小学语文-13 荷叶圆圆教学设计学情分析教材分析课后反思

《荷叶圆圆》教学设计一、教学目标：1.认识12个生字，会写“美”字。2.能借助插图、联系生活实际、做动作了解重点词语的意思。3.有感情地朗读课文，背诵课文，感受夏天的美好，激发对大自然的热爱之情。4.学习并仿照“荷叶圆圆的，绿绿的”句式说话。二、教学重难点：教学重点：通过联系生活实际、借助插图、做动作等方式理解词语的意思；仿照“荷叶圆圆的，绿绿的”的句式说话。教学难点：从朗读中体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来的欢乐，感悟夏天的美好。三、教学过程：（一）激趣导入，学用词句1、每到夏天，荷塘里的景色可美了，今天，老师带你们到荷塘去看一看荷叶，和老师一起写题目。板书课题，齐读课题。咱们赶快去荷塘看看吧！观看荷塘视频。2、同学们，你们看到了怎样的荷叶？3、老师听出来了，大家都很喜欢这片荷叶，带着你们的喜爱之情一起读一读这句话。4、荷叶圆圆的，绿绿的，你能用说荷叶的方式说说苹果吗？5、你抓住了苹果的形状和颜色来说，真不错，今早上，老师拍了一张校园的照片，你能用说荷叶的方式，再说说我们的校园吗？（二）初读课文，整体感知：1、有几个小伙伴也特别喜欢荷叶，请打开课本，翻到70页，端起书，听清老师的要求：读一遍课文，读准字音，读通句子，想一想都有哪些小伙伴也喜欢荷叶。2、同学们喜欢荷叶,老师也喜欢荷叶。老师在黑板上画一片大荷叶。3、喜欢荷叶的小伙伴都有谁？哦，有小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。老师在黑板上画小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。（三）多式朗读，体会快乐：1、同学们课文读得怎么样？找几位同学一人一个自然段读一读课文。2、在这四个小伙伴中，你最喜欢哪一个？读给大家听听吧。3、哦，你最喜欢小水珠。这个字读什么？“躺”这个字中有我们今天要学习的新偏旁——身字旁，跟独体字“身”对比一下，你有什么发现？哦，你观察得真细致，“身”做偏旁时，最后一笔“撇”不出头儿了。你能做一做动作，躺一躺吗？4、一阵风吹来，小水珠躺在荷叶上左摇右摆，谁来读一读这句话？小水珠躺在荷叶上，把荷叶当作什么？——摇篮，同学们，见过摇篮吗？出示摇篮图片，躺在摇篮里是什么感觉？你能把小水珠躺在摇篮里舒服、惬意的感觉读出来吗？5、你还喜欢哪个小伙伴？6、小蜻蜓，你做做动作，来读一读。小蜻蜓展开透明的翅膀立在荷叶上，只需要我们张开双臂，踮起脚尖就可以，这时的我们像什么？——飞机，难怪小蜻蜓把荷叶当成了它的——停机坪。出示停机坪图片，快看，大大的，平平的，给飞机降落的地方就是停机坪。小蜻蜓们，请起立，展开你们透明的翅膀，飞到荷塘，踮起脚尖，立在一片荷叶上，我们一起读一读这一自然段吧。7、你们还喜欢哪个小伙伴？请你读。小青蛙，你的声音太响亮了，整个荷塘都听到了。谁再来做一只小青蛙，放声歌唱？演员在舞台上唱歌，青蛙在荷叶上唱歌，青蛙把荷叶当成了什么？当成了歌台。让我们做一只放声歌唱的小青蛙，一起读读这一个自然段吧。8、你瞧，小青蛙美妙的歌声吧谁吸引来了？——小鱼儿，你来读吧。小鱼儿在荷叶下做什么呢？快乐地游泳，高兴地做游戏。你哪句话看出小鱼非常快乐呀？哦，你从“笑嘻嘻”读出来的，你能通过朗读让我们感受到小鱼儿的快乐吗？我发现你是微笑着读的，所以，小鱼儿笑嘻嘻地快乐游水的样子，我一听你朗读就想象出来了。让我们一起带着微笑，来读读这段话。（四）小组合作，角色朗读：1、读了课文，我们知道小伙伴们都很喜欢荷叶，你能将这些词语贴到小伙伴后面吗？学生将“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”分别贴到黑板上老师画的简笔画后面。你为什么这么贴？2、同学们把课文读得真流利，请同学们四个人一个小组，组长分配好角色，用角色扮演朗读课文的方法，快去读读课文吧。3、老师也想和你们合作来读，戴上头饰，老师读黑色的部分，你们分别读红色的部分。