信息技术条件下的学科资源建设与研究

信息技术条件下的学科资源建设与研究——如何进行学科资源建设湖北省沙市中学康庄课题的提出多媒体、超媒体等技术在教学领域中的使用使教学内容的呈现方式出现新的变化。信息技术应用与教学方式紧密结合；师生互动方式范围更广泛、方式更多样；信息技术特有的不可替代的优势，为学生提供了新型而富有个性的学习工具，为学生创造了更加开放和平等的教育环境。现代教育新理念，尤其以基础教育课程体系改革为宏观背景的各种教学观、课程观、教师观、学生观，使传统教育理念面临一场空前的洗礼。在新理念下，对学生主体性的尊重，对知识与能力综合性的关注、对创新精神与实践能力的强调，使传统理念统领下的教学必须由教育者开始，尝试以信息技术为基础的学科资源建设，努力实现新的超越和提升。以人本主义、建构主义、创新性教学等为代表的现代教育理论，为这场教学变革提供了理论指导。目前，我国正加快推进教育信息化建设，基础设施的建设为各校开展信息技术提供了条件。从“实用、高效”的信息化原则，要求中小学校必须广泛开展信息技术的应用，最大限度地提高设备的使用效益。但是，由于认识及实践的不到位，多数学校只是把信息技术作为教学的辅助手段，未能深入地开发其潜力，甚至造成资源的闲置与浪费。本人总结实践经验，提出并深入研究《如何进行学科资源建设》课题。课题的研究（一）、什么是学科资源建设在讨论怎么进行学科资源建设之前我们应了解一下什么是学科资源。学科资源建设是存在于各类参考资料的明确知识的组合加上存于团队实践经验的默会知识的外显创生，或者是公共知识加上个人知识。对于学科资源建设很多人都发表了自己的意见。资源不是单一课件。因为网上司空见惯的课件大多将教学过程程序化，这是没有生命力的，这就是我们常说的教学有法，教无定法。资源不是单一教学设计（教案）。教案是微观的、战术的。我们也许需要战略和战术结合的学科资源，因此是中观的。我把学科资源看成是维果斯基“支架”概念的同构，特别提出，学科资源必须是学生和老师都可以用的。不是教学设计。学科资源应含有教材分析的内容，但只对内容进行分析显然是不够的，我们也许还要考虑，是否需要对实施者提供学科教学法的支持？需要教育心理学的支持？也就是说，每一个学科资源中都应有陈述性（即是什么）、程序性（即怎么做）和条件性（即何时做，对谁做）三类分析。为了建设好资源，也许团队在设计建设资源时，要寻找理论的支持，因为一个专家教师知道的经验要比他能说出来的多的多。如何把说不出来的说出来，这就需要理论的支撑。说不出来的东西(经验的，只可意会不可言传的)，也许不是它(经验)真的说不出来，只是因为我们没有找到合适的词汇而已。为了建设好资源，让我们在经验的基础上，努力学习学习理论、课程理论和教学理论三类支撑理论。不是群众运动。如果一件事是确定的，搞搞有规模的群众运动，也许可以办成一些事，比如为受灾国捐款，但建设学科资源显然不是这样。我们建设资源也不是搞运动。这项工作是一个科研项目.要考虑我们搞出来的东西是特殊性的，还是一般性的；拿出来的学科资源到底能否对大多数教师有启发；要探索老师们在课前需要什么。资源由哪些必要的模块组成呢?比如，资源的使用建议和组合策略是必须的吗?(如果是，这就要求资源的建设团队必须是见多识广，不能是只知道课本，要了解网上、市场上、新华书店有哪些好内容)，相应的评价量规(试题)是必须的吗?什么模块能起到象一个专家教师和新教师共同备课哪样的效果?什么模块能能提高学生的元认知能力?不是封闭的。既然资源建设是一对多的关系，即一个中标团队为全体教师提供资源，由于团队的资源建设水平也不是一蹴而就，这就注定拿出来的资源将备受非议，所以必须建立资源的开放性评价机制，专家把握方向，资源的实用性是使用教师和学生说了算。因此，资源建设有一个“研究－开发－评价－使用－反馈－改进”的过程，我们建设的是可持续发展的资源。初步设想，每个中标的学科资源建设团队必须至少分别选择20-30个教师、学生被试，参与资源的评价、使用和反馈工作。如果我们在资源建设过程中，做到集思广益，经过三年的锤炼、叠加、优化，就可以逐步形成对学科教学全过程的多种经典解决方案了。不是技术主义。专家给出的资源样例大多技术含量较高，但在现阶段，在课标解读、教材对比与分析、策略运用、经验共享、技术实现几个环节中，技术实现也许最重要又最不重要。