职前小学数学教师专业能力的调查研究-以赣州师专数学教育专业实习生为例

职前小学数学教师专业能力的调查研究——以赣州师专数学教育专业实习生为例摘要］目的：职前教师作为未来教师的主力军，其专业能力的发展现状值得探讨。方法：以《小学教师专业标准（试行）》为依据编制问卷，从性别、实习形式、实习学校地域类型、任教科目、任教年级几个方面对赣州师专临近毕业学生的专业能力进行调查。结果：职前女教师的专业能力略高于职前男教师；顶岗实习教师的专业能力发展较好;在城区学校实习的教师的专业能力更强；不同任教学科、年级对教师专业能力的发展没有显著差异。关键词］职前教师；小学数学；教师专业能力—、引言《小学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）从师德为先、学生为本、能力为重、终身学习四个基本理念出发，在专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度的十三个领域对小学教师提出了60项具体要求这些要求不仅是小学教师进行教育教学活动的基本规范,也是小学教师专业发展的方向,更是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》中的《小学教育专业认证标准》明确指出，师范类专业应根据《专业标准》，制订明确、公开的毕业要求有学者把教师专业发展的历程分为八个主要阶段，其中，职前教育阶段是指从进入高等院校接受培养开始，到初入新岗位时的再培训，该阶段是教师角色储备阶段。⑶职前小学数学教师专业能力是否达到《专业标准》的基本要求？哪些专业能力发展较好？哪些专业能力急需提升？专业能力发展是否存在性别差异？不同类型的实习学校对专业能力的发展是否有影响？不同任教学科、任教年级对专业能力的发展是否有影响？针对上述问题，本文以《专业标准》为依据编制问卷，对职前小学数学教师的专业能力进行调查$二、研究方法（—一）调查对象本文的调查对象是赣州师专已基本完成数学专业课程学习并具有短期教育实习经历的学生，共计505人,其中有217人为该校五年制2016级数学教育专业学生,288人为三年制2018级数学教育专业学生。505人中，男生108人，占总人数的21.4%；女生397人，占总人数的78.6%$（二）研究工具周广强指出，教师专业能力是在教师教学工作及活动中形成并表现出来的能力，其将对教育教学工作的效果和质量起直接影响作用，并对实施与完成教育教学所需的某些能力的综合起决定作用《专业标准》将教师的专业能力分为五个方面，即教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。⑴因此,本文以《专业标准》为依据，参考陈萍和王薇的实证研究量表厅可，从上述五个方面编制了职前小学数学教师专业能力调查问卷，共20题。问卷的基本信息包括性别、专业、实习学校类型、实习科目四个相关变量，采用SPSS23.0统计软件处理数据，运用五级计分波’非常不符合’“比较不符合’“一般’“比较符合’"非常符合”，得分分别为1—5分），取3为理论中值，即《专业标准》的合格要求。若某项得分越高，则表明职前小学数学教师的该项能力越强$利用问卷星向调查对象发放问卷，共收回问卷505份，有效问卷505份$三、调查结果与分析（一）基本情况分析调查数据结果如表1所示，从中可以看出职前小学数学教师的专业能力总体水平为3.74分，超过理论中值3分,达到了《专业标准》的合格要求。教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展这五个维度的均值分数相差不大，且都超过了理论中值3分,说明调查的职前小学数学教师各方面的专业能力发展均衡，仍有进一步提升的空间。表1职前小学数学教师专业能力水平描述统计统计值教育教学设计组织与实施激励与评价沟通与合作反思与发展总体水平均值3.583.703.763.913.813.74标准差0.500.510.510.570.570.46将专业能力各维度得分情况做横向比较发现，职前小学数学教师在沟通与合作、反思与评价两方面的得分分别是3.91和3.81，发展相对较好，说明职前小学数学教师掌握了符合学生年龄特点的交流沟通技巧。但在教育教学设计、组织与实施方面的得分相对较低，说明职前小学数学教师在这两方面还有较大提升空间,具体情况如表2所示。