教育硕论-初中物理课堂开展小组合作学习模式的教学研究论文设计

初中物理课堂开展小组合作学习模式的教学研究--PAGEII---PAGEII-摘要如今，国家实行教育改革，而合作学习也是课改当中的新内容。新的教育模式提倡让学生作为课堂的主体，充分发挥学生的自主性从而打破传统的教育模式，让学生可以重拾对学习的兴趣，减轻教师的教学压力。本研究以现代心理教育为指导原理，根据初中物理课教育模式为基础，在论述了目前我国初中物理课堂上存在的问题，从而进行了为期一年的初中物理课堂小组学习合作的实践；提出了要怎么做才可以提高中学生对课堂的投入程度，以及用什么方法才可以激发中学生对物理学习的兴趣；文中阐述了初中物理课堂教学的四大原则：激发课堂活力原则、符合物理科学特点原则、符合初中生物理学习认知规律学习、便于构建和组织原则。总结了初中物理课堂教学的三项策略：利用资源整合为小组合作学习作好铺垫，利用导学案组织引导小组合作学习，利用量化考核促进小组合作学习。运用了问卷调查法、学案导学法等方法，对于初中物理课堂上学生开展小组合作互助学习是否可行，以及课堂上存在的一些问题。总结了初中物理课堂上的教学模式以及小组合作学习的原则，以及结合了具体的情况得出了一些结论。最后，借助统计分析法，分析了初中物理课堂开展小组合作学习有助于提高学生的课堂效率，比起传统的教学模式，更可以提高课堂的活跃程度。研究结论表明：初中物理课堂开展小组合作学习有利于减轻教师的教学压力，以及提高初中物理课堂的气氛，还有利于学生加强对于物理的学习兴趣。本研究需要加强的地方就是进一步提高教师自身的综合素质以及学生在学习当中的自制能力。关键词：初中物理课堂；小组合作学习；教学研究AbstractToday,thecountrytoimplementeducationreform,andcooperativelearningisthenewcontentofcurriculumreform.Theneweducationalmodeladvocatesthatstudentsshouldbetakenasthemainbodyoftheclassroomandgivefullplaytothestudents'autonomysoastobreakthetraditionaleducationalmodel.Theresearchonmodernpsychologicaleducationastheguidingprinciple,accordingtothebasicmodeofeducationforjuniormiddleschoolphysicsclass,inthepresentphysicsteachinginjuniorhighschoolinChinaatpresent,whichcarriedoutthepracticeofjuniormiddleschoolphysicsclassroomgroupforaperiodofoneyearofcooperativelearning;putsforwardhowtodoitcanimprovethelevelofinvolvementintheclassroomofmiddleschoolstudents.Andwithwhatmethodcanstimulatestudentsinterestinlearningphysics;thepaperdescribesthefourprinciplesofthejuniormiddleschoolphysicsclassroomteaching:tostimulateclassroomdynamicsprinciple,inlinewiththecharacteristicsofphysicalscienceprinciples,withjuniorhighschoolphysicslearningcognitivelearning,tofacilitatetheconstructionandprincipleoforganization.Summarizedthreestrategiesofjuniormiddleschoolphysicsclassroomteachingresources:theuseofcooperativelearningtopavethewayfortheuseoftheguidancecase,organizecooperativelearning,promotecooperativelearningbyquantitativeassessment.usingaquestionnairesurveymethod,casestudymethodandothermethodsforcooperativestudentsinjuniormiddleschoolphysicsclassroomlearningisfeasible,andsomeproblemsexistedintheclassroom.Thispapersummarizestheteachingmodeandtheprinciplesofcooperativelearninginjuniormiddleschoolphysicsclass,anddrawssomeconclusionsaccordingtotheconcretesituation.Finally,withthehelpofstatisticalanalysis,thepaperanalyzesthegroupcooperativelearninginjuniorhighschoolphysicsclass,whichishelpfultoimprovetheclassroomefficiency.Theresultsofthestudyshowthat:thejuniorhighschoolphysicsclasscooperativelearningisconducivetoreducethepressureofteachers,andimprovetheatmosphereofjuniorhighschoolphysicsclass,butalsohelpstudentstostrengthentheirinterestinlearningphysics.Inthisstudy,weneedtostrengthentheoverallqualityofteachersandstudents'abilitytolearningroupcooperativelearning.KeyWords：Juniorhighschoolphysicsclass；groupcooperative；learning--PAGE4- -PAGE4- 目录30649摘要 I32049Abstract II164201绪论 6205861.1研究背景 6232091.2研究的目的和意义 6305631.2.1研究目的 6268201.2.2研究意义 641341.3国内外小组合作学习模式的教学研究概况 7289001.3.1国外的研究概况 7116891.3.2国内的研究概况 8284881.4本文研究的主要内容 9173601.5研究方法 9139482课题的理论基础 1062382.1小组合作学习模式的基本内涵 10258432.2课题研究的相关理论综述 1022302.2.1建构主义理论 1082822.2.2多元智力理论 11128862.2.3学习的人本观 1132222.2.4麦克利兰的成就动机理论 11154722.3初中物理小组合作学习教学模式的基本理念 