21《杨氏之子》第二课时 公开课一等奖创新教学设计

21《杨氏之子》第二课时公开课一等奖创新教学设计《21.杨氏之子》第二课时教学设计

学情分析：

五年级学生已具备了初步自主学习的能力，能够独立学习基础性的教学内容;能通过学习任务单完成最基本的预习任务，能够自主识字学词，感知课文内容，了解大意的能力。但读懂文章内涵，品味字里行间作者所蕴含的情感,体会人物内心变化对于学生来说,还是比较有难度的。学生过多地关注了文章内容和故事情节，忽略了作者的写作目的，针对这样的学情，我们确立了“理清文章的结构，学习运用细节描写，人物的语言、动作、神情描写，引用歌谣，谜语等多种写作方法，组织材料。"教学中要体现“学—练一用”的单元整体教学思路。借助生动形象的文章，强化语言文字的学习、训练、运用，提高学生的语文综合素养。

设计理念：

文言文在我们的统编版新教材之中，比以往的教材要多了三倍多。整个统编版小学阶段文言文的课文有14篇。文言文课文的增加，我们大家都清楚这是国家的意旨，也是我们的国家文化的一种自信，这当然也是我们国家的一种文化战略。在小学阶段，我们学文言文，我们不要乞求更多的所谓的逐字逐句的串讲，我们需要的是文化的一种感受，让我们的小朋友从小学阶段就开启文言文之门，让他有一种中华文化的深厚感，这是感受文化，感受文言文的这种表达。

文言文的表达是非常的有韵味，也非常的精炼，所以大家关注到我在这堂课教学设计中，特意的让孩子读懂哪儿省略了？为此我采取了用白话文打头的想法，从而能让孩子更好的体会省略的精准，也就是去斟酌省略之处，从而能感受他的精准表达。

统编版教材单元有明确的人文和语文要素的要求，人文的要求本单元是什么？是风趣和幽默，是智慧的闪现。所以语文的要素里面也讲到了，要感受课文风趣的语言，注意这里的风趣，他还着力于依然是智慧的闪现。在文后练习中，同样会有说说从哪里可以看出杨氏之子的机智？也就是说，从这单元无论是人文主题，语文要素，还是这篇课文后面的问题的要求，都指向了一个词叫智慧。所以，这节课我是紧紧抓住“甚聪惠"这三个字来教。

这篇文言文中给我们讲了很多内容，虽然很简练，但是它的内容却是非常的丰富。第一个“聪惠”，“聪惠"在何处？杨氏之子的“聪惠”就是他能够迁移，他能够把话题迁移，能够类比。我在教学的时候，大家注意到我就让他们去展开想象，今天不是孔君平来了，今天是姜君平、李君平、黄君平、胡君平他们来了。孩子们能够迁移了。能够迁移杨氏之子的“聪明"。也就实现了本堂课我们孩子的“聪明”。第二个，“聪惠"这个词不仅仅是课文中的智慧，他更多的还有什么仁爱？孩子们今天终于读懂了“聪惠”的内在丰富性。从各个角度，从待人接物，热情，从这个机智的反应，再从这个对人的那种友善，那种语气的把握，很多的角度来表现了杨氏之子的“聪惠"。解决了“聪惠”，我们就要解决“甚"这个字，“甚”这个字，他必须通过对比解决，于是我就将《世说新语中》描写的其他孩子的表现。孔文举、高文兴啦等等，这样的孩子也是非常的聪明的，但是相比而言，杨氏之子又“甚"在何处？今天的好多孩子都说出了，孩子们能说出来，自然而然就能够在内心树立起这样一种所谓的胜人一筹的表现。

教材（内容）解析：

《杨氏之子》出自部编版五年级下册的第八单元课文，第八组的人文主题是风趣和幽默。本组课文最大的特点是风趣的语言。《杨氏之子》选自《世说新语》。《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。教学本课时要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓朗读和背诵。读，先要听范读，让学生注意停顿，体味语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助注释，带领学生疏通文句，要词词落实，句句落实。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵，不仅要正确，还要注意停顿和语气。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽"一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。本文虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不同是学生阅读理解的难点。在阅读的过程中体会9岁孩子的应答的精妙之处，交流对这个问题的体会。教师可相机引导学生对比:“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽"有什么不同，体会这个孩子应答的委婉和机敏。