表2职前小学数学教师教学设计和组织实施维度能力的表现情况维度题目得分教育教学设计能合理制订个体与集体教育教学计划3.49能在学科教学中渗透德育3.79能设计主题鲜明、丰富多彩的班级活动3.49能准确把握学情、分析教材，整合多种教学资源进行教学设计3.57组织与实施能调动学生的学习积极性，并结合学生已有的知识和经验激发学生的学习兴趣3.69能在教学活动中注重发挥学生的主体性，灵活选择和运用合适的教学方法3.68能根据不同学生的特点因材施教，给予学生学习指导3.71熟练掌握现代教育技术手段，能将现代教育技术手段整合应用到教学中3.77能综合使用口头语言、肢体语言与书面语言，开展普通话教学，规范书写“三字”3.78发挥班集体活动和少先队活动的教育功能3.55在教育教学设计方面，“能合理制订个体与集体教育教学计划”和“能设计主题鲜明、丰富多彩的班级活动”的得分都是3.49，说明职前小学数学教师在制订教学计划和设计班级活动方面仍需加强。“能准确把握学情、分析教材，整合多种教学资源进行教学设计”的得分为3.57,说明职前小学数学教师的教学设计能力有待提高。"能在学科教学中渗透德育”的得分为3.79,说明该师范院校比较注重职前教师在教学中对学生进行德育和非智力因素的培养,职前教师在这方面的专业能力发展较好。在组织与实施方面，由于职前小学数学教师在教育教学设计方面的能力较为薄弱，他们在组织与实施教学活动过程中“能发挥班集体活动和少先队活动的教育功能”的能力稍显不足，得分为3.55。而“能综合使用口头语言、肢体语言与书面语言,开展普通话教学，规范书写'三字’”方面表现较好，得分为3.78,说明该师范院校平时比较重视教学基本功的训练。（二）差异分析1.性别差异分析如表3所示,女性在教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展五个方面的得分都高于男性，说明职前小学数学教师专业能力存在性别差异。在P<0.05水平上，教育教学设计、组织与实施两方面差异显著。表3职前小学数学教师专业能力

性别差异的"检验（M+SD）维度男女P教育教学设计3.49±0.513.61±0.50-2.1390.033组织与实施3.60±0.533.72±0.50-2.1670.031激励与评价3.69±0.513.78±0.51-1.6140.107沟通与合作3.84±0.643.93±0.55-1.3610.175反思与发展3.73±0.613.83±0.56-1.6930.091总体水平3.65±0.483.76±0.45-1.1420.0332•实习形式的差异分析实习是师范类高校实践教学的重要环节，也是人才培养的重要组成部分。目前，职前教师实习的方式主要有顶岗实习、跟岗实习和自主实习三种。利用单因素方差分析法处理问卷的数据，得到的结果如表4和表5所示。从中可以看出，三种不同的实习方式在职前小学数学教师的专业能力总体水平的提高上没有显著差异,在沟通与合作方面存在显著差异，其中P值为0.019（p<0.05）。为了更好地了解哪些实习方式之间在沟通与合作方面存在显著差异，本文用字母进行差异标记，将它们所得的平均分从大到小排列$首先在最大的平均分数后标记为字母&,然后向下开始比较,若差异不显著，标记为字母直至出现某一个与之差异显著的则单独标记为字母'，如此重复类推。凡是存在相同字母（如a和ab,ab和b）的组别之间不存在显著差异,字母完全不同（如a和b）的组别才存在显著差异。采用LSD法检验可发现，顶岗实习和跟岗实习在沟通与合作方面存在显著差异，值为0.005（p<0.05），而顶岗实习与自主实习、跟岗实习与自主实习在沟通与合作方面没有显著差异，如表5所示。顶岗实习更多的是单独完成岗位工作,而跟岗实习是由指导教师带着实习，独立上课的机会较少,更多的是观摩指导教师或老教师上课,缺乏语言表达能力和组织能力的锻炼,也缺少与学生及家长沟通交流的机会。表4不同实习形式的职前小学数学教师专业能力水平方差分析（M±SD）维度顶岗实习跟岗实习自主实习FP教育教学设计3.57±00.523.61.503.58±0.470.1440.866组织与实施3.71±0.513.69±0.513.69±0.500.1050.900激励与评价3.77±0.513.74±0.503.79±0.550.2970.743沟通与合作4.1±0.593.85±0.553.89±0.564.0010.019反思与发展3.83±0.563.78±0.583.84±0.570.6240.536总体水平3.76±0.453.74±0.463.71±0.460.4470.640表5不同实习形式间沟通与合作维度均值比较（LSD法）实习形式均值差异显著性!o0.05顶岗实习4.1±0.59&自主实习3.89±0.56跟岗实习3.85±0.553.实习学校地域类型的差异分析由表6所示，在不同地域类型学校实习对职前小学数学教师专业能力发展的影响没有显著差异。但从各维度的得分情况来看，在城区学校实习的职前小学数学教师的专业能力要比在乡镇学校实习的好，而在乡镇学校实习的职前小学数学教师的专业能力要比在村小（教学点）实习的好。