12254752.3.1积极互赖 12130752.3.2责任到人 13317362.3.3公平参与 13104252.3.4同时互动 14167943课堂开展小组合作学习应遵循的基本原则和实施策略 15146523.1基本原则 15277703.1.1激发物理课堂活力的原则 1585743.1.2符合物理学科规律的原则 15324213.1.3符合初中生物理学习认知规律的原则 16310503.1.4便于构建和组织的原则 17325073.2实施策略 18187413.2.1小组合作学习在概念课上的策略 18256203.2.2小组合作学习在探究实验课中的策略 20175413.2.3小组合作学习在习题课上的策略 24304584小组合作学习模式的教学实践研究 26285284.1学生的情况与学习小组的分配 26299514.2物理概念课上小组合作学习的开展 26317914.3物理探究实验课中小组合作学习的开展 30125384.4物理习题课的小组合作学习的开展 33157944.5开展小组合作学习后的学生学习情况分析 39142554.5.1成绩分析 39176634.5.2学习态度和学习热情分析 40225715结论与展望 4798575.1结论 47144325.2研究的不足与反思 4837935.3展望 488006参考文献 5019132致谢 5210565附录小组合作学习情况调查 531绪论1.1研究背景如今，国家实行教育改革，而合作学习也是课改当中的新内容。新的教育模式提倡让学生作为课堂的主体，充分发挥学生的自主性从而打破传统的教育模式，让学生可以重拾对学习的兴趣，减轻教师的教学压力。俗话说：“三人行必有我师焉”，通过合作学习即使是在生源薄弱的学校，也可以提高学校的整体能力。本人通过对吉林省一个偏远的公立初中，做了为期两年的调查，通过该学校开展合作学习实验班来验证，合作学习对于学生的学习是否有一定的促进能力。通过为期两年的研究，合作学习不仅仅可以使得学生摆脱懒于学习、不爱动脑的坏习惯，并且让同学们学得主动、学得轻松、学得快乐。1.2研究的目的和意义1.2.1研究目的通过小组合作学习的模式，打破了传统教学教师一味灌输知识的模式，倡导由同学自主学习为主，发挥其学习的主观能动性，加大学习过程中对于知识的兴趣。提升同学们的学习能力，还可以使得同学们之间不断交流、切磋从而增加班级的学习氛围。通过研究发现，在积极向上的集体里，能更好的调动同学的学习能动性，对于学生成绩的提升有巨大的促进。通过合作学习，小组成员之间不仅可以加强感情并且团结互助，还可以帮助后进生提高学习成绩，从而增强该班级的整体成绩，这有助于提升整个班级的物理学习兴趣。在物理课堂上，通过小组合作学习不仅可以提高学生的物理成绩，教师还可以根据每个学生的不同情况，制定出适合本班同学学习的策略。这样不仅可以帮助学生学习，还有利于教师从中开发出新的教育模式。在小组学习的过程中，重点是对每一个同学的组内分工，保证每一个同学都可以参与到物理学习中来，从而提升物理学习成绩，从中获取一定的教学经验，为初中物理教学发展奉献自己的一些力量。1.2.2研究意义在初中物理的小组合作学习过程中，同学们更容易的进行小组内部的自我分工，让所有人都能参与到物理学习的过程中，而且还可以发挥自己所长，以优异生带差生的方式促进整个小组同学的进步。在小组合作的组内互助中，间接的形成了一个小集体，在集体荣誉感和自身外在认可的因素下，每一个同学都为了自己集体的进步而付出努力。同学们组成的小组中，很容易促进同学感情和形成优秀的学习环境，同学们互帮互助，共同进步。比起传统的学习过程中，小组合作学习的开展为新的教学模式提出了一种方式，充分的发扬了学生为主的课堂，让学生可以更快的找到属于自己的学习方法。1.3国内外小组合作学习模式的教学研究概况1.3.1国外的研究概况19世纪美国就十强调合作学习，杜威也十分重视合作学习在实际教学当中的应用。20世纪70年代，小组合作学习的方法就被运用于美国的各大高校，开发了小组游戏竞赛法小组调查法等使得教育模式变得多样化，并且使得美国的教育水平在国际上来说是较为领先的。总的来说，在20世纪70年代，美国卡甘在对前人所研究的合作学习进行了深入的研究，从中提出了合作学习结构，促进了合作学习在教学中的实际应用，对于教育组织的教学模式改革做出了巨大的贡献。从上世纪的80年代到如今，小组合作学习已经受到越来越多的学者的支持并且运用于各大高校。这一时期的小组合作学习逐渐完善，并且日趋成熟，可以被很好的运用于实践当中。这一时期代表人物是梅瓦里克等。国外的小组合作学习方面的研究十分的丰富，但是还是存在着某些缺点，例如：①对于小组合作学习的定义就不够清晰。②没有出现系统的绩效评价体系。③国外的理论和实践经验都是基于小班额小班额：人数在30人以下的班级。教学形式上的，对于我国教育开展的现状80%左右的班级都是大班额，甚至是超大班额的教学小班额：人数在30人以下的班级。1.3.2国内的研究概况在大班额大班额：人数在30人以上的班级。教学的目前国内形势下，怎么样才能让小组合作学习为我国的教育改革发展做出奉献，诸多学者在为了教育改革事业的发展做出了努力，进行了很多理论阐述，乃至于教研实践。就中国古代教育事业中，曾经出现过关于小组合作的学习模式，例如《诗经》里面的“有匪君子，如切如磋，如琢如磨，”、孔子的“三人行必有我师焉”，以及在《学经》所阐述的“独学而无友，则孤陋寡闻”大班额：人数在30人以上的班级。1932年陶行知对于“小先生”学习法做出了阐述和教学实践，在这个过程中对于孩子的互相帮助学习的作用做出了肯定。1983年，中国无锡学校首次从学生角度提出了开展课改模式，探究小组合作学习的策略，分别从如何建立一个有效率的小组、以及小组成员的分配、课堂如何开展小组学习合作的模式等做了一个初步的研究，尝试将小组合作学习运用的课堂中去，提高教学的整体水平以及提高学生的学习效率。1989年，盛群力学者对于小组合作学习进行了实验，展开了关于小组合作学习的课题研究，其根据不断地实验表明，合作学习有利于提高教师的教学质量以及学生们的学习效率以及增加学生对于学习的兴趣、课堂的活力等多种好处。1993年，王坦主持了山东省的教育科学“八五”规划的重点课题，标志着我国的小组合作学习步入了实践发展的阶段。该课题当中不仅仅是对合作教学模式的性质、方式、原则等都做了一系列的具体分析，还出版了两本书籍以供教师们参考：《合作学习理论》和《合作学习原理与策略》。在书中对于小组同学的努力目标提升本组成绩作为界定，每一个小组内的同学都要互帮互助，以期小组共同进步发展。1.4本文研究的主要内容本文由四大部分组成：本文首先对小组合作的相关理论基础进行了阐述，以及基本理念进行重点的论述。然后对课堂开展小组合作学习应遵循的基本原则和基于以上研究所提出的实施策略进行了讨论。其次则主要是对本人在进行小组合作学习的教学案例做出了分析，并提供了一份有关开展小组合作学习后学生学习情况的调查分析，为本论文研究做出实证支撑。最后则是对全文进行了总结，并提出了关于本文写作过程中所存在的问题与未来研究的展望。本人希望在今后的研究中为我国教育改革提供相关的思路和参考作用。本文运用了问卷调查法、学案导学、资源整合法等对于初中物理课堂上学生开展小组合作互助学习是否可行，以及课堂上存在的一些问题。总结了初中物理课堂上的教学模式以及小组合作学习的原则，以及结合了具体的情况得出了一些结论。最后，借助统计分析法，分析了初中物理课堂开展小组合作学习有助于提高学生的课堂效率，比起传统的教学模式，更可以提高课堂的活跃程度。