说它重要，是因为没有技术，资源共享的成本很大，说它最不重要，是因为只有形式上最简单的技术才最容易将我们的精力集中于内容的建设，也才不会将教学经验丰富的专家教师吓跑。当然了，如果能找到或自己开发出互动的资源就更好了。说了许多学科资源建设不是什么，那到底学科资源建设是什么呢？总结各家之言，我认为学科资源建设是知识管理、队伍建设、合作分享、共同发展。学科资源建设的特点是：客观性、普遍性；无行性和依附性；层次性；无限性和有限性；滞后性与超前性；时效性和非实效性；变换性与发展性；共享性和不可逆性；不可替代性和不可比性；不可分性与难以度量性；外部性与扩散效应。（二）为何要进行学科资源建设我们知道新手教师可以通过努力上好一节课，而专家教师能很有把握上好一节课，专家教师和新手教师有什么区别呢？教师一直被称为“一种孤独的职业”，教师只有同辈没有同事，更缺少同事情谊。但今天的教师已不是个体的劳动者。在充满生机、教育质量较高的学校中，有充满创新活力的学习型组织，教师是相互鼓励与欣赏的。教师通过反思（如教学日记、教学随笔、叙事、课后备课、成长自传），教师之间的切磋，让个人知识“说话和发声”共同分享实践智慧，将个人知识转化为公共知识，使教学从经验到理论，从自发到自觉，从“随意”到有意，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。科学家研究发现:一种鸟类部分地和其他鸟类相联系时，彼此间的适应是最有效的。相似的鸟类总是相聚在一起，彼此之间的适应是最快的，但是由于多样性而无法应付突如其来的变化。反过来说，如果相似的鸟类从来不能相互交流相聚，那么它们对于变化的适应是最慢的，而且它们最终可能演化为的不同物种；人类与鸟类在这方面有惊人的相似。知识在传播过程中，状态之间的转换十分困难，每个人的头脑里都同时拥有个人知识（默会知识）和公共知识（明确知识），默会知识的特性,容易导致教师陷入理所当然的狭隘的经验世界。通过互动和共同的探索活动可将公共知识转化为个人知识。同时,也可将个人难题转化为公共难题,借助公共知识解决个人困境，构成一种加速个人学习和创新的良性循环。个人的经验、技能等是个人谋生的资本，不愿分享知识，习惯了师徒相传的模式，是阻碍知识管理推行的一个主要障碍。知识管理的创造、储存、分享、应用、创新五个过程中，核心在分享（包括个人及部门）。建造知识管理平台，使得组织中的个人知识能够方便、及时、准确和规范地被提取、积累和文档化，形成可以被整个组织使用的公共知识。下面看一下默会知识与明确知识转换模型①①言传明确知识明确知识明确知识明确知识④外显④外显③③内化①言传：资源建设资源共享教研活动②意会：教无定法③内化：资源应用④外显：资源建设默会知识默会知识②意会②意会默会知识学科资源建设的内容由以上分析可以知道，进行学科资源建设应多方面考虑。学科教学资源要体现课改理念、符合新的课程标准、满足教师备课及课堂教学的需要。教学资源的内容应包括：典型教案，课件。教学设计教学实况的精彩片段及点评。教材重点难点的分析及处理。经典习题、单元检测。相关资源：学科常识、课件、图片、动画、音乐等。错误分析。游戏活动等。学科资源建设的计算机共享平台搭建从上面的分析，我们可以看到：作为各学科上网资源的共享平台，我们应该考虑到这样几个方面：①各学科组应有人能够通过各自的密码上传或删除及维护各自所属的学科资源。②本学科或其他学科的普通老师能够自由查看和查找本学科或其他学科的网络资源。③各学科或部门有些资源只能对本学科或本部门开放，其他学科教师无权查看或下载④学科资源的收集及整理不是某一个人或几个人所能全部完成。因此如果有某些教师看到校外或社会中有好的本学科或非本学科的资源，想提供给学校，应该在教学资源的共享平台上能够有一定的空间给于储存，然后再经过审查后发布出来供其它人使用。基于以上考虑，我推荐使用Server-U软件来构建这个资源共享平台。以下是它的使用方法：请注意要关闭Windows2000（2003）Server自带FTP服务程序。Serv-U的安装按屏幕提示一步一步操作。安装完成后，运行Serv-UAdmin.exe（即Serv-U管理员）通过它来控制其运行状态和相应的设置，包括建域、定义用户，并设置服务器是否可以访问等。2．新建域在“Serv-U管理员－《本地服务器》”对话框左铡窗口（图1）中，“域”上单击右键后，单击“新建域”，然后，按提示操作：“添加新建域”第1至第4步，键入相应的参数。

