新时期小学教师培养教材编写的思考

新时期小学教师培养教材编写的思考

一小学教师培养模式的选择2005年，考虑到农村中小学教师年龄的增长和教师培训的学生质量的下降，专业教师培训的薄弱以及教育实践的不落实等突出问题，湖南省政府发布了《关于进一步加强中小学教师培训的意见》（以下简称《意见》），明确了加强职业教育和培训的总体措施。规范教师培训的学校秩序，加强教师培训的宏观规划和管理。同时,还特别作出了实施农村小学教师定向培养专项计划的重要部署,希望以此为突破口吸引优秀初中毕业生报考教师教育专业,改革师范生培养模式,强化实践教学环节,全面加强小学教师的培养。根据小学教师培养的历史、发展趋势及当前小学教育的特点,湖南省作出了按全科型的模式培养小学教师的决定,要求培养的小学教师必须具有合理的知识与能力结构,能胜任小学各门学科的教学、研究与管理。为了实现这一培养目标,除了要招收优秀的初中毕业生外,更重要的是要设置合理的课程内容和结构。为此,湖南省组织有关专家制定了“五年制专科层次小学教师培养课程方案(试行)”,并决定编写整套适应新时期小学教师培养的教材。该配套教材的编写意义重大。首先,它对于全面、有效地达到预期的培养目标有着重要的作用。可以设想,没有一套高质量的教材作保证,再理想的培养目标也是难以实现的。其次,可以促进教学改革和教学研究的顺利开展。课程的实施主要是靠教材来完成的,没有一套符合各门课程要求的教材作基础,教学改革、教学研究就难以有效地开展,教学质量也就难以得到保证。再次,可以提高小学教师的培养质量。上个世纪90年代初,培养全科型小学教师的工作已经启动,但是很少有学校和地区有计划、有组织地编写相应的教材。有的学校还在无奈地选择和培养目标不相适应的教材,这势必会影响小学教师的培养质量。二制订科学的课程教学大纲课程教学大纲是落实培养目标和教学计划的最基本教学文件,制订科学的课程教学大纲,是搞好教材建设的一件必不可少的奠基性工作,是教材编写的首要前提。在编制教学大纲时,应注意以下几点新变化。1、明确的专业能力相对于原中专层次的小学教师,专科层次的全科型小学教师不仅意味着学历层次的提高,更意味着其培养的专业化程度的提高。因此,我们认为,专科层次全科型小学教师的培养目标是:培养适应基础教育改革,符合发展和全面实施素质教育的需要,能够承担小学各门课程的教学任务,基本具备从事小学教育、教研和管理的能力,具有一定的专业发展潜力,德智体美等全面发展的具有专科学历的小学教师。培养规格是:树立科学的世界观、人生观、价值观和社会主义荣辱观,具有良好的社会公德、教师职业道德和法制意识,乐于从事小学教育工作;掌握从事小学教育教学必备的科学文化知识,形成合理的知识结构,培养良好的科学素养和人文素养,普通话、计算机和英语达到国家规定的要求和标准;掌握小学教育教学的基本理论和基本技能,能够利用现代信息技术手段进行学习和教学,具备一定的教育科学研究、班主任工作、少先队活动指导和小学生心理健康辅导等方面的能力;养成文明的行为习惯和生活方式,具备良好的艺术素养和健康的审美情趣,身心健康,达到国家规定的大学生体质健康标准。2、线上线下相结合,开展教育专业课程的教学这种变化主要体现在:(1)课程设计原则。课程设计应遵循四个原则:一是专业化原则;二是综合化原则;三是针对性原则;四是协调性原则。(2)课程结构。优化课程结构应从这几个方面入手:一是适当提高教育专业课程的比重;二是基本保证选修课比例,扩大自选课的范围;三是加强教学技能类课程和教育实践类课程的教学。(3)课程内容。对于课程内容,应着重从三个方面进行思考:一是在普通基础课程方面,要按照学生自身成长发展的需要和全科型小学教师的培养要求开设普通高中和涉及小学全部基础专业知识的课程,并作适当的补充和延伸;二是在教育专业课程方面,要帮助学生从宏观上和基础上认识和把握小学教育工作,培养学生在教学、科研等方面的能力;三是加大实践类课程的比重和实施实践类课程的力度,确保全科型小学教师的综合实践能力的提高。