1.5研究方法文献法：本文搜集了一些有关于学习合作方法的文献资料，从中提取了有关于物理课堂运用学习合作的方式的有关资料，使得本文研究的课题可以顺利进行。观察法：通过课堂观察的方式能够更加直接的获取真实、具体的原始材料，得知后进生在课堂表现的详细情况，进而使研究的结果更加客观、可靠，因此笔者采取课堂观察的方法辅助调查，从不同侧面了解后进生在合作学习的课堂上的表现如何。本研究分别对几名学生进行了半学期的课堂记录观察。在进行课堂观察之前，本人与教师进行了沟通，经过各位教师的同意后，进入他们的课堂听课，并进行了相关的观察与记录。由于本人没有事先告诉教师的调查原因，仅是说为了观察生活。因此各位教师及学生没有特别的做准备，其教学方式与平日相比基本无异，这就保证了这些课程的真实性与代表性。（3）行动研究法：从教学导案、课程整合、量化考核等方面研究初中物理课堂开展小组合作学习应如何进行。根据班级里不同的学生设计出不同的教学方案，引导学生主动参与课堂、以及组内成员互相交流促进班级体之间的感情。通过合作学习，学生之间相互交流、鼓励，共同进步。根据数据统计，将教学模式当中不合理的地方再进行完善优化。（4）测量法：通过对参与小组合作学习的同学进行成绩的统计，然后运用数据计算软件对同学们的物理成绩进行测量评估。（5）问卷调查法：通过对参与小组合作学习的同学发放调查问卷，从中总结信息分析出小组合作学习的优异性，和同学们对小组合作学习开展的看法。2课题的理论基础2.1小组合作学习模式的基本内涵小组合作学习是让学生成为学习的主体，而教师仅仅是处于辅助作用。小组成员根据教师布置的学习任务采取明确的分工，通过交流、合作并且互相鼓励从而促进学生的学习效率。以小组为单位展开学习活动，通过不断地交流、小组成员之间的互帮互助使得小组成员可以共同进步。教师在适当的时候作出引导，引发学生之间的思考，从而促进小组合作学习可以更深一步。在小组合作学习的过程中，同学们要积极分工勇于参与，进行组内互助，组外竞争的方式，并给予学习效果最好的小组以奖励，促使其进步。2.2课题研究的相关理论综述2.2.1建构主义理论建构主义理论就理论的发展是从对认知世界转变成实质性理论开始的，在这个过程中的影响因素具体就是：即同化、顺化和平衡。在对于建构主义研究过程中发现该理论运用到初中物理小组合作学习中来，能充分的解释学生在学习过程中心理思考行为，帮助老师更好的针对这种学习思考心理进行教学。在物理课堂上，通过小组学习合作，小组成员不断地交流沟通，让不同的观点产生碰撞，让学生成为学习的主人。学生可以从单纯的信息接受者转变为信息的加工者，将知识转化成可以理解的范围内加以吸收。因此，我们可以发现构建主义学习和小组合作学习在很多地方有相似之处，可以相互借鉴。2.2.2多元智力理论简单的来说，与传统智力理论相反，美国的相关专家霍华德·加德纳提出的是智力结构学说，说明了人类认知是多元化的智力理论是成立的。他的观点主要体现在，认为每个人的智力比如说语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力等这些是基本智力，每个人出生后都会拥有的，而且他们并不是如传统智力理论那样认为的是一种整合形式，而是分开独立的，我们不应该把所有的能力进行全部整合，而应该让其独立发展。正因为有了这个理论基础，在实际的教育中，应该将各种智力分开引导，并独立发展，并不能把所有的智力简单融合，这样反面是造成各种智力得不到充分发挥，而整合的智力也并不见得非常好。当然，各种智力的独立发展的同时，可以充分发挥其合作精神，将各种智力在一定程度下进行协调，以达到更好地全面发展。2.2.3学习的人本观教学必须与实际相结合，才能充分发挥其作用。在实际教学实践中，只有以学生为主体，同时将相关经验的总结运用到实际中，老师只是负责引导与指导作用，其关键还是在于以学生为中心来开展一切的教学活动。这样才能达到教与学的目的。传统的课堂都是以教师为主体的，注重于教师讲课的过程，而忽略了学生自主性的发展过程，而在小组合作的学习模式之中，是以学生的自主学习为发展中心。2.2.4麦克利兰的成就动机理论成就动机理论是美国哈佛大学教授戴维·麦克利兰（David·C·McClelland）通过对人的需求和动机进行研究，把人的高层次需求归纳为对成就、权力和亲和的需求。他对这三种需求做了深入的研究。麦克利兰的成就动机理论为合作小组的分配提供了依据，分组上要参考学生的成绩需求、权利需求、亲和需求进行分组，选好组长。在对于各个组长的挑选上需要其保证需求近似的人，通过对麦克利兰的成就动机理论而言，越是希望成功的人对于在成功道路上遇到的困难就更为的容易客服，富有对困难的挑战精神，因此他们很少主动接受别人包括上司为其选定的目标，也不喜欢寻求别人的帮助，所以单纯的具有强烈成就需求的人并不擅长小组合作，更不适合在小组中担任组长。教学中教师都要为学生设立学习目标，这一目标与成就动机的一致的。根据对麦克利兰研究的理解，在小组合作教学中教师可以在大的学习目标下再根据学生的实际能力和水平为小组中的学生确立许多小目标。2.3初中物理小组合作学习教学模式的基本理念2.3.1积极互赖在卡甘和约翰兄弟的研究中，积极互赖被放在了首要位置。除此之外，卡甘还特别提出了消极互赖(negativeinterdcpcndence)这一概念。消极互赖，个人成败和其他人促进帮助的关系不大，甚至有可能是别人的失败带来自己的成功。以前的课堂过分强调个人的成绩，多为消极互赖。卡甘就积极互赖的现象提出了登山的案例，假设出现三种登山的状况：情况一：两名登山者互相帮助一起登上山顶。情况二：两名登山者互相帮助都没有登上山顶。情况三：两名登山者彼此竞争，一名登上了山顶，一名却落后了。在上面的情况中，前面两个都可以定义为积极互赖，最后的情况可视为消极互赖。两个人都成功，是积极互赖；两个人都失败，也是积极互赖。但是小组内某个人的成功建立在其他人的付出乃至失败的基础上时候，这就是内部竞争的开始，属于消极互赖。除此之外，卡甘还根据积极互赖和消极互赖之间的程度比例来判断。比如说，教师对小组定下的标准是在下次考核中每个小组成员都要达到80分以上，在这种情况下积极互赖比例高的小组会出现内部互相帮助学习的情况，促进整个小组成绩的整体进步，从而达成教师的任务目标。另一种情况，如果老师要求的是大家平均分为80以上，大家的依赖就没那么强，大家一平均就可以做到。2.3.2责任到人责任的划分对于小组学习过程中的学生参与度有着重要的影响。要想避免组内出现全权代理，只享受成果的现象。卡甘认为“个人要有自己的作用，这样才能促进小组更好的进步”，所以说卡甘对于小组内角色的划分非常的看重，他认为小组中不能存在一个什么都不做的人，这样会导致小组的积极性受到严重的打击。2.3.3公平参与在传统的教学模式中，对于课堂提问通常是选用，举手问答的方式。在这种情况下，那些成绩相对较差的同学，对于问题答案一知半解，是不会选择举手回答的，而老师要是点他们提问的话，容易吱吱唔唔半天难以给出答案，第一耽误了上课时间，第二又磋伤了同学学习物理的积极性。在实际教学活动中，相关专家卡甘则提出了自己的想法，从现在收集的资料数据显示，在课堂学习中，与传统的教学方法不一样，他的方法主要是体现在互动性与自觉主动性方面，比如可以让学生在课堂上充分发挥自己的想法，之后并与同学们一起进行探讨，也可以是分小组进行，将小组的总结呈上来，然后再与其它小组进行分析，这样每个同学都可以参加到讨论中，并且都有表明自己想法的机会。2.3.4同时互动在此，他提出的互动性非常值得大家学习，这是有相关数据可以说明的。