IP地址－输入所在本机的IP地址:2（图2）

域名称－如，（图3）可以随便输入

域端口号－默认值为：21（图4）

域类型－域的储存存储地方，如，INI文件（图5）新建用户这一步骤比较重要。我们需要注意安排好各教研组的不同账号。右击位于在新域中“用户”后，单击新建用户，然后按提示操作：“添加新建用户”第1至第4步，键入相应的参数。

登录用户名－如，shuxue（图6）

登录密码－如，123456（图7）

主目录－用户FTP根目录（图8）。

是否锁定用户主目录即用户是否可以进入上一级目录。一般说来，必须锁定（图9）。上述操作结束后，新用户就添加成功。

图10，左侧框中，显示新添加的用户名；右侧框中，显示用户设置的“帐号”选项卡。根据不同的教研组或部门来不断的新建各自的用户账号。4．用户选项设置用户选项设置，共有6张选项卡。除了上面已经设置过“帐号”选项卡外，还有2张选项卡需要设置。

“目录访问”选项卡－设定用户的目录和文件操作权限（图11）。通常，“文件”选项区，选中“读取”、“写入”、“追加”、“删除”；“目录”选项区，选中“列表”、“创建”和“删除”；“子目录”选项区，选中“继承”。

说明

南山①Read（读）：对文件进行"读"操作（复制、下载；不含查看）的权力。

南山②Write（写）：对文件进行"写"操作（上传）的权力。

南山③Append（附加）：对文件进行"写"操作和"附加"操作的权力。

南山④Delete（删除）：对文件进行删除（上传、更名、删除、移动）操作的权力。

南山⑤Execute（执行）：直接运行可执行文件的权力。

南山⑥List（列表）：对文件和目录的查看权力。

南山⑦Create（建立）：建立目录的权力。

南山⑧Remove（移动）：对目录进行移动、删除和更名的权力。

南山⑨Inherit（继承）：如勾选中此项则以上设置的属性将对当前Path（目录）及其下的整个目录树起作用；否则就只对其当前Path（目录）有效。那么根据不同账号的权限要求。我们按照上面的介绍给与相应的权限。最后点击“应用”按钮。由于服务器的硬盘有限：故“配额”选项卡可以设定用户能够使用的硬盘空间最大容量（图12）。总结如何进行学科资源建设应该从以下来考虑：1、学科资源的制作、收集、整理应该有目标、有计划、有组织建设。不是单一的由某个人或某公司一次性完成。2、学科资源建设的共享平台要注意考虑公布和删除的权限分配，同时注意知识产权保护。参考文献：《学科建设是创一流大学的关键》科学时报马晓岚《新课程视野下学科网站的有效建设与应用》中国教育信息化钟和军《建构主义--革新传统教学的理论基础》北京师范大学现代教育技术研究所何克抗《世界各国的教育信息化进程》华东师大教育科技学院祝智庭《研究型课程探微》《课程·教材·教法》2000年⑶安桂清《基于学习者视角的网络教育信息资源组织》惟存教育实验室王天蓉柳栋《创设基于网络的研究性学习环境——“学生应用研究院”与学科结合的实践与思考》惟