3、注重生的发展,使生的发展的能力得到最大的提高以人为本是现代教育理念的核心内容。注重学生的个性发展,就是使所有的学生都能主动发展,使他们的潜能得到最大限度地开发,整体素质得到全面的提高,个性得到充分的展现,为学生今后能够适应基础教育改革奠定坚实的基础。作为教育工作者,应该创造一切条件让学生在主动发展的过程中充分展现其个性。三在教材建设中，我们必须解决一些关系和基本要求(一)正确处理教材建设中的一些关系教材是学生学习之托,教师施教之据。培养高素质的全科型小学教师,需要有高质量的教材作保障。在教材建设中应注意处理好以下几种关系。1、知识传统型人才培养模式的改革为了达到预定的培养目标,为了培养出能适应基础教育改革,能全面实施素质教育的全科型小学教师,必须探索新的培养模式。这就需要合理确定培养目标,调整课程结构,改革教学内容、方法和手段,把知识传授、能力培养融为一体。教学离不开教材,教材建设对于构建新的培养模式、提高教学质量有着十分重要的作用,只有把教学内容、方法、手段改革与课程建设、教材建设、教学质量的提高有机地结合起来,人才培养的目标才能得以实现,素质教育才能真正落到实处。2、与教材建设高度契合教材是教学的主要依据,也是教学改革的重要组成部分。教学改革的种种设想和试验,大多要落实到教材建设上或通过教材建设来具体体现;反之,教材建设又可以推动或促进教学改革的深入发展,两者之间是相辅相成的。只有使教材建设与教学改革同步进行,才能使两者形成良性互动,从而不断推进教学改革的深化和教材建设的优化。3、教材结构的编排、教材体系的结构体系对教学的影响教材是课程的具体体现,没有教材,课程的实施就会落空。首先,什么样的教材就会培养出什么样的学生,教材的内容及结构体系的编排,直接影响到教师的教和学生的学。其次,在教学改革的过程中,教材的完善往往要依据课程的调整,教材建设只有适应课程调整的需要,按课程的要求构思和编写,方能保证课程目标的顺利实现。4、编写教材,提高教研能力教材编写的水平是反映师资队伍水平的重要标志之一。没有一支学术水平较高、教学经验丰富、教学科研能力强的骨干教师队伍就不可能编出好的教材。同时,编写教材的过程也是教师全面、系统地学习和总结本学科知识和教研成果的过程。通过编写教材,可提高师资队伍的学术水平。反过来,教材编写水平的提高也可进一步促进教师教学、科研水平的提升,两者相辅相成,相得益彰。(二)教材建设的基本要求纵观我国教材的历史变革和国外教材发展的共同趋势,教材建设的基本要求大致体现在以下几个方面。1、基础教学内容和专业课程教材相结合教材以先进理念作指导去选取好的知识作为教学内容,将学生学习的必需知识以恰当的方式组合起来,是确保教材质量的首要条件。具体来讲,教材内容应具有鲜明的时代特征,确保其科学性;应反映该学科的基本结构和发展方向,保持适度的系统性和完整性;应体现对学生素质发展的必然要求,注意有关案例素材的选用;要注意与学生原有知识、生活环境的联系,便于学生对知识的理解和运用;应注意与相关学科的联系和渗透,有助于学生形成合理的认知结构。值得一提的是,基础理论课教材要以应用为目的,以必需、够用为度,适当提高和扩充必要的知识面。专业课程教材要加强针对性和实用性,应体现专业课程与基础课程内容的相容与渗透。某些综合性较强的课程的教材,要特别注意其内容选择的综合性与合理性,可采用“学科+模块+专题”的编排方式。2、教材的主观性教材在内容的选取和呈现方式上必须遵从人类认识事物的发展规律,应适应学生学习的心理特点和认知水平。在教学过程中,学生始终是学习的主体,教材应注意充分调动学生学习的主动性和积极性,发挥学生的主体性。具体来讲就是:能有助于学生了解主要的学习内容和要达成的教育目标;能注意调动学生的学习兴趣,激发学生的求知欲;能选择不同的视角来强化学生的感知过程,引导学生主动建构新知,便于自学;能引导学生在探求的过程中获取知识,培养他们的思维能力;能有助于学生对自身学习成效的评价,发展其认知能力,增强其学习的成就感。