比如一节课来说，如果80%主要的时间都是在老师身上，那么其实对于学生来说，在实际计算下来平均在每个学生发言的机会只剩下那么一点点了，所以他们也只是听与记，就会出现并不存在自己独立思考的情况，更不会有前面所提及的互动性，让学生们体会到和同学们一起探讨学习的乐趣了，这是现代教学存在的缺点。因此专家还提出，这种互动性在教学中，必须给予设定一定的规则与情景下才能进行，比如说在学习过程中，4人小组学习方法的运用会比单个学生自己学习的效果更好，因为他们可以在学习过程中，可以边发表自己的意见，同时和同学们进行交流，将自己的意见与别的同学相对比，从中加深了对课堂知识的理解，也明白到团队学习交流的好处，这样他们更愿意进行学习了。在进行更进一步的情景设定，将4个小组再进行分组，每两个人又是一个小组，这样在原有基础之上，两人团队间的沟通与交流更多，而且这种面对面交流的方式，更乐于让同学们接受，因为相对于四人团队而言，两人进行沟通更加直接，将两人的想法整合之后再与另一个两人小组交流，为了达成最终达到一致的意见，小组间的交流更加的主动与积极，也更加的明了，这样减少了不必要时间浪费，同时得到了最大利益化。3课堂开展小组合作学习应遵循的基本原则和实施策略3.1基本原则3.1.1激发物理课堂活力的原则美国缅因州的国家训练实验室曾经研究出了在教育界非常具有影响力的——学习效果金字塔如下图3-1所示。图3-SEQ图\*ARABIC1学习效果金字塔从图上我们就可以很明显的看出传统的“填鸭式”教育仅仅是学生通过听来获取知识的收益性很低仅仅只有10%。如果通过合作学习的方式来学习有助于学生更好的吸收知识。德国的教育家迪斯德就曾经指出：“我们应该去引导学生自己去发现学习的问题，才可以培养其独立性，如果只是一味的说，学生能领悟到的并不多。教育的本质并不在于教授，而是在于唤醒与激励。”初中课堂实行新课改模式，打破了传统教学模式，成立了学习互助小组。在课堂上以学生为主体，老师只讲解学生们不懂得部分，剩下的就由学生讨论完成。这样的教学方式使得后进生很好的融入了班级当中提高自信心。合作学习小组成立打破了沉默的课堂氛围，不仅仅是那些优等生可以参与课堂，后进生也可以很好的融入课堂氛围中培养自己的发散思维。3.1.2符合物理学科规律的原则物理学科作为每一位初中生的必修学科，其要求理论与实践相结合，在不断地学习当中让学生对物理技能知识有一定的了解。这门学科不仅仅可以增加同学们的学识，也有利于促进同学们动手能力的提升。物理的新课程不仅仅是让学生探讨人与自然的关系，而是根据不同的概念以及规律让学生可以更了解生活。学生通过自己的动手操作，可以体验到物理学的趣味性，学生可以不用通过枯燥的概念去学习物理，而是利用全新的模式去增强对于概念的理解。物理新课程注重的是学习探索的过程，以促进人发展为主要的教育宗旨，有利于学生进行自主学习创造，以及教师打破传统的教学模式，为课堂注入新鲜血液。全新的物理课堂，不再注重教材的利用，把教材中的探究学习的部分也作为一个重点，加强学生的动手操作能力,强调了学生的探究学习，从学生的兴趣出发设计出一套属于学生的教学方法；利用开放式的问题，引发学生深入的思考而不是仅仅停留在表面的研究；注重人文精神的渗透，与生活紧密联系，让学生不仅仅只是呆板的学习。在物理课堂上开展小组合作学习模式，可以有效的提高学生对于知识的理解，并且增强学生解决问题的能力。学生自主学习、合作学习有利于同学对于物理知识的学习，提升了同学们的学习兴趣，促使了学生脑与手的全面发展。3.1.3符合初中生物理学习认知规律的原则有教育者认为，学习者学习知识就是一个积极、主动参与的过程，而并不是被动的接受信息。中学生在一定的年龄层，其有自己对于世界的看法，当他们主动地去接受信息时可以有效的将知识与自己的认知结合从而提高学习效率。中学生也有一定接受新事物的能力，学习并不意味简单的记忆，而是新旧知识之间的相互转换融合。不同人对于事物的理解不同，有些老师的教育方式对某些学生并不适合。在传统的教育模式下，教师就只是一味的灌输知识，可是每一个学生对于知识的吸收能力有快有慢，并不能很好的跟随教师的步伐从而使学生之间拉开差距，而采取合作学习方式可以让后进生找到自己的认知规律从而有效的学习。据心理专家研究表明，中学生由于达到了一定的逻辑思维，所以中学生看问题的客观性以及深远度是有一定增强的。在这个年龄层的学生都有着强烈的好奇心以及求知欲，其热爱不同的新鲜事物并且接受事物的能力很快。但是抽象思维水平还是较为低下。课堂上，老师习惯性将自己想问题的思维传授给学生，因此大部分的学生都丧失了自我思考的能力。而有一部分的学生常年受到老师、家长的指责，在课堂上他们更不愿意与老师交流，容易在课堂上封闭自己从而失去了学习的乐趣。通过合作学习这个模式，可以将这些学生从自己的小空间里释放出来，不用拘泥师生之间的关系而不敢提问，有助于其慢慢改善其不好的学习习惯从而去热爱学习。心理学家经过研究表明，中学生的脑力正处于发散阶段，与小学生相比，在课堂上中学生总会提出一些老师意想不到的问题，而很多教师往往忽视学生的思考，只顾讲授有关课堂的内容。在很多的案例当中，我们可以明显的感受到，初中生的的思想奇特，他们有着较为广泛的兴趣并且有其追逐答案的独特方式，所以其大脑的思维不应该在这个年龄遭到束缚。很多中学生不仅仅是从课堂内提取知识，其还会找其他的渠道学习，这就是中学生有的独立性。而很多教师容易打破学生的创造性思维，仅仅凭着自己多年的教学经验，给学生灌输一些固有的老思想，这样就破坏了学生主动思考的乐趣，并且渐渐地懒于思考。初中生的大脑处于半幼稚、半成熟的过渡时期，他们的抽象思维水平有待提高，所以很多能力都有待加强，是需要教师正确引导，才可以使其的思维走向正常发展轨道。课堂是师生双方互动的产物。只有通过学生与老师之间不断地交流才可以达到最佳效果。合作学习的方式可以以老师引导为辅，学生自主学习为主，确保每一个学生都可以积极的参与到学习当中，不至于在课堂上睡觉、走神，确保课堂效率，充分发挥学生的主观能动性。教师需要依据学生的具体上课状况来制定属于学生的教学计划，在适当的时候进行引导。在课堂上，面对学生提出的疑问需要耐心的给予解释，在启发同学的同时鼓励学生自主思考。在合作学习当中，老师合理的设计课堂内容，在适当的时候给学生答疑解惑让学生充分发挥出其个体魅力，在不断地交流讨论中提高自我。在课堂上，充分调动学生的手、心、眼、耳等感官，让学生积极参与到课堂当中，让学生可以通过自己的动手操作来得出答案，从而实现内心的自豪感。小组合作学习的方式，对于组内每一个同学的进步都有着促进的作用，每个人都可以在小组学习中找到自己的分工，从而提高自己的学习效率，并且为以后的学习打下坚实的基础。3.1.4便于构建和组织的原则有教育专家表明中学生在其成长的过程中，已经从日常生活当中学习到了一定的知识。而教育需要把这些基础知识作为基础，将新知识在原有的知识上灌输给学生，从而在学生的脑海里长出新知识新理念。而合作学习就很好的让不同知识之间产生火花相互碰撞。说不定一些后进生的思维是一些优等生所没有的，毕竟其生活方式与优等生的生活方式大不相同。在合作学习的过程中教师可以倾听每个同学的发言以此为基准实行因材施教并且发觉其身上的闪光点，而不仅仅凭借分数去评价一个学生。这样后进生在合作学习当中可以提高其自身的自信心并且提高其学习效率。通过学习合作，教师也好管理班上的每一个小组，课堂效率也将大大提高。在物理学的课堂上，利用合作学习可以有效的整合学习资源。教师可以先从事先准备的大纲入手，利用学生的课前预习组织学生相互讨论，再将不懂得问题提出，方便解决每一个同学的问题从而提高整个课堂的学习效率。在下课之后，抛出课后作业，让学生独立思考、反思，有利于更好的总结学习过的知识。