戴上头饰，扮演文中小伙伴们的角色，朗读课文，并尝试背诵课文。师生合作扮演角色朗读课文。（五）自主读帖，规范书写1、课文读得真不错，大荷叶还给我们带来了一个生字——“美”。请同学们对比观察“美”字和以前学会的“羊”字，你能发现什么？2、你们观察得真仔细，羊儿丢了小尾巴。再借助辅助线看一下，你还有什么发现？三横长短是有变化的，第三横最长。同学们能根据你们的观察，尝试编一个书写小口诀吗？羊儿丢了小尾巴，三横长短有变化，大字一定要站稳，撇捺舒展才美观。3、和老师一起来写一下这个字，师范写，生书空。4、请同学们在课本上描一个，写一个，注意握笔姿势和写字姿势哦。生描红，书写生字。5、我们来看看这两位同学写得怎么样。投影展示学生书写，评价反馈。6、请同学们根据刚才的评价，修改一下自己的写的“美”字。（六）小结、作业：通过学习《荷叶圆圆》这篇课文，我们和小伙伴都很喜欢圆圆的、绿绿的荷叶，请你回家把课文读给爸爸妈妈听吧。老师再推荐给大家一本绘本《夏天的早晨》，去绘本中感受夏天的美好吧。板书设计：13荷叶圆圆（简笔画）（板贴）小水珠摇篮小蜻蜓停机坪小青蛙歌台小鱼儿凉伞《荷叶圆圆》教学学情分析经过一个多学期的学习，一年级的学生已经有了一定的识字和阅读能力，对周围的事物充满了好奇心。为了使他们正确地理解和运用语言，在课堂上，需要联系他们的生活实际，创设熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言，在阅读中识记汉字，通过识字促进阅读，寓识于读、寓解于境、寓习于练，在多种形式、富有趣味的识字方法中，使学生加深对课文内容的理解，学会在具体语境中了解字词，运用字词。《荷叶圆圆》教学效果分析一年级下册第六单元围绕“夏天”这个主题编排了《古诗二首》《荷叶圆圆》《要下雨了》3篇课文，从不同角度描绘出夏天的特点，让我们感受到夏天的美好。《荷叶圆圆》是一篇优美的散文诗，语言优美，想象丰富。文中圆圆的、绿绿的荷叶成了小水珠的摇篮，小蜻蜓的停机坪，小青蛙的歌台，小鱼儿的凉伞。全文字里行间都洋溢着童真童趣，让读者感受到夏天的美好。在教学时我把握以下三个方面：一是随文识字方面，我运用了这几个教学策略：1.联系生活识字；2.借助插图识字；3.动作表演识字。联系生活实际，了解字词的意思，这既是《课标》第一学段阅读目标中的重要内容，也是《荷叶圆圆》这一单元重点学习的语文要素。比如，文中的“摇篮、停机坪、歌台”等，其本身就是生活中的事物，自然也是学生最感兴趣的学习内容。学习内容与学生的生活情景越是贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，我引导学生联系生活实际来进行了解，通过调动他们的生活经验，把词语与生活中的事物进行有效比较。我创设了生活化的教学情境，运用符合学生心理特点的教学形式以及学生喜闻乐见的教学方法，让学生通过自己的生活经验来构建认识，从而实现愉快识字，进而掌握识字规律，提高识字效果。图文并茂是低年级语文教材的显著特点。课上，我借助课文插图将学生带进有画面感的情境中学习识字，符合小学生认识事物的规律，也符合低年级学生的学习心理。借助形象的动作表演，把字词学习与其表述的情景巧妙地结合在一起，把抽象的字词还原成具体可感的画面，使学生在情景表演中了解了词语的意思，这对活泼好动、表现欲强烈的低年级小学生而言，极具吸引力。二是朗读方面：采取多种方法阅读，从层次上，让学生读通，读懂，再到有感情朗读。从形式上，为了让学生喜欢读，读出趣味，我采取个别朗读、男女生读、全班读、表演式朗读、配乐读等形式多样的朗读方法。三是生字学习方面：辅助线、儿歌助力生字学习。《荷叶圆圆》教材分析一、教材简说《荷叶圆圆》是人教版小学语文一年级下册第六单元的一篇散文诗。“联系实际，了解字词意思”，既是《语文课程标准》第一学段阅读目标中的重要内容，也是《荷叶圆圆》这一课所在单元的语文要素。课文洋溢着童真、童趣，共有5个自然段，2——5自然段结构相同，语言生动活泼，读起来朗朗上口，易于背诵。课文插图颜色鲜艳，情节性强，与课文内容相对应，有利于学生看图学文，并感受夏天的美好。