造成这种差异的主要原因是城区学校平台相对更广,职前小学数学教师的学习机会更多,而村小（教学点）办学规表6不同地域类型实习学校的职前小学数学教师专业能力水平方差分析（M±SD）维度城区学校乡镇学校村小或教学点FP教育教学设计3.6±0.503.54±0.423.56±0.540.5440.581组织与实施3.73±0.493.64±0.473.63±0.562.1610.116激励与评价3.78±0.503.77±0.543.70±0.541.2130.298沟通与合作3.92±0.553.92±0.623.87±0.600.3530.703反思与发展3.83±0.553.82±0.553.75±0.610.9650.382总体水平3.76±0.443.72±0.453.68±0.511.2630.284模小,地理位置偏远,职业教师的各方面资源相对较差。相较而言,在城区学校实习的职业教师的专业能力提升得更快些。4.任教科目的差异分析虽然调查对象都是数学教育专业的学生,但他们在实习期间，也有部分任教其他学科，或同时担任多门学科的教学工作。如表7所示,不同任教学科对职前小学数学教师专业能力水平发展的影响没有显著差异,但从各维度的得分情况来看,任教语文学科的专业能力总体水平较高。在沟通与合作方面,任教语文、英语两门学科的专业能力水平略高于任教其他学科的。在反思与发展方面,任教英语学科的专业能力水平略高于任教其他学科的。5.任教年级的差异分析调查对象在实习期间被安排在各个年级任教,或同时担任多个年级的教学工作。从表8可以看出，不同任教年级对职前小学数学教师专业能力水平的发展影响没有显著差异，任教一年级的专业能表7不同任教学科的职前小学数学教师专业能力水平方差分析（M±SD）维度语文数学英语其他两科及以上P教育教学设计3.59±0.413.58±0.513.25±0.003.46±0.433.65±0.490.6970.594组织与实施3.80±0.523.69±0.513.75±0.123.39±0.483.73±0.500.7740.542激励与评价3.88±0.473.75±0.513.75±0.003.33±0.383.83±0.521.6060.171沟通与合作4.12±0.583.89±0.584.17±0.713.56±0.343.98±0.501.5630.183反思与发展3.95±0.543.80±0.584.00±0.003.28±0.253.90±0.502.1010.08总体水平3.84±0.433.73±0.473.75±0.713.40±0.353.80±0.441.3750.241表8不同任教年级的职前小学数学教师专业能力水平方差分析（M±SD）维度一年级二年级三年级四年级五年级六年级两个年级及以上FP教育教学设计3.60±0.483.62±0.523.59±0.503.58±0.483.50±0.563.62±0.503.61±0.460.5670.757组织与实施3.78±0.463.73±0.523.69±0.523.67±0.513.65±0.583.71±0.513.64±0.440.750.609激励与评价3.83±0.523.77±0.483.74±0.513.77±0.523.73±0.573.75±0.533.73±0.460.4020.878沟通与合作3.99±0.573.96±0.603.87±0.623.84±0.503.82±0.593.99±0.603.93±0.501.2660.271反思与发展3.89±0.593.81±0.593.74±0.523.81±0.523.72±0.613.86±0.533.86±0.531.0550.389总体水平3.8±0.453.76±0.473.72±0.473.72±0.453.67±0.523.77±0.473.73±0.390.7360.621力总体水平略高于任教其他年级。各维度的得分相差不大，各方面发展较为均衡。四、结论与建议第一，职前小学数学教师的专业能力总体水平达到了《专业标准》的基本要求，且处于中上水平，尤其在沟通与合作、反思与评价方面表现得较好，但在教育教学设计、组织与实施方面表现不佳。因此,学校可以加强对职前小学数学教师这两方面的培养,着力提升教育教学设计能力、组织与实施能力，合理设置、安排教育学、教学法等相关课程。第二，不同性别的职前小学数学教师在教育教学设计、组织与实施能力上存在显著差异，女性的专业能力整体上比男性略高一筹。因此，学校在教学中可以因材施教地对男性、女性采取不同的教学手段。师范院校的男女比例往往是女多男少,在相关的教学法等课程上,