3.2实施策略3.2.1小组合作学习在概念课上的策略在对初中物理的概念课进行讲解的时候，同学们是可以通过课本提前知道教师所要讲授的内容的，为了保证同学们对于该课的兴趣，一般在上课前会讲几个相关有趣的小故事来吸引同学们的学习兴趣，明白该节课所讲授知识的重要性，并适当的对于该节内容进行深入的延伸，给学生思维发散的空间。对于概念课讲解具体的策略如下图3-2所示：图3-SEQ图\*ARABIC2概念课教学的流程图(1)问题细化，各个击破教师在对于概念课讲解的时候，通常是要提前备好教案的，把本章内容进行分类讲解，一般是由浅入深，把问题进行细化处理，先从该章知识的概念进行讲解，再进行一定的扩散，最后由学生练习几道习题。(2)注重自主，概念自学在概念课进行的过程中，要由同学成为教学的中心，以同学自主学习提问为主。教学顺序是由教师引导学生提出问题，再由各小组自主提出疑问，并根据问题在自主学习中寻求答案，充分发挥同学的自主能动性，最后由同学把解决不了的问题交由老师统一解答。（3）学生合作为主，教师讲解为辅在小组合作学习的过程中，同学们之间要有明确的组内分工，彼此间将通过组内合作，组间竞争的模式，在教师的引导下开展物理知识的学习。在整个学习的过程中，则是以同学们的自主学习为主。（4）升华、运用概念在进行物理课之前，通常要由教师对于本章所学的物理知识进行深入的故事扩展延伸，从而吸引学生的注意力，起到引导同学们兴趣的作用性，也可以由学生自己发散举一些生活中的小事例。对于小组合作学习进行的概念课，对于教师的要求相对而言还是比较高的，因为每一个同学可能都有自己的想法，在教师讲课前一定要对这些想法进行预测，避免某些弥足珍贵的小想法被忽视。3.2.2小组合作学习在探究实验课中的策略新课程标准中十分重视科学探究，注重学生探究能力的培养。物理是一门以实验为主的，注重实验的自然科学基础课程，而探究实验在中学物理实验中又占据了很大的比重，通过对物理新课程标准、人教版教材和人教版配套的探究活动报告册的阅读，可以看到初中的物理人教版教材及配套的探究活动报告册中一共有25个探究实验，其中的17个都是中考的必考内容，9个在物理新课程标准列出的20个学生必做的实验当中，可见其重要性不言而喻。表3-1探究实验统计表人教版教材中的探究实验新课程标准中必做的探究实验（1）探究固体熔化时温度的变化规律（2）探究水沸腾时温度变化的特点（3）探究光反射时的规律（4）探究平面镜成像的特点（5）探究光折射时的特点（6）探究凸透镜成像的规律（7）探究同种物质的质量与体积的关系（8）探究重力的大小跟质量的关系（9）探究二力平衡的条件（10）探究影响滑动摩擦力大小的因素（11）探究压力作用效果跟哪些因素有关（12）探究浮力的大小跟哪些因素有关（13）探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系（14）探究物体的动能跟哪些因素有关（15）探究杠杆的平衡条件（16）探究串联电路中各用电器两端的电压与电源两端电压的关系（17）探究串联电路中各处电流的关系（18）探究并联电路中干路电流与各支路电流的关系（19）探究不同物质的吸热情况（20）探究并联电路各支路用电器两端的电压与电源两端电压的关系（21）探究影响导体电阻大小的因素（22）探究电流与电压、电阻的关系（23）探究通电螺线管外部磁场的分布（24）探究电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关（25）探究什么情况下磁可以生电（1）探究浮力的大小跟哪些因素有关（2）探究杠杆的平衡条件（3）探究水沸腾时温度变化的特点（4）探究光的反射规律（5）探究平面镜成像时像与物的关系（6）探究凸透镜成像的规律（7）探究电流与电压、电阻的关系（8）探究通电螺线管外部磁场的方向（9）探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件细细研读这些探究实验课，不难发现一种是探究影响因素或与某一因素的具体关系，比如重力大小与质量的关系，浮力大小的影响因素，动能大小与哪些因素有关，影响电阻大小的因素，电磁铁磁性强弱与哪些因素有关等等。还有一类就是和物理的基本理论相关的，比如固体熔化时温度的变化规律，探究光的反射规律，凸透镜的成像规律，探究杠杆的平衡原理，阿基米德原理，水沸腾时温度的变化特点，探究平面镜成像的特点，凸透镜成像的特点等等。具体的实验教学流程图如下图3-3所示：图SEQ图\*ARABIC3-3小组合作学习运用于探究实验课的流程（1）课前准备探究实验课，对学生自身的水平有着更高的标准。既然是实验课那一定要借助实验器材，围绕学生的实验进行一定的科学探究。在课前准备的环节中，通常被划分成两个部分，第一部分是学生为主，第二部分是教师为主。在学生为主的准备环节主要是自己对于本探究实验课相关的已学过的知识储备，教师主要是准备好实验室，摆放好实验器材，如果没有订配套的实验报告册要制作好讲学稿即自制的实验报告单。（2）完成讲学稿的预习提问在探究实验课进行之前，可以设计出一个教师的提问环节，把与本节实验课相关的知识点引入到课堂中来，让同学们能带着问题去进行物理实验，在实验中寻求物理答案，加深对于物理知识的理解。（3）发现问题，提出猜想探究实验课中，教师的引导虽然很重要，但是对于学生自己的想法也不能去抹杀，相反要鼓励学生发挥想象，提出更多的想法在实验中去寻求答案，在这里一般的步骤是教师提出问题，学生提出猜想，再由小组进行记录整理，然后统一开始实验，验证猜想是否正确，培养学生的科研精神。（4）提出方案，设计实验实验开始之前，通常要由该小组提出本组的实验方案，在这个过程中即使有些小组同学发现自己的猜想是错误的，那么也没必要去刻意的纠正，而是要让同学们自己去实验中把错误的猜想验证出来，加深印象保证下次不再犯错。而对于正确的猜想可能有不止一个实验方案，但是只要是可以得到正确结论的实验方案都是值得被肯定的，然后由教师带领大家一一点评方案的优点和缺点，从而评价出更好的方案。（5）动手实验，记录数据探究实验课的关键是同学们对于物理现象的亲身体会，自己动手去做则是加深理解最好的办法，而每个人的动手能力是有所差异的，在小组合作学习的过程中，可以由那些动手能力强的同学进行实际的操作，而动手能力差的同学可以去负责实验结果的统计分析工作，这样既保证了每个同学对于探究实验课的参与程度，又对物理实验器材短缺情况做到了一定程度的缓解，还可以凝聚小组的集体意识和默契程度。（6）分析数据，得出结论在实验完成之后，教师通常会留下一部分时间，给同学们思考问题，在同学们对于实验结果进行激烈的讨论过程中，加深了对物理视野的扩展，同时也对该物理实验的学习有了进一步的了解。而且在彼此探讨的过程中，也可以把学生所遇到的难点提出总结给教师，进行统一讲解，顾及到了每一个学生的感受。在小组合作学习进行实验课的过程中，同学们通过动手做实验，并一起对实验结果进行讨论，不仅加快了课堂的进程，也保证了每一个同学的参与程度，对于实验课的进程推进有着巨大的推动，也有利于培养学生各方面的能力。（7）交流与评估各小组对本次探究实验课上的表现以及实验的设计和操作进行交流，比如实验设计或操作中的不足；试验中是否有误差，误差主要出现在哪。表3-2本次实验自我评估方向实验的参与情况如何？小组交流中发言的次数？他人发言时是否能认真倾听？在小组中的参与是否有贡献？都有那些收获？收获大吗？……3.2.3小组合作学习在习题课上的策略人教版八年级物理上册共6章，共划分为26课，人教版八年级下册也是6章，共划分为20课，以力学为主，一节课常常要分两课时进行教学。而每周每班只有2节物理课，以一学期18周为例，八年级物理每学期共36课时，除去新课的教学所剩无几。