教学目标：

1.结合注释理解词句，了解故事或许内容，读通课文。

2.创设情境，通过形式多样的朗读对话以及对“未闻”、“应声答曰"的辨析来体会杨氏子应对语言的奇妙和他的机灵聪慧。

3.有感情地朗读课文，通过古今文对比背诵课文。

教学重点：把课文读流利，读懂句子。

教学难点：体会人物语言的风趣和机智。

教学准备：PPT课件、学习任务单

教学过程：

一、揭示课题，导入新课

（一）师向学生介绍自己，并让学生用同样的方式向老师介绍自己。（任务一）

（二）齐读课题。

（三）师生动形象地用现代文讲述《杨氏之子》的故事。（课件1）

二、读课文，初识文言文味道

（一）课件出示故事，激发兴趣。

（二）通读课文。（课件2）

（三）检查通读情况，重点指导“为”、“应"的读音。（课件3）

（四）交流学习古文方法。

像这样的古文我们可以用什么方法来读懂它？（引导方法有看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注。）

（五）提出不理解的字词。

三、解疑难，探究文字意思

（一）生结合注释看看文言文中省略了什么内容，特别是引导学生体会课文末尾可能省掉什么内容？（课件4）

（二）学生自由读课文。

任务二：读了课文，你觉得杨氏子是一个什么样的孩子？课文中哪个词直接写出了杨氏子很聪明。（板书：甚聪慧）（课件5-8）

杨氏子甚聪慧，你是怎么体会到的？读一读，找一找。

（三）细分辨，探究人物特点。

（四）出示《世说新语》中的两个儿童故事。谁来说说？从哪些地方感受到杨氏子甚在何处？（课件9）

（五）为什么从他们的对话中可以看出杨氏子甚聪惠？

谁来读一读孔君平说的这句话。指名读。任务三：孔君平说“此是君家果。”这句话的用意是什么，你读懂了吗？他为什么要这样说呢？你觉得他是带着什么样的口气说这句话的？

（六）任务四：杨氏子有没有听出孔君平的话中之意？你是怎么知道的？

四、熟读成诵，试着把课文背下来

（一）这么聪惠又懂事的孩子，你们喜欢吗？

让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐）（课件10-15）

（二）学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

（三）总结

五、布置作业

有感情地朗读课文，并背诵。

板书设计：

杨氏之子甚聪惠

附：《21.杨氏之子》学习任务单2

任务一：用同样的方式向老师介绍自己。

答：

任务二：读了课文，你觉得杨氏子是一个什么样的孩子？课文中哪个词直接写出了杨氏子很聪明。

答：

任务三：孔君平说“此是君家果。"这句话的用意是什么，你读懂了吗？他为什么要这样说呢？你觉得他是带着什么样的口气说这句话的'？

答：

任务四：杨氏子有没有听出孔君平的话中之意？你是怎么知道的？

答：

《21.军神》第二课时教学阐释

一、教材解析及学情分析

（一）教材解析

《杨氏之子》出自部编版五年级下册的第八单元课文，第八组的人文主题是风趣和幽默。本组课文最大的特点是风趣的语言。《杨氏之子》选自《世说新语》。《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。教学本课时要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓朗读和背诵。读，先要听范读，让学生注意停顿，体味语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助注释，带领学生疏通文句，要词词落实，句句落实。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵，不仅要正确，还要注意停顿和语气。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽"一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。本文虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不同是学生阅读理解的难点。在阅读的过程中体会9岁孩子的应答的精妙之处，交流对这个问题的体会。教师可相机引导学生对比:“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽"有什么不同，体会这个孩子应答的委婉和机敏。

