当然是不同的。即使是同一单元的课文，教学方法也可以灵活多样。以人民教育版五年级教材的第六部分为例。这是一组描述人的文章。学习人格分析是教学的核心。通过人格分析，学生可以体验人格特征和情感。很明显，选择教学方法之前，教师首先必须有一个详细的了解教材，在教学中灵活使用材料按照教育目的，然后选择教学方法，也要注意必须是基于文本的内容和优先级特征。3.根据师生特点，选择教学方法在语文阅读教学过程中，教师的知识结构、兴趣爱好、技能素质等都会影响到教师对于教材的处理与教法的选用。因此，教师在教学前要深入学习、发现自我、定义自我，找到自己的个性特征，了解自己的客观实际情况。比如，风趣幽默的教师可以用轻松幽默的语言和形式活跃气氛，激活思维；控制力强的教师可以灵活运用方法；擅长书画的老师可以用漂亮的粉笔字、流畅的简单线条来教学，感染学生；擅长歌舞的老师也可以适时与教材结合，内容以优美的歌声和轻柔的舞蹈让学生感受到语文课堂的美。新课程改革主要是让每个学生都能得到发展。根据这一教育理念，教育必须真正“以学生为本”。无论采用哪种教学方法，教育都应该尊重学生的个体差异，为学生创造良好的自主学习环境，鼓励学生使用自己的学习方法。一个优秀的教师应该在充分了解学习情况的基础上选择教学方法，保障自己的教学质量。参考文献[1]邱阳应.基于小学语文核心素养下的低年级"有趣有效"阅读教学方法探索[J].教育研究,2021,4(6):81-83.[2]尹玲玲.基于语文素养培育的语文课堂教学——评《小学语文教学设计与实施》[J].语文建设,2020(4):11-13.[3]?陈海燕甘肃省白银市育才学校.小学语文教学中低年级学生语文素养的培养策略[J].小学生(中旬刊),2020(12):54-55.[4]张海珍.小学语文过好“读的四关”培养学生良好语文素养[J].中国新通信,2020(3):52-53.[5]吴文银.小学语文教学中融入传统文化提高学生的语文素养[