人教版九年级物理以电学为主，为全一册，共设10章，共39课，虽然九年级每班每周三节物理课，比八年级时每周多出一课时，但九年级是毕业年级，还要留出中考复习时间。综合上述情况分析可见能用来单设的习题课十分有限，所以只能在重要的物理课后，针对这一课的内容或这节课的重要知识结合中考实际题型设置一堂习题课。比如测密度的习题课，巧测电阻，动态电流分析等。课上对于简单的题目，学生独立完成，对于稍难的题目可以组内求助，由组内成绩比较好的同学帮助有困难的同学，对他稍做点拨。教师要交给学生此类习题的解题技巧，帮助同学建立起一定的解题方法，这样学生解题时才能举一反三，触类旁通。图3-SEQ图\*ARABIC4小组合作学习运用于习题课的流程图（1）仔细读题，找出相关条件很多学生反应物理难，笔者认为觉得难的其中一个原因是读题不过关，小组成员彼此一起学习，从中找出难点，再将这些难点与平时所学的物理知识点联系起来，将文字转换成物理语言。（2）通过例题总结解题技巧和方法教师精选例题，通过例题引导学生总结出解题的技巧和方法。（3）通过练习，熟练掌握解题方法解物理题靠死记硬背肯定不行的，必须要在理解之后再对习题的解答方式进行学习。习题课的进行是对于学生学习知识的检验，有些学生在听讲的时候似懂非懂，在习题课的时候就难以下笔，这说明这些学生对知识还没有真正掌握，所以要在总结出解题方法后做一定量的的练习，帮助学生充分掌握知识点。4小组合作学习模式的教学实践研究4.1学生的情况与学习小组的分配为了开展小组合作模式的教学实践，笔者对从教的吉林省白山市第八中学里挑选出了一个实验班。白山市第八中学始建于1960年，是市教育局直属一类学校，占地面积24840平方米，建筑面积6800平方米，配有物理实验室1个。实验班共有46人，人数比较多。笔者根据学生的物理成绩、性别、逻辑思维能力、语言组织表达能力、学生的脾气、个性等综合素质来评判，搭配8个学习小组，有6个六人组，2个五人组。分组时注重优势互补，力求各组间达到均衡，无显著差异。4.2物理概念课上小组合作学习的开展初中物理要学习很多的物理概念，比如速度v、密度ρ、压强p、比热容C、功率P、机械效率η等等。虽然是很多不同的物理概念但这些概念的学习也有很多学习上的相似之处。初中对于物理概念的学习都是围绕着这一物理概念为什么要引入，也就是这一概念的物理意义；这一物理概念的定义；这一概念的表示符号；这一概念的一系列单位及其单位的表示符号和换算；这一概念的影响因素；这一概念的测量工具及其测量方法或计算公式这些来学习的。下面以人教版八年级物理第九章第一节《压强》为例：分支概念及自学部分对于压强这一概念教材中给出的定义是压力的大小与受力面积之比，在这一概念中就涉及到了压力和受力面积这样的分支小概念，笔者在课前备课时将这样的分支概念及在这节课之前学习到的和这节课的压强有关的知识点设置成问题以文字的形式出示在导学案中，内容如下。复习力的作用效果是改变物体的和。人坐在沙发上给沙发一个力沙发回凹陷进去，这个力的作用效果是改变了沙发的。但大人和小孩坐在沙发上时沙发的凹陷程度不同，这说明对沙发的力的越明显。重力的方向。重力的作用点。重力的大小的计算公式。画出下面图中物体受到重力的示意图自主学习与合作探究压力1、分别画出下列各图中物体对地面、斜面和天花板压力的示意图。2、压力和重力是否相同？是否就是重力？压力的方向是（压力方向与受力面有何关系）？先由学生自己独立完成后再小组内合作解决自学阶段自己没能完成的导学任务，教师巡堂检查学生完成情况，参与到需要帮助的小组和学生一起合作，给予学生适当引导。此步骤既能培养学生的自学能力在组内合作时又能培养协作能力、语言表达能力。最后在教师的引领下各小组展示这部分的学习成果，对压力和受力面积进行总结，各小组通过合作仍无法解决的教师进行适当讲解。压力不是重力，垂直压在物体表面的力叫压力，压力的方向总是垂直于受力面。只有物体置于水平面上时压力的大小才等于重力的大小。（2）列出重点，解决难点人教版教材中有探究压力的作用效果这一实验，但这一实验要用到的压力的作用效果的演示器，笔者所任教的中学实验室的配备中仅有一套，且实验器材很小并不适合做演示。笔者经调查发现很多类似的学校都是只配备了一套或两套，不能分发到各小组。这一实验也不属于初中物理的必做实验。所以本人在本课教学的开展上没有用压力的作用效果演示器而是用常见的砖头和一个厚的记忆海绵坐垫进行替代。用这些器材给学生列出本课的重点问题：①将一块砖头如何放置能使它的作用效果更明显；②如果是三块砖头呢。学生小组合作，解决本课难点。小组选派代表汇报本组放置方案。对于一块砖头的放法各小组答案一致，但对于三块砖头的放法就有所不同，在汇报中就是一次思维碰撞。很多小组在其他小组给出设计的放置方案后都把自己组的放置方案推翻又给出新的放置方案，甚至最后还有小组提出能不能让三个砖头中每个砖头只有角立在坐垫上，因为放置较为困难就留给学生在课下去实验完成。第一个回答的小组对于三块砖头的放置设计图：第二个回答的小组对于三块砖头的放置设计图：第三个回答的小组的对于三块砖头的放置设计图：……合作掌握本节概念通过砖头的放置设计学生已经基本掌握了本节的重点，突破了难点，但为了更好的掌握本节概念要求学生合作完以下导学稿中的内容。二、压强（阅读课本上的内容，完成下列内容）1、压力的作用效果与和有关。2、探究压力的作用效果跟什么因素有关这个实验用到的实验方法是。实验步骤如下：(1)把小桌腿朝下放在泡沫塑料上，观察泡沫塑料被压下的深度.(2)在腿朝下的小桌上放一个砝码，观察泡沫塑料被压下的深度.(3)把小桌翻过来，放在泡沫塑料上，观察泡沫塑料被压下的深度.[来源：学科网]分析：步骤(1)和(2)中，让小桌腿朝下是保持____________不变，而探究压力的作用效果与__________之间的关系；步骤(1)和(3)中，把砝码放在桌面木板上是保持_________不变，而探究压力的作用效果与______________之间的关系.观察课本图示，由甲图和乙图可以得出：在受力面积一定时，压力越大，塑料泡沫被压下的深度越_____，说明力的作用效果跟______________有关；由乙图和丙图可以得出：在压力一定时，受力面积越大，塑料泡沫被压下的深度越______，说明压力的作用效果与_____________有关.综合可以得出：压力的作用效果跟____________和____________有关。压强的物理意义：压强是表示的物理量。压强的定义：物体_____________________________叫做压强。压强的计算公式是。其中____表示压强，____表示压力，_____表示物体的受力面积。其中压力的单位是_____，受力面积的单位是_____，压强的单位是_____。结合公式谈谈如何增大或减小压强。举出几个增大或减小压强的实例。（4）概念应用，做配套练习对于本节习题在本课中做到优选精选，由小组合作完成，个别习题交给小组代表讲解或教师讲解。4.3物理探究实验课中小组合作学习的开展在具体的教学过程中本人按照对小组合作探究实验课的实施策略，多次实践，将其充分融入到探究实验教学中。现以人教版八年级上册第四章第三节《平面镜成像》为例。课前准备学生准备：教科书，笔，白纸一张。教师准备：设计好的讲学稿，每组一套探究平面镜成像的实验器材（其中包括平面镜一块，深色玻璃板一块，带有凹槽的小塑料块四块，三角板一块）完成报告册或讲学稿中的活动准备要求学生独立完成：①光的反射：光遇到水面、玻璃以及其他许多物体的表面都会发生。