（二）学情分析

五年级学生已具备了初步自主学习的能力，能够独立学习基础性的教学内容;能通过学习任务单完成最基本的预习任务，能够自主识字学词，感知课文内容，了解大意的能力。但读懂文章内涵，品味字里行间作者所蕴含的情感,体会人物内心变化对于学生来说,还是比较有难度的。学生过多地关注了文章内容和故事情节，忽略了作者的写作目的，针对这样的学情，我们确立了“理清文章的结构，学习运用细节描写，人物的语言、动作、神情描写，引用歌谣，谜语等多种写作方法，组织材料。”教学中要体现“学—练一用"的单元整体教学思路。借助生动形象的文章，强化语言文字的学习、训练、运用，提高学生的语文综合素养。

二、教学目标及重难点

本课教学为第二课时，结合课程标准要求及学情分析，将本课时的教学目标确定为：1.结合注释理解词句，了解故事或许内容，读通课文。2.创设情境，通过形式多样的朗读对话以及对“未闻”、“应声答曰"的辨析来体会杨氏子应对语言的奇妙和他的机灵聪慧。3.有感情地朗读课文，通过古今文对比背诵课文。教学重点为：把课文读流利，读懂句子。教学难点为：体会人物语言的风趣和机智。

三、教学过程设计

本课的教学过程预设为五个环节：1.揭示课题，导入新课；2.读课文，初识文言文味道；3.解疑难，探究文字意思；4.熟读成诵，试着把课文背下来；5.布置作业。

想要学好文言文,应当弄清楚文言文与现代文的不同。新课开始时,教师以文言文的形式介绍自己，再让学生模仿说一说，使学生了解了文言文比较精炼、简洁等特点，激发学生学习兴趣，为学习本课作了铺垫。在教学中,结合学习任务单，留给学生充分阅读文本的时间，引导学生在读懂故事的基础上抓住中心词“甚聪惠”进行思考:你从文中哪里体会到杨氏子“甚聪惠"引导学生自读自悟,交流讨论。引导学生抓住孔君平与杨氏子的对话来理解,而后紧抓“应声答曰”体会杨氏子的聪惠,通过比较“孔雀是夫子家禽"与“未闻孔雀是夫子家禽”来感受杨氏子回答之妙,体会杨氏子语言的婉转。此外,还注重引导学生读出对杨氏子的喜爱之情,读出文言文的韵味。

四、设计理念及方法策略

文言文在我们的统编版新教材之中，比以往的教材要多了三倍多。整个统编版小学阶段文言文的课文有14篇。文言文课文的增加，我们大家都清楚这是国家的意旨，也是我们的国家文化的一种自信，这当然也是我们国家的一种文化战略。在小学阶段，我们学文言文，我们不要乞求更多的所谓的逐字逐句的串讲，我们需要的是文化的一种感受，让我们的小朋友从小学阶段就开启文言文之门，让他有一种中华文化的深厚感，这是感受文化，感受文言文的这种表达。

文言文的表达是非常的有韵味，也非常的精炼，所以大家关注到我在这堂课教学设计中，特意的让孩子读懂哪儿省略了？为此我采取了用白话文打头的想法，从而能让孩子更好的体会省略的精准，也就是去斟酌省略之处，从而能感受他的精准表达。

统编版教材单元有明确的人文和语文要素的要求，人文的要求本单元是什么？是风趣和幽默，是智慧的闪现。所以语文的要素里面也讲到了，要感受课文风趣的语言，注意这里的风趣，他还着力于依然是智慧的闪现。在文后练习中，同样会有说说从哪里可以看出杨氏之子的机智？也就是说，从这单元无论是人文主题，语文要素，还是这篇课文后面的问题的要求，都指向了一个词叫智慧。所以，这节课我是紧紧抓住“甚聪惠"这三个字来教。

这篇文言文中给我们讲了很多内容，虽然很简练，但是它的内容却是非常的丰富。第一个“聪惠”，“聪惠"在何处？杨氏之子的“聪惠”就是他能够迁移，他能够把话题迁移，能够类比。我在教学的时候，大家注意到我就让他们去展开想象，今天不是孔君平来了，今天是姜君平、李君平、黄君平、胡君平他们来了。孩子们能够迁移了。能够迁移杨氏之子的“聪明"。也就实现了本堂课我