3、思想文化认同教育教材不仅是学生获取知识、训练技能、发展智力的主要载体,也是帮助学生提高思想道德修养、认同本民族文化的资源和工具。教材必须具有丰富的思想文化内涵,应该弘扬优秀的民族精神,展现高尚的道德风尚,潜移默化地帮助学生提高思想觉悟和文化涵养,树立社会主义荣辱观和养成良好的行为习惯。在教材编写时,应尽量有意识地考虑,有选择地处理,以达到恰到好处的效果。4、编辑和出入意义作为学生学习的工具,教材的编辑和出版制作水平也是衡量教材质量的重要因素。一本内容再好的教材,如果编辑和出版制作水平很低,其使用效果也不会好。编辑和出版制作水平主要包括教材内容与文字的编辑水平、插图与文字的配合程度及制作水平、编辑形式的丰富程度和相互配合水平、板式设计和印制工艺水平、整套教材风格特色的体现水平等。四指导创办本学教师教材的编写是一件严谨、慎重、细致的工作。为确保教材的科学性、学术性、实用性和针对性,一定要认真组织和实施,要聘请相应学科的知名专家、教授进行指导,聘请长期从事小学教师培养工作、具有相应学术水平且从事过教材编写的第一线教师担任主编和主要编写人员。具体来说,应从以下几个方面做好教材的建设工作。1、专家委员会设质量评定教师教育是政府的责任,编写培养教师的教材应该由教育行政部门统一组织。为了确保教材的建设质量,应成立“小学教师教育教材建设专家委员会”(以下简称“委员会”)。委员会主要应由教育行政部门的领导、教师教育专家和一线教师这三方代表组成,其主要职责是:审定课程标准,确定主编及有关编写人员,审定教材编写质量,选定出版合作商,开展教材建设后续工作等。2、明确编写人员的责任编写人员的选定特别是主编的选定是确保教材质量的关键。参加教材编写的人员一般都应具有副高以上职称,有多年承担小学教师培养的教学经历和丰富的教学经验,参加过有关教材的编写或发表过具有一定学术水平的论文,工作认真负责,善于与人合作。主编的人选除应具备上述条件外,还应是本学科中至少在省内有一定影响的专家。编写人员的选定,可采取竞标择优的办法。首先在网上发布有关信息,然后再由委员会确定每门教材的主编,其它参编人员由主编负责推荐,报委员会备案。为了明确主要编写者的责任,可采取委员会领导下的主编负责制。为保证教材的系统性和完整性,对纵向衔接、横向相近的学科,应尽量由同一编写组负责编写。3、编写质量的把关好的教材不仅能为教学质量的提高提供必要的保证,还可以促进教学改革的深化和课程内容的优化,因而,对教材质量应严格把关。教材质量的把关主要涉及两个方面:一是编写质量的把关,二是编辑出版制作质量的把关。编辑出版制作质量的把关应由出版部门负责,这里主要谈及编写质量的把关。编写质量的把关由委员会负责,主要应抓好以下三个环节:一是审定由主编提供的教材编写方案(编写方案主要包括:整体构思、教学目标、教学内容、主要特点、编者推荐及附有三级标题的编写提纲);二是对教材在编写体例和格式上的统一性提出要求;三是负责每本教材完稿后的终审工作。编写方案应按照全科型小学教师的培养目标和课程方案的要求进行审定。审定时应主要考虑这些因素:一是所选内容是否体现本门学科的基本结构,是否体现以应用为目的,以必需、够用为度;二是与其它相关学科内容的交叉程度,应尽量避免不必要的重复;三是能否适应和满足培养目标的要求;四是编写字数是否控制在一定范围内。教材脱稿后是否需要终审由委员会确定,若确定须对某本教材进行终审,负责终审的专家应提出终审后的书面意见。委员会认为有必要修改的,应责成该书主编按要求在规定时间内完成修改任务。4、与图书合作开发的模式教材建设中的出版和印刷也是保证教材质量的重要一环。关于出版制作的具体要求在前面已作了说明,在此就不重复了。为了确保教材建设的经费、教材建设的质量、教材建设的后续工作等,宜采取与出版社合作开发的模式。在选择出版社时,一是要考虑出版社的编辑出版质量和服务水准;二是要考虑教材成本,尽量减轻学生和学校的负担;三是出版社要具有一定的经济实