②我们把像家用梳妆镜这样反射面呈光滑平面的镜子叫做。如：平静的水面、平板玻璃、平滑金属面、光滑的地板等。③当你照镜子时，镜子外的你作为物体，镜子里的另一个“你”就是你的。④平时为了观察自己的仪容仪表除了对着梳妆镜观察外还可利用什么照出像来观察？发现问题，提出猜想由于本课是八年级上册的一个探究实验，学生刚刚学习物理不久，对探究实验课的探究过程还不熟，探究能力还较弱，所以教师可直接给学生抛出问题，为方便学生猜想，应将问题细化。比如，教师直接问学生平时照镜子时是否注意过平面镜的成像特点，是否好奇镜中的像与物（你）的大小关系如何？像和物（你）到平面镜的距离如何？像和物的连线与镜面有何位置关系？平面镜所成的像是虚像还是实像？教师给出问题后要求学生根据平时照镜子的实际经验合理猜想。像和物的大小关系和像与物到平面镜的距离学生较容易给出具体猜想，而后两个问题学生较难给出正确猜想，即使这样也不要紧，教师也不要代替学生去猜想，而是要让学生实事求是，不能从经验中给出合理猜想，我们可以进行假设，要允许学生犯错误。列出实验器材，设计出实验方案这一部分是探究实验课的重点和难点之一，为帮助学生很好的突破难点，掌握重点，在设计出的讲学稿中将问题细化，给予学生适当引导。在此实验的设计中用玻璃板代替平面镜是一个难点，如果不加引导基本上所有的学生都会被课题引导直接选用平面镜来实验，所以在这节课的教学中笔者先在讲桌上立一面大的平面镜，并将一蜡烛置于平面镜前，让学生看到这一蜡烛在平面镜中所成的像。给学生示范第一个要探究的问题像和物的大小关系，拿起镜前蜡烛放到镜后与像比大小，学生发现不可行，当移走物体与像比较时，就看不到像了，而且由于平面镜不透光也看不到此时位于镜后的蜡烛。既然平面镜不可行，能不能用其他的类似于平面镜的物体来代替平面将完成这一实验？这样在教师的引导下学生就知道了要用玻璃板来成像，而且比较大小时不能移动物体，否则像也会随着移动，所以还要找一个一样的物体，代替镜前物体去镜后与像进行比较。要求学生在观察实验器材后小组合作完成以下内容，并设计实验方案。①用代替平面镜成像。②实验中平面镜如何放在实验桌上？镜面与桌面。③要比较像和物的大小关系需要个物体，他们的有何大小关系？④要比较像和物到平面镜的距离关系，需要用到的实验器材是。⑤怎样验证所成的像是实像还是虚像？⑥实验中只测一组数据可以吗？为什么？通过完成以上题目，学生已经有了一些思路，再加上小组内的交流探讨就能设计出基本的实验方案。每个小组选派代表展示本组的实验方案，整合各小组的展示对实验方案进一步完善，如若还有不完善的地方教师再加以引导，帮助整理出完整、合理的实验方案。合作实验，收集证据学生组内合理分工以合作小组为单位完成本探究实验，并将实验数据记录到讲学稿或实验报告册中的数据记录表中。教师在学生实验室进行巡视学生实验情况，给予个别需要帮助的小组适当帮助。图4-1图4-2分析与论证各小组根据实验，完成讲学稿或实验报告册中如下内容。①平面镜所成的像与物的大小；②平面将所成的像与物到镜面的距离；③平面将所成的像与物的连线与镜面；④平面镜所成的是、、像。评估除对自我表现和本组表现进行评估外，也要对本实验进行评估。①试验中，无论怎样移动玻璃板后方的蜡烛都不能使之与前方的物体完全重合，可能的原因是什么？②有的同学在玻璃板前看到前方的物体有两个像（一个清晰，一个较模糊），可能是什么原因造成的？这两个像的间距有多大？实验探究的主要目的是在于提高学生的动手能力，通过学生亲自操作实验掌握规律，才可以让规律更被学生牢记。在教学之前，教师可以让学生提出猜想与假设，并通过学生亲自动手操作实验，来验证自己的猜想。实验探究的过程不仅仅可以让学生亲自参与到学习当中，还可以让学生验证自己的猜想从而获得自豪感与满足感，同时也可以提高学生的学习效率。4.4物理习题课的小组合作学习的开展在初中物理教学中，习题课虽少，但每堂习题课都有着非常重要的意义，对物理成绩的提高有很大帮助。通过习题课，学生不但可以巩固物理的概念、公式还能发展逻辑思维能力。《动态电路分析》是笔者在人教版物理九年级全一册第十七章《欧姆定律》这一章新课教学结束后设置的一堂习题课，纵观各年中考真题不难发现这是每年中考必考的一个类型题。表4-1三年中考真题中的动态电路题年份吉林省新疆维吾尔自治区2016年6、如图所示的电路，电源电压不变。闭合开关后，将滑动变阻器的滑片向A端移动，小灯泡的亮度和电压表的示数将（）

A．变亮、变小B．不变、变小C．变暗、变大D．变亮、变大10.如图所示，电源电压保持不变，闭合开关S，当滑片P向下移动时，则（）

A．电流表的示数变小，灯变暗B．电压表的示数变大，灯变暗C．电压表的示数不变，总功率变大D．电流表的示数变大，总功率变小2015年15.如图所示，电源电压不变，当开关S由断开到闭合时，电压表的示数，电流表的示数。

10．如图所示电路，电源电压不变，闭合开关S后，滑动变阻器的滑片向右滑动时A.eq\o\ac(○,V)变大，eq\o\ac(○,A)变小，灯泡变暗B.eq\o\ac(○,V)变小，eq\o\ac(○,A)变大，灯泡变亮C.eq\o\ac(○,V)变小，eq\o\ac(○,A)变小，灯泡变暗D.eq\o\ac(○,V)变大，eq\o\ac(○,A)变大，灯泡变亮2014年15、如图8所示，开关由断开到闭合时，电流表的示数将，电压表的示数将。10．如图，电源电压不变，闭合开关后，滑动变阻器的滑片P向右移动过程中（）变大，变小变小，变大不变，不变变大，不变现以《动态电路的分析》为例谈谈本人针对习题课的小组合作的开展。课前出示学习目标，使学生明确本课学习任务。学习目标：1.会分析滑动变阻器的滑片P的位置的变化引起电路中电学物理量的变化；2.会分析开关的断开或闭合引起电路中电学物理量的变化；3.在讨论中学会分析动态电路的方法，培养认真分析思考问题的习惯。让学生明确动态电路是中考中一个必考题型，说明这节习题课的重要性。介绍什么是动态电路，以及动态电路的类型。一类是滑动变阻器阻值变化引起的电路变化问题，一类是开关通断引起的电路变化问题。出示经典题目出示的题目不易过难，原因有二：一是中考难度在逐渐降低，主要以基础为主，难题所占比例不大，而且纵观吉林身多年中考真题，动态电路的题难度一般；二是如果难度太大会打击学生的信心，使他们产生恐惧，而从心理上“不战先败”。最好选择难度不大的，可以通过小组合作解决或在教师的引导下通过小组内的交流讨论解决例题，并从这一例题总结出解这类题的方法。类型一：滑动变阻器阻值变化引起的动态电路例题1：当S闭合，滑片P向右滑动时电流表的示数将________，电压表的示数将________图4-3例题1图（2）解题并通过解题思路总结解题方法学生小组合作通过交流讨论得出解题思路：P右移→R↓→R总↓→I↑→电流变示数↑→电压表示数↑（滑片右移，靠近下接线柱移动阻值变小→因为滑动变阻器R与小灯泡串联，串联总共电阻R总=R1+R2，所以总电阻变小→根据欧姆定律可知在电源电压不变电阻变小时通过的电流将变大→电压表测小灯泡的电压，根据欧姆定律的变性公式可知滑动变阻器所分的电压变小，再根据串联电路的电压规律可知灯的电压将变大。电压表示数的判断也可以根据串联电路的分压规律判断）思考例题1中导致电流表、电压表示数变化的原因：电阻发生了变化。通过例题1讨论得出解题方法：第一步：判断连接方式（将电路中的电表去掉再判断连接方式，电流表用导线替代，电压表擦掉）；第二步：判断各电表测量的物理量；第三步：动态分析（R变—I，U的变化）。通过练习，将解题方法内化练习的题量要适中，从易到难，主要以基础题为主。练习1：如图所示，电源电压保持不变，闭合开关，将滑动变阻器的滑片向右移动。电表的变化情况是()A．电压表和电流表示数都变小B．电压表和电流表示数都变大C．电压表示数变大，电流表示数变小D．