课文的教学重点是通过联系生活实际、借助插图、做动作等方式理解词语的意思；仿照“荷叶圆圆的，绿绿的”的句式说话。教学难点是从朗读中体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来的欢乐，感悟夏天的美好。二、学习目标1.认识12个生字，会写“美”字。2.能借助插图、联系生活实际、做动作了解重点词语的意思。3.有感情地朗读课文，背诵课文，感受夏天的美好，激发对大自然的热爱之情。4.学习并仿照“荷叶圆圆的，绿绿的”句式说话。三、教学措施（一）随文识字：1.联系生活；2.借助插图；3.动作表演（二）朗读：采取多种方法阅读，从层次上，让学生读通，读懂，再到有感情朗读。从形式上，为了让学生喜欢读，读出趣味，我采取个别朗读、男女生读、全班读、表演式朗读、配乐读等形式多样的朗读方法。（三）辅助线、儿歌助力生字学习。13、荷叶圆圆自主学习单姓名：※我能把课文读正确、流利，再评价一下自己的朗读情况。正确☆☆☆流利☆☆☆※读一读，把字音读准确。水珠

摇篮

展开

透明停机坪翅膀

歌唱

一朵

躺着亮晶晶※连一连，说一说。小水珠小蜻蜓小青蛙小鱼儿停机坪歌台凉伞摇篮《荷叶圆圆》教学反思这一课的教学起点是基于学生的语文经验；教学终点是借这一课的学习，让学生在语文方面的知识积累、言语技能得以提高，在态度、情感、价值观上获得陶冶。在课堂上，我力求创设各种轻松、愉悦的情境，激发学生识字、阅读的兴趣，采取多种方法识字、阅读，联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言，在阅读中识记汉字，通过识字促进阅读，寓识于读、寓解于境、寓习于练，在多种形式、富有趣味的识字方法中，使学生加深对课文内容的理解，学会在具体语境中了解字词，运用字词。从层次上，让学生读通，读懂，再到有感情朗读，最后背诵全文。从形式上，为了让学生喜欢读，读出趣味，我采取个别朗读、男女生读、全班读、表演式朗读、配乐读等形式多样的朗读方法，从而实现了教学目标。《荷叶圆圆》课标分析《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学设计以学生参与和体验为主线，充分体现学生学习的自主性。在教学《荷叶圆圆》一课中，我遵循低段学生“形象思维为主”的特