电压表示数变小，电流表示数变大练习2：滑片P向a端移动时电流表和电压表的示数变化？练习3：滑片P向a端移动时电流表和电压表的示数变化？练习4：如图，电源电压保持不变，当滑片P向右移动时，A1表、A2表和V表将如何变化？图4-4练习1图图4-5练习2图图4-6练习3图图4-7练习4图小组合作完成练习，教师巡堂，掌握学生的解题情况，对于教难得题适当讲解。类型二：开关通断引起的动态电路教学过程同类型一。例题2：在如图所示的电路中，将开关K由断开到闭合时，电流表的示数将______，电压表的示数将________(均填“变大”“变小”或“不变”)。图4-8例题2图学生小组合作通过交流讨论得出解题思路：R↓→I↑→电流表示数变大→电压表示数变大思考例题2中导致电流表、电压表示数变化的原因：开关的通断改变了电路的连接情况。解题的关键：化动为静，画出等效电路。通过例题1讨论得出解题方法：第一步，根据题意画出等效电路（开关断开的用导线替换，开关闭合的擦去）；第二步：判断各电表测量的物理量；第三步：动态分析（利用欧姆定律）。图4-9例题2开关断开的等效电路图4-10例题2开关闭合的等效电路小组合作完成对应练习。练习2.1：如图所示电路中，电源电压保持不变，闭合开关S1、S2，两灯都发光；当把开关S2断开时，灯泡L1的亮度及电流表示数的变化情况是（）A．L1亮度增大，电流表示数不变B．L1亮度不变，电流表示数不变C．L1亮度不变，电流表示数变小D．L1亮度减小，电流表示数变小图4-11练习2.1图图4-12练习2.2图练习2.2：如图所示的电路中，R1、R2均为定值电阻，电源电压不变，闭合开关S1、S2，两电表均有示数。若断开开关S2，则（）A．电流表的示数变大，电压表的示数变小B．电流表的示数变小，电压表的示数变大C．电流表和电压表的示数都变小D．电流表和电压表的示数都变大4.5开展小组合作学习后的学生学习情况分析4.5.1成绩分析通过对进行小组合作学习后学生学习情况调查，发现学生学习物理的兴趣逐渐浓厚，科学素养日渐提高，主动学习习惯较好，学习成效明显。本研究实验班在学科竞赛获奖和区统测成绩排名方面，均取得显著进步。在区级物理竞赛中，实验班的学生较以往有了历史性的突破，区级一等奖、二等奖、三等奖都有斩获。表格4-2N均值标准差均值的标准误差前测成绩4677.45839.399261.91862后测成绩4684.166711.491652.345724.5.2学习态度和学习热情分析开展小组合作学习一学期后，本人对小组合作学习情况进行了调查，并进行了调查问卷发放(具体内容参见附录)。此次，本人共发放问卷140份，回收到136份问卷(调查班级为笔者任教的实验班和本校两个开展小组合作的班级)，本人大致的设计思路如下：①学生对开展小组合作学习的热情及接纳程度。②小组合作学习是否帮助学生提高了物理成绩。③小组合作学习对学生产生了什么样的影响。④小组合作学习的课外态度。最后一道题是开放题，本人希望收集学生最真实的想法，为以后改进工作提供依据。问卷的数据及分析如下：表格4-3统计结果表选项ABCDE154.3%24.1%11.2%6.1%4.3%242.3%31.4%16.1%10.2%10%341.2%30.1%21.1%3.2%4.4%442.3%31.1%14.1%12.5%545.3%12.1%22.1%18.3%2.2%645.2%30.1%12.2%12.5%743.4%21.3%32.1%3.2%812.6%21.4%32.2%33.8%941.3%21.6%3.1%34%1023.1%52.4%11.2%13.3%对以上的数据进行分析可知：通过第1题，我们可以看出，在物理课堂上开展小组合作学习，多数同学都是表示很喜欢的，数据占总比重的54.3%，而24.1%的学生表示喜欢，仅仅只有4.3%的学生表示自己不太喜欢。我们从中可以看出，在物理课堂上开展小组合作的学习方式可以有效的提高学生学习物理的兴趣。合作学习对于学生来说是一件较为新鲜的事物，可以激发同学们的好奇心与求知欲。图4-13第1题分析图在第2题中，第2题主要是对小组合作学习结果的调查。现结果如下：得到了非常多的帮助占了42.3%，有帮助的占31.4%的，看不出有任何帮助也只有不到10.2%的同学。通过以上分析，我们可以看到，很多同学都认为小组合作学习对提高自己的学习是有帮助的。图4-14第2题分析图第3题，主要是调查了认可小组合作学习的，结果如下：非常赞同41.2%，表示赞同30.1%的同学，而则剩下3.2%的学生不是很有感觉，4.4%的学生认为不太认可。通过以上分析，学生对老师开展小组合作学习的认可度还是很高的。图4-15第3题分析图从第四题的结果可以看出，大部分的同学认为小组合作学习对其是有一定的帮助的，有42.3%的同学认为很有帮助，31.3%的同学认为有帮助，而14.1%的同学认为有帮助但是叫小，而12.5%的同学认为是几乎没有帮助的。通过这一题，我们可以看出合作学习对于同学们还是帮助较大的，教师应该具体那些认为没有帮助的同学找出问题所在。图4-16第4题分析图通过第五题，我们可以发现有45.3%的同学认为合作学习使其提高了解决问题的能力；有12.1%的学生认为合作学习改变了思维方式；有22.1%的学生认为提高了自己的创造性。合作学习不仅仅可以提高学生的物理成绩，对于很多学生的创造性、解决问题的能力、思维方式等都有一定的提高，有利于提升学生的综合水平。图4-17第5题分析图通过第6题，调查了下课后是否还有进行小组合作学习，有45.2%的学生选择了经常会在课后进行合作学习，而30.1%的学生选择了一般，只有12.2%的学生选择了很少会在课后进行合作学习。图4-18第6题分析图第7题中，主要是调查了小组学习中，学生自己动手解决物理问题的能力。7成以上的认为有所增强甚至是非常好，而只有三成以下的同学认为无作用。通过这些调查，可以总结出，开展小组合作学习中，是利大于弊，所以作为教师而言，更是要在实施教学过程中循序渐进，慢慢引导学生了解小组合作的重要性，提高其学习兴趣，并最终让学生热爱学习，喜欢上学习。图4-19第7题分析图第8题主要是针对学生的复习情况，有12.6%的学生选择了看书或者看笔记，21.4%的学生选择了考前做练习题，有32.2%的学生选择了小组合作。说明小组合作学习不仅仅可以帮助同学们学习新的知识，对于复习也是有一定的作用。图4-20第8题分析图第9题主要是调查学生未来步入高中，是否还愿意小组学习的合作方式。根据统计数据表明，有很大一部分的学生表示愿意，有41.3%的学生表示在高中会选择合作学习，有21.6%的学生认为在高中学习当中可能会选择合作学习，仅仅有3.1%的学生觉得在高中学习当中不会运用小组合作学习的方式。由此可以看出合作学习不仅仅是对初中有效果，在未来的任何一个学习阶段都可以作为一种很好的学习方式促进人们的学习效率。第10题是调查的在合作学习的过程中，学生自己的问题是否可以得到很好的解决。根据数据显示，有23.1%的学生表示都解决了，有52.4%的学生表示大部分都解决了，只有13.3%的少部分学生觉得没怎么解决问题。说明合作学习还是存在着一定的不足，不能满足所有的学生解决所有的问题，所以还需进一步优化教学方案，争取帮更多的学生解决自己的问题。图4-21第9题分析图第10题是给学生的开放式题目，主要是想让学生可以表达自己内心最真实的想法。看完学生反馈的问题之后，本人总结了以下几个点：第一，老师要多关心后进生的学习成绩多给予鼓励。第二，要时常变化组员，可以促进整个班集体的融合。第三，对于学习积极的小组或取得了进步的小组可以给予相对应的奖励。第四，课堂上要学会放手，试着让学生成为学习的主体掌握